Retos de la Ciencia, 10(22), 2026.
https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos
Julio, 2026
Vol.10, No. 22, 90-100
hps://doi.org/10.53877/rc10.22-629
ISSN 2602-8237
Retos de la Ciencia
La evolución del rol docente en la educación básica superior a través
de las herramientas tecnológicas
The evolution of the teaching role in high school education through
technological tools
Valeria Salomé Gavilanes Rodallega
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
vgavilanes4@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-8870-0911
Alexis Antonio Mosquera Toscano
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
amosquera5@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-7776-0627
David Ricardo Castillo Salazar
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
davidcastillo@uti.edu.ec/
https://orcid.org/0000-0003-1330-1614
Autor de correspondencia: vgavilanes4@indoamerica.edu.ec
Recibido: 13-02-2026 Aceptado: 26-04-2026 Publicado: 01-07-2026
Cómo citar: Gavilanes Rodallega, V. S., Mosquera Toscano, A. A. y Castillo Salazar, D. R. (2026). La
evolución del rol docente en la educación básica superior a través de las herramientas tecnológicas .
Revista Científica Retos de la Ciencia, 10(22), pp. 90-100. https://doi.org/10.53877/rc10.22-629
RESUMEN
Este estudio se propone como objetivo es analizar la influencia de las herramientas
tecnológicas en la transformación del rol docente en la educación básica superior, en un
contexto caracterizado por cambios sociales, culturales y tecnológicos que impactan
directamente en las dinámicas educativas. En la medida en que las herramientas tecnológicas
se incorporan a la enseñanza y al aprendizaje, el rol del docente ha evolucionado de ser un
simple transmisor de conocimientos a convertirse en un facilitador, mediador y orientador del
aprendizaje, capaz de formar estudiantes con pensamiento crítico y habilidades digitales
adaptadas al entorno actual. A través de un enfoque teórico y práctico, la investigación
identifica las herramientas tecnológicas más utilizadas en el aula, evalúa cómo estas han
modificado las competencias docentes y propone la implementación de un software educativo
como estrategia para fortalecer dichas competencias. El estudio se fundamenta en la idea de
que la integración adecuada de la tecnología en los procesos educativos fortalece la interacción
en el aula, enriquece los contenidos y favorece el desarrollo de competencias clave en los
estudiantes. En este marco, la investigación se orienta a analizar la manera en que las
herramientas tecnológicas han incidido en la transformación del rol docente en la educación
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básica superior durante los últimos años. La respuesta a esta interrogante permitirá no solo
comprender los cambios en las prácticas docentes, sino también ofrecer recomendaciones para
una integración tecnológica más efectiva y significativa en la educación.
PALABRAS CLAVE: competencias digitales, educación básica superior, herramientas
tecnológicas, innovación educativa, rol docente.
ABSTRACT
The primary objective of this research is to analyze the influence of technological tools on the
transformation of the teaching role in basic high school education, in a context characterized
by social, cultural, and technological changes that directly impact educational dynamics. As
technology is increasingly integrated into the teaching and learning processes, the role of the
teacher has evolved from being a simple transmitter of knowledge to becoming a facilitator,
mediator, and guide of learning, capable of training students with critical thinking and digital
skills adapted to the current environment. Through a theoretical and practical approach, the
research identifies the most used technological tools in the classroom, evaluates how they
have modified teaching skills, and proposes the implementation of educational software as a
strategy to strengthen these skills. The study starts from the premise that technology, when
well incorporated, enhances interaction in the classroom, improves educational content, and
contributes to the development of key skills in students. The research question guiding this
study is: How have technological tools influenced the transformation of the teaching role in
basic higher education over recent years? The answer to this question will allow not only to
understand the changes in teaching practices, but also to offer recommendations for a more
effective and meaningful technological integration in education.
KEYWORDS: digital skills, educational innovation, higher basic education.
