Retos de la Ciencia, 10(21), 2026.
https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos
Enero, 2026
Vol.10, No. 21, 91-108
hps://doi.org/10.53877/rc10.21-612
ISSN 2602-8237
Retos de la Ciencia
La sobreprotección de los padres de familia y su impacto en el proceso
de aprendizaje de los niños
Parental overprotection and its impact on children's learning process
Katerine Tatiana Sani Sotalin
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
ksani@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-6643-9713
Karina Salome Ayala Jaramillo
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
karinasayala@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0334-0401
David Ricardo Castillo Salazar
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
davidcastillo@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1330-1614
Autor de correspondencia: ksani@indoamerica.edu.ec
Recibido: 06-10-2025 Aceptado: 11-12-2025 Publicado: 05-01-2026
Cómo citar: Sani Sotalin, K. T., Ayala Jaramillo, K. S. y Castillo Salazar, D. R. (2026). La
sobreprotección de los padres de familia y su impacto en el proceso de aprendizaje de los niños.
Revista Científica Retos de la Ciencia, 10(21), pp. 91-108. https://doi.org/10.53877/rc10.21-612
RESUMEN
El presente estudio analiza la influencia de la sobreprotección de los padres de familia en el
proceso de aprendizaje de los niños del Centro de Desarrollo Infantil “Dimonti”, a partir de
la identificación de comportamientos parentales que, aunque motivados por el cuidado,
limitan el desarrollo autónomo infantil. El objetivo general consistió en analizar el impacto de
la sobreprotección de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños del
Centro de Desarrollo Infantil “Dimonti”, formulándose como hipótesis que La
sobreprotección de los padres de familia influye significativamente en el proceso de
aprendizaje de los niños. Bajo un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental,
transversal y descriptivo, se aplicaron encuestas a 23 padres y fichas de observación a 33 niños
de 4 años, cuyos resultados fueron analizados mediante estadística descriptiva y correlacional.
Los datos evidenciaron prácticas frecuentes de control excesivo por parte de los padres, así
como bajos niveles de autonomía y desempeño en los niños, especialmente en habilidades
personales, sociales y académicas. La prueba de correlación de Pearson arrojó una relación
negativa y significativa entre la sobreprotección y el nivel de aprendizaje, lo cual permitió
validar la hipótesis planteada. Se concluye que el estilo de crianza sobreprotector representa
un obstáculo para el desarrollo integral de los niños, afectando su capacidad de actuar con
independencia y limitando su aprendizaje desde edades tempranas.
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Katerine Sani / Karina Ayala / David Castillo
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
PALABRAS CLAVE: educación inicial, padres de familia, sobreprotección, impacto.
ABSTRACT
The present study analyzes the influence of parental overprotection on the learning process
of children at the “Dimonti” Child Development Center, based on the identification of
parenting behaviors that, although motivated by care, limit the development of child
autonomy. The general objective was to analyze the impact of parental overprotection on the
learning process of children at the “Dimonti” Child Development Center, with the hypothesis
formulated as: Parental overprotection significantly influences the learning process of
children. Using a quantitative approach and a non-experimental, cross-sectional, and
descriptive design, surveys were administered to 23 parents and observation sheets were
applied to 33 children. The results were analyzed using descriptive and correlational statistics.
The data revealed frequent practices of excessive control by parents, as well as low levels of
autonomy and performance in children, particularly in personal, social, and academic skills.
Pearson’s correlation test showed a significant negative relationship between overprotection
and learning level, which validated the proposed hypothesis. It is concluded that an
overprotective parenting style represents an obstacle to the comprehensive development of
children, affecting their ability to act independently and limiting their learning from early
ages.
KEYWORDS: early childhood education, parents, overprotection, impact.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, el panorama educativo ha sido testigo de una preocupación silenciosa
pero persistente: la sobreprotección ejercida por los padres hacia sus hijos. Lejos de ser una
simple manifestación de cariño, esta actitud impide que los niños enfrenten desafíos propios
de su edad, interfiriendo significativamente en su desarrollo autónomo y proceso de
aprendizaje. En este sentido, lo que en apariencia es amor y cuidado, se convierte en una
barrera que limita la adquisición de competencias esenciales como la toma de decisiones, la
resiliencia ante el error y la socialización escolar.