INTRODUCCIÓN
La educación básica superior enfrenta constantes desafíos en un mundo en transformación,
donde los cambios sociales, culturales y tecnológicos impactan de manera directa en las
dinámicas educativas. En este contexto, el rol docente se convierte en un eje fundamental para
garantizar procesos de enseñanza y aprendizaje que respondan a las necesidades de las
nuevas generaciones. La relación entre pedagogía y tecnología ha adquirido un protagonismo
creciente, impulsando cambios significativos en las estrategias didácticas y en la interacción
dentro del aula.
La presente investigación es relevante porque analiza cómo la incorporación de
herramientas tecnológicas ha transformado el rol del docente en la educación básica superior,
ampliando sus funciones y responsabilidades dentro del proceso educativo. Comprender esta
evolución permite reconocer los nuevos desafíos y competencias que exige un entorno cada
vez más digitalizado. Además, el estudio ofrece una reflexión sobre la importancia de la
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Valeria Gavilanes / Alexis Mosquera / David Castillo
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
actualización profesional y el uso consciente de la tecnología como medio para fortalecer la
formación integral de los estudiantes.
En la actualidad, el rol del docente ha experimentado drásticos cambios; quien ejerce
esta labor debe hacerlo con vocación, calidad humana y carisma para motivar a los
estudiantes. Al respecto, Leyva (2022) manifestó:
El rol docente ha dejado atrás su enfoque tradicional de limitarse a transmitir
conocimientos, adoptando ahora un papel más dinámico y versátil. En la actualidad, el
docente no solo actúa como facilitador del aprendizaje, sino también como orientador y
mediador en el proceso educativo. Su finalidad central es promover el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes, de modo que puedan adaptarse a las transformaciones
del entorno y asumir un rol activo en la sociedad. (p. 21)
La implementación de las nuevas tecnologías radica en un desafío en la educación y
hay que aprovecharlas. Estas tecnologías permiten a los estudiantes participar activamente.
Al respecto, Saldarriaga (2024) expreso “Las herramientas tecnológicas facilitan la
comunicación y el intercambio de ideas entre estudiantes y maestros, mejoran los contenidos
educativos y, además, ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades digitales que serán
clave para su futuro” (p. 48).
El avance continuo de la tecnología impulsa al docente a modificar la metodología
tradicional basada en el uso del tablero, marcador, cuaderno y lápiz hacia estrategias que
integren recursos tecnológicos, con el fin de fortalecer la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas. Al respecto Molinero y Chavez (2019) manifestó: “Las herramientas
tecnológicas han facilitado que los docentes ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas
habilidades y a mejorar su competencia en diversas áreas. Además, permiten que los
estudiantes orienten su aprendizaje hacia enfoques más avanzados, aprovechando una
variedad de recursos tecnológicos disponibles para enriquecer su formación”; también
Castillo et al. (2024) indica que las estrategias pedagógicas innovadoras, además de despertar
el interés del estudiantado, promueven una participación activa y experiencias de aprendizaje
aplicada. La investigación al relacionarse analiza la siguiente pregunta: ¿Cómo han influido
las herramientas tecnológicas en la transformación del rol docente en la educación básica
superior en los últimos años?
A través de este estudio, se espera comprender mejor los cambios en las prácticas
docentes y ofrecer recomendaciones para una integración más efectiva de la tecnología en la
educación.
Por consiguiente, como objetivo general de esta investigación es analizar la influencia
de las herramientas tecnológicas en la transformación del rol docente en básica superior. A
partir de este enfoque, se establecen los objetivos específicos que se detallan a continuación:
1) Identificar las principales herramientas tecnológicas utilizadas en la educación básica
superior.2) Evaluar los cambios en las competencias y habilidades requeridas en los docentes
debido a la integración de tecnologías en el aula. 3) Implementar una herramienta de
software que fortalezca las competencias y habilidades docentes en la educación
básica superior.
La presente publicación se vincula con el objetivo de desarrollo sostenible (ODS) 4
sobre la formación de calidad. Puesto a que busca garantizar una “educación inclusiva,
equitativa y de calidad” (Sustainable Development Goal 4, s. f.). Además, busca promover
oportunidades de aprendizaje para todos, ya que al integrar la tecnología en las aulas de clase
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los docentes mejoran sus habilidades y métodos de enseñanza lo que les permite adaptar a las
necesidades y estilos de aprendizaje de cada discente. Por lo tanto, este enfoque garantiza que
la educación ecuatoriana este alineado a los estándares de excelencia preparando a los
estudiantes a un futuro cada vez más digital, dinámico y accesible.
MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque cuantitativo se orientó hacia la obtención y evaluación de datos en forma numérica
con el objetivo de verificar una hipótesis. Este método permitió extrapolar conclusiones a una
población más amplia mediante el uso de herramientas y procedimientos basados en
estadísticas. Según Neill y Cortez (2013), la investigación cuantitativa, conocida también como
empírico-analítica, racionalista o positivista, se caracteriza por fundamentar su desarrollo en
el uso de datos numéricos, los cuales permiten investigar, analizar y verificar la información
obtenida. Por lo tanto, el enfoque cuantitativo es fundamental en la investigación, ya que su
precisión y objetividad permiten respaldar hipótesis con datos verificables. Al basarse en
aspectos numéricos y estadísticas, facilita la generalización de los resultados, haciendo que
los hallazgos sean representativos y útiles en diversos contextos. Su rigor lo convierte en una
herramienta clave para estudios científicos y académicos.
La investigación tuvo un diseño cuasiexperimental, ya que, a diferencia de un diseño
experimental, no utiliza la asignación aleatoria de participantes a grupos. Se trabajó con
grupos previamente conformados dentro del contexto educativo, respetando su organización
original. Este diseño permitió analizar la influencia de la variable de estudio en condiciones
reales. Asimismo, garantizó viabilidad práctica sin perder el rigor en el proceso investigativo.
Por otra parte, tuvo además un diseño longitudinal, como lo expresa Martínez et al. (2023)
estos estudios se caracterizan por recoger datos por más de una ocasión.
El alcance de la investigación fue exploratorio, ya que permitió observar y documentar
de manera precisa las características relacionadas con la evolución del rol docente en la
educación básica superior a través del uso de herramientas tecnológicas. Este enfoque facilitó
la identificación de cambios en las funciones, responsabilidades y competencias del docente
dentro de un entorno educativo influido por la tecnología. Este tipo de análisis busca
representar detalladamente los datos obtenidos, permitiendo una comprensión más clara del
contexto. Según Salinas y Cárdenas (2009), este tipo de estudios, exploratorio, son mucho más
flexibles en su metodología a comparación de los otros alcances, por ello fue posible describir
las herramientas tecnológicas empleadas y en cómo estas influyen en el proceso educativo, de
igual manera, se identificaron las ventajas y los retos que afrontan los docentes al integrar
recursos tecnológicos en su labor pedagógica.
La población objeto de estudio incluyó 15 docentes pertenecientes a la Unidad
Educativa “Rumiñahui” en la educación básica superior, debido a que este grupo participa de
manera directa en el proceso de enseñanza en un contexto donde el uso de herramientas
tecnológicas forma parte de la práctica educativa. Su selección permitió obtener información
pertinente y contextualizada sobre la evolución del rol docente, considerando que estos
profesionales experimentan de primera mano los cambios y desafíos derivados de la
incorporación de la tecnología en el aula, como se describe en la tabla 1. Este tamaño de
muestra permitió obtener la cantidad necesaria de información para llevar a cabo un análisis
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detallado, sin comprometer la viabilidad del estudio en cuanto a tiempo y recursos
disponibles. Los instrumentos de recolección utilizados se diseñaron específicamente para el
contexto de la institución, asegurando que la información obtenida fuera pertinente y
estuviera alineada con los objetivos planteados.
En el muestreo no probabilístico se toma en cuenta únicamente la población objeto de
estudio, es decir, solo los elementos que forman parte de la investigación. Según Nádas y
Rakovics (2017), este muestreo, conocido también como muestreo de modelos, se distingue
porque las muestras obtenidas no resultan representativas debido al método de selección;
estas suelen ser de carácter informal y se apoyan en supuestos generales acerca de la
distribución de las variables dentro de la población.
Tabla 1
Población y muestra
Género
Población
Porcentaje
Hombres
6
40%
Mujeres
9
60%
TOTAL
15
100%
Nota. Número de docentes que fueron
encuestados. Fuente. Valeria Gavilanes
En el desarrollo de esta investigación sobre la evolución del rol docente en la educación básica
superior a través de las herramientas tecnológicas, se utilizaron reconocidos portales
académicos como Dialnet, Redalyc y Biblat. Estas plataformas, que garantizan el acceso a
información confiable y de calidad, permitieron la consulta de artículos científicos en el
ámbito educativo. Los estudios seleccionados aportaron datos actualizados y relevantes sobre
el uso de herramientas tecnológicas en la educación básica superior, enriqueciendo el análisis
del impacto que estas tienen en el rol docente. Esta metodología facilitó la identificación de
tendencias clave y patrones en la literatura especializada, proporcionando una perspectiva
más profunda, estructurada y contextualizada del fenómeno investigado.
Los criterios de inclusión (IC) y exclusión (EC) son un protocolo de mapeo sistemático
que ayuda a identificar criterios validos en el proceso de investigación en la tabla 2 se muestra
algunos parámetros orientados a las características utilizadas.
En este sentido, se han considerado dentro de los criterios de inclusión lo siguiente:
IC1: Fundamentos del enfoque cuantitativo y cualitativo, IC2: Tipos de diseño de
investigación, IC3: Estadística descriptiva Revista Alergia, IC4: Evolución del personal
docente en el aula e IC5: Uso de las tecnologías de comunicación en la educación básica, media
superior y superior. Por otro lado, se han excluido lo siguiente: EC1: Estrategias didácticas de
la enseñanza del bachillerato frente a la educación superior, EC2: Metodología de
investigación científica para el estudio de variables de aprendizaje en estudiantes, EC3: El
enfoque cualitativo, EC4: Investigaciones publicada en inglés y EC5: Innovación docente en
la Universidad de León.
La encuesta es aquella técnica que permite abstraer datos importantes, que apoyara a la
investigación en la obtención de datos de interés acorde al fenómeno de estudio. Según Casas
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et al. (2003) "La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de
investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz" (p. 7). Por lo
tanto, la encuesta se destaca como un procedimiento fundamental en la investigación, ya que
su carácter sistemático y estructurado facilita la recolección de información precisa y
representativa de una población. Además, su rapidez y eficacia la convierten en una técnica
idónea para analizar características, opiniones o comportamientos de manera eficiente,
contribuyendo significativamente a la toma de decisiones fundamentadas.
Por otra parte, el cuestionario constituye una herramienta utilizada para la
recopilación de datos cuantificables, la cual se estructura a partir de un conjunto de preguntas
organizadas de manera secuencial. Este instrumento se emplea con fines investigativos y, por
lo general, incluye una combinación de preguntas de tipo cerrado y abierto. Según Bravo y
Valenzuela (2019) mencionan que el cuestionario es un instrumento utilizado para recopilar
de manera ordenada la información que pretende informar acerca de las variables que son de
interés en un determinado contexto investigativo. Es fundamental tener en cuenta que este
método puede combinar preguntas abiertas y cerradas, lo que facilita la obtención de
información más variada y precisa, enriqueciendo el proceso de recolección de datos para el
estudio.
La recopilación de la información se llevó a cabo mediante la aplicación de un
cuestionario estructurado compuesto por diez preguntas, elaborado con el propósito de
obtener datos relevantes de los participantes del estudio. El procesamiento y análisis de la
información se basaron en las encuestas aplicadas a un total de 15 docentes de educación
básica superior pertenecientes a la Unidad Educativa "Rumiñahui". La población estuvo
conformada por 6 hombres y 9 mujeres, representando un 40% y un 60%, respectivamente.
Esta investigación se enmarcó en el tema “La evolución del rol docente en la educación básica
superior mediante el uso de herramientas tecnológicas”. La técnica de la encuesta fue aplicada
de manera escrita, lo cual permitió realizar un análisis más detallado y eficaz de los resultados
alcanzados.
Para obtener los datos necesarios, primero se gestionó el permiso del rector para
acceder a la institución educativa. Luego, se eligió de manera precisa a los docentes de
educación básica superior que formarían parte del estudio, asegurando que su perfil se
ajustara al tema investigado. Una vez recolectadas las respuestas a través de encuestas
escritas, se llevó a cabo un análisis detallado para interpretar los resultados obtenidos.
Previo a la aplicación del instrumento de recolección de datos, se realizó una revisión
por docentes con experiencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la
institución, con el fin de garantizar su claridad y pertinencia. La validez del criterio según
Alarcón et al. (2017), expresan que es un proceso de validez de contenido en el que se ponen
en juego una serie de criterios argumentados con base en el juicio de expertos y, aunque no se
encuentren acuerdos unánimes, se pueden identificar las bondades y deficiencias del
instrumento. Garantizar la validez de los instrumentos de investigación es fundamental, ya
que esto permite obtener resultados confiables y relevantes para el estudio.
Para ello, el cuestionario fue evaluado por docentes con experiencia en la integración
de herramientas tecnológicas en la educación. Entre ellos, se encuentra un coordinador
encargado de la implementación de tecnología en el aula, un docente que combina
metodologías tradicionales con el uso de recursos digitales y un especialista que ha
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desarrollado estrategias innovadoras para mejorar la enseñanza mediante plataformas
virtuales. Su revisión permitió asegurar que el cuestionario se alineara con los objetivos del
estudio y reflejara de manera precisa la evolución del rol docente en la educación básica
superior.
El coeficiente alfa de Cronbach es un indicador estadístico empleado para determinar
la consistencia y confiabilidad de un cuestionario o escala. Se basa en la correlación entre los
ítems que forman la escala. Según Frías (2022) menciona que “El alfa de Cronbach y el omega
de McDonald son indicadores de consistencia interna que se fundamentan en el promedio de
las correlaciones entre los ítems. Ambos permiten examinar si la fiabilidad de un instrumento
aumentaría o disminuiría al eliminar un ítem específico. Este análisis, que se abordará más
adelante con mayor profundidad, resulta especialmente útil para determinar si la exclusión
de un ítem podría mejorar significativamente el nivel de consistencia interna de la prueba.”
Para evaluar la confiabilidad del instrumento aplicado en esta investigación, se obtuvo
un coeficiente de 0.812 tras analizar las respuestas de 15 docentes. Este valor representa un
alto nivel de confiabilidad, lo que indica que los ítems del cuestionario son consistentes y
adecuados para medir la evolución del rol docente y el uso de herramientas tecnológicas.
Según el índice de alfa de Cronbach, valores superiores a 0.8 son considerados excelentes, lo
que valida la precisión y coherencia de los datos recopilados. Con base en estos resultados, se
confirma que el cuestionario es un instrumento fiable y pertinente para un análisis detallado
de cada una de las preguntas formuladas.
Una vez verificado la validez del instrumento se aplicó a los docentes para obtener una
primera información sobre el manejo de las herramientas tecnológicas; posteriormente se
realizó una capacitación durante dos semanas a los profesores de la institución sobre el manejo
de programas informáticos como Genially, Canvas, Microsoft Teams y posteriormente se
aplicó nuevamente la encuesta para obtener datos y poderlos comparar con el pretest.
RESULTADOS
Las encuestas pre y pos test, permitieron identificar la transformación del rol docente,
pasando de un enfoque expositivo tradicional a un modelo facilitador del aprendizaje
apoyado en la tecnología. Se realizó a quince docentes evidenció que el cambio del rol del
docente hacia un enfoque que facilite el aprendizaje mediante el uso de la tecnología todavía
se encuentra limitado, ya que solo cuatro la califican en niveles altos, mientras que diez la
perciben en niveles medios o bajos. La integración de metodologías activas mediante
herramientas digitales también es baja, con solo dos docentes en niveles altos y once en niveles
medios o bajos. En cuanto al uso de plataformas como Microsoft Teams, once docentes
indicaron utilizarlas rara vez o nunca, lo que sugiere una implementación insuficiente.
Aunque ocho docentes perciben que la tecnología ha mejorado la personalización del
aprendizaje, el uso de recursos digitales interactivos es escaso, con solo dos docentes
empleándolos con frecuencia. De igual manera, la comunicación con estudiantes y familias
mediante tecnología es limitada, con once docentes en niveles bajos o medios. La formación
docente en tecnología es otro punto crítico, ya que diez docentes reciben capacitación de forma
escasa o nula. No obstante, nueve docentes consideran que la tecnología ha optimizado su
tiempo en la planificación y evaluación del aprendizaje.
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Se identificó los desafíos en el acceso a dispositivos y conectividad, así como las dificultades
técnicas que enfrentan los docentes al implementar herramientas digitales en el aula que
representa una problemática en la unidad educativa.
Una prueba de normalidad es un procedimiento estadístico empleado para verificar si
los datos de una muestra se ajustan a una distribución normal, condición que constituye una
de las suposiciones más comunes en distintos análisis y estudios estadísticos, según Chartier
(2005) “La importancia de conocer la normalidad de los datos en los trabajos de investigación
es fundamental en la elección de los métodos adecuados para analizarlos y obtener
conclusiones válidas y confiables”
Tabla 2
Pruebas de normalidad
Nota: a. Corrección de significación de Lilliefors
La integración de herramientas tecnológicas en la educación básica superior ha impactado
significativamente el rol docente. Para evaluar si los datos se distribuyen normalmente,
utilizamos las pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk. La prueba de Kolmogorov-
Smirnov es apropiada para muestras grandes, mientras que la de Shapiro-Wilk es preferible
para muestras pequeñas y es más eficaz detectando desviaciones de la normalidad. En este
caso, los valores obtenidos (Kolmogorov-Smirnov: Control Sig. = 0,031, Tratamiento Sig. =
0,000; Shapiro-Wilk: Control Sig. = 0,035, Tratamiento Sig. = 0,000) indican que los datos no
siguen una distribución normal, resaltando la necesidad de adaptar las competencias docentes
a las demandas tecnológicas emergentes.
Dado que tus datos no siguen una distribución normal y la muestra es pequeña (15
datos), lo más idóneo es utilizar una prueba no paramétrica.
La prueba de Wilcoxon es un método no paramétrico empleado para analizar dos
muestras vinculadas o dependientes. Resulta especialmente útil cuando no se cumplen los
supuestos de normalidad, según (Wilcoxon, 2024) “Es una prueba no paramétrica que
compara las medias de dos grupos dependientes.”
Tabla 3
Estadísticos de prueba
Nota. El ítem Test corresponde a la estadística de la prueba
Kolmogorov- 𝑆𝑚𝑖𝑟𝑜𝑣
𝑎
Shapiro-Wilk
Estadístico
gul
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
PRUEBA DE
CONTROL
,231
15
,031
,871
15
,005
PRUEBA DE
TRATAMIENTO
,363
15
,000
,716
15
,000
Diferencia
,191
15
,146
,912
15
,145
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La integración de herramientas tecnológicas en la educación básica superior ha demostrado
tener un impacto significativo en el rol docente, tal como lo reflejan los resultados obtenidos
mediante la prueba de rangos con signo de Wilcoxon. El análisis estadístico arrojó un valor Z
de -3,089 y una significancia asintótica bilateral de 0,002, lo cual indica una diferencia
significativa entre las calificaciones antes y después del tratamiento tecnológico. Estos
hallazgos confirman que la implementación de tecnologías educativas no solo transforma las
prácticas pedagógicas tradicionales, sino que también mejora las competencias y habilidades
de los docentes, adaptándolos a las exigencias contemporáneas. La relevancia de estos
resultados subraya la necesidad de seguir explorando y promoviendo la incorporación de
herramientas tecnológicas en la educación, orientada a mejorar la eficacia del proceso de
enseñanza-aprendizaje y a fortalecer el desarrollo profesional de los docentes en el ámbito de
la educación básica superior.
DISCUSIÓN
La incorporación de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo fortalece el desempeño
del rol docente, optimizando los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto evidencia que la
tecnología no solo transforma la práctica pedagógica, sino que potencia la interacción y la
innovación en el aula. El autor Castillo (2024) destaca que “La integración de herramientas
tecnológicas en la educación ha generado múltiples beneficios al fomentar la motivación y
mejorar las habilidades de los estudiantes”.
En este contexto, Neptali y Viteri (2024) enfatizan que “El impacto positivo de Canva
en la enseñanza, ya que permite a los docentes diseñar materiales educativos visualmente
atractivos y personalizados, facilitando la comprensión de los contenidos y promoviendo el
aprendizaje visual”. De manera similar Sacoto y Ochoa (2021) resaltan el valor de Genially
mencionan: “Es una plataforma que posibilita la creación de contenido interactivo como
infografías, presentaciones y animaciones, elementos que resultan fundamentales para captar
la atención de los estudiantes y fortalecer su compromiso con el aprendizaje”.
Además, Rodríguez y Salazar (2021) subrayan la importancia de Microsoft Teams en
la educación, al señalar que “Esta herramienta favorece la interacción constante entre docentes
y alumnos, permitiendo la creación de espacios colaborativos en los que se desarrollan
habilidades digitales y se optimizan las dinámicas de enseñanza”.
Al contrastar los resultados con otros estudios se constató que la incorporación de
herramientas tecnológicas en la educación básica superior ha incidido de manera directa en la
transformación del rol docente, lo que exigió un análisis estadístico cuidadoso de los datos
recopilados. Con el propósito de determinar si la información seguía una distribución normal,
se aplicaron las pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, seleccionadas por su
pertinencia según el tamaño de la muestra. Los resultados obtenidos mostraron niveles de
significancia inferiores al valor establecido como criterio, tanto en el grupo de control como
en el grupo de tratamiento, evidenciando que los datos no presentan una distribución normal.
Considerando que la muestra estuvo conformada por quince participantes y que no se
cumplió el supuesto de normalidad, se decidió emplear la prueba no paramétrica de
Wilcoxon, adecuada para comparar mediciones relacionadas en muestras pequeñas y
garantizar así mayor precisión en la interpretación de los resultados.
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CONCLUSIÓN
A partir del análisis realizado, se pudo identificar que herramientas tecnológicas como Canva,
Genially y Microsoft Teams se han establecido como herramientas fundamentales en el
contexto de la educación básica superior. Estas plataformas no solo permiten la creación de
materiales pedagógicos atractivos e interactivos, sino que también facilitan la comunicación y
organización dentro del aula. Su uso aporta dinamismo a la enseñanza, fomenta una mayor
participación estudiantil y contribuye a una experiencia educativa más accesible e inclusiva.
Esta evolución en el perfil profesional docente responde a las demandas de un proceso
educativo en constante transformación, en el cual la tecnología se constituye como una
herramienta esencial.
La integración de tecnologías en el entorno educativo ha evidenciado la necesidad de
transformar el perfil profesional del docente. Ya no basta con conocimientos técnicos básicos;
hoy en día, los educadores deben dominar competencias digitales más complejas, como el
manejo de plataformas educativas, la elaboración de estrategias didácticas innovadoras y la
capacidad de adaptar sus métodos a entornos virtuales. Este cambio responde a las nuevas
exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto cada vez más digitalizado.
La puesta en marcha de una herramienta de software orientada al fortalecimiento de las
competencias docentes ha demostrado ser una estrategia eficaz para apoyar la labor
educativa. Este recurso facilita la planificación didáctica, mejora la gestión de contenidos y
permite un seguimiento más eficiente del proceso de enseñanza. Al brindar una estructura
clara y accesible, contribuye significativamente al desarrollo profesional docente y a la mejora
continua de su desempeño.
Los resultados obtenidos tras la implementación del software evidencian un impacto
positivo en la práctica pedagógica. Se observó una mejora notable en la organización del
trabajo docente, en la creatividad aplicada al diseño de clases y en la integración de
metodologías activas. Además, se fortaleció la capacidad de los docentes para adaptarse a los
desafíos tecnológicos del entorno educativo actual, lo cual redunda en una enseñanza más
efectiva y centrada en las necesidades del estudiante.
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