En el contexto latinoamericano, diversos estudios coinciden en advertir que la
sobreprotección parental representa una barrera significativa para el desarrollo
socioeducativo infantil. En Bolivia, Eyzaguirre (2020) evidenció que la sobreprotección está
vinculada a una estructura familiar inestable, con ausencia de límites y acompañamiento, lo
que afecta negativamente la socialización, la adaptación escolar, la psicomotricidad y el
lenguaje expresivo de los niños en edad inicial. De forma similar, en Cuba, Cabrera-Salas
(2020) sostiene que cuando los padres sobreprotegen de manera sistemática, sus hijos
desarrollan inseguridad, dependencia excesiva y dificultades para relacionarse con sus pares,
lo cual interfiere significativamente en su desarrollo psíquico y académico. Por su parte, en
Paraguay, Velozo (2020) advierte que este estilo de crianza genera temor a equivocarse, baja
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La sobreprotección de los padres de familia y su impacto en el proceso de aprendizaje de los niños
Retos de la Ciencia, 10(21), 91-108.
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autoestima y dependencia emocional, lo que limita el desarrollo de la autonomía y la
autorregulación infantil. En conjunto, estos hallazgos permiten entender que, si bien la
intención de los padres suele estar orientada al bienestar, su intervención desmedida
obstaculiza el proceso natural de aprendizaje y adaptación de los niños en el ámbito escolar,
en especial durante la etapa inicial.
De forma similar, en Ecuador también se ha generado una importante producción
académica que analiza el impacto de la sobreprotección en el desarrollo infantil desde
distintas aristas. Macías et al. (2024), en un estudio realizado en Manabí, advierten que la
sobreprotección genera dependencia, impide la exploración autónoma del entorno y afecta
negativamente la socialización en el aula. De acuerdo con Anchundia y Navarrete (2021), esta
tendencia se traduce en dificultades en la construcción de la autonomía, bajos niveles de
iniciativa personal y escasa tolerancia al error, lo que repercute directamente en el
rendimiento académico.
A su vez, Zamora y Giniebra (2022), en un análisis en Portoviejo, sostienen que el padre
sobreprotector se posiciona como figura central en la vida del niño, limitando su capacidad
para establecer vínculos afectivos fuera del hogar. Esta postura es complementada por Yánez
et al. (2021), quienes destacan que el estilo de crianza sobreprotector se relaciona con una débil
construcción de identidad y un retraso en el desarrollo de habilidades sociales esenciales. Así
mismo, Villavicencio et al. (2020) identifican que la combinación de estilos de crianza
permisivos y rígidos favorece la aparición de conductas disruptivas en el aula, debido a la
escasa claridad en los límites y el reforzamiento de actitudes de dependencia. Estos aportes,
en su conjunto, permiten comprender que en el contexto ecuatoriano la sobreprotección no
solo afecta el plano emocional, sino que compromete la calidad del aprendizaje y el desarrollo
integral infantil.
Esta situación también se percibe de manera específica en el Centro de Desarrollo
Infantil “Dimonti”, donde se ha evidenciado que varios niños de 4 años de edad presentan
dificultades en su proceso de aprendizaje, lo cual podría estar relacionado con actitudes de
dependencia extrema, inseguridad y escasa participación en actividades grupales. Estos
indicios permiten suponer que una posible causa de esta problemática radica en la
sobreprotección ejercida por sus padres, quienes, en su afán de evitar que sus hijos enfrenten
frustraciones o errores, limitan su autonomía y capacidad para desenvolverse con
independencia en el entorno escolar. Esta dinámica familiar, lejos de fortalecer el desarrollo
infantil, podría estar afectando negativamente la adaptación, la socialización y el aprendizaje
temprano de los estudiantes.
Este fenómeno, conocido como sobreprotección infantil, se define como una forma de
crianza caracterizada por un exceso de cuidado y control por parte de los padres, en la cual se
restringe la autonomía del niño y se limita su capacidad de resolver problemas por sí mismo.
Así lo informa Meléndez et al. (2024) quien menciona que la sobreprotección en el entorno
familiar es una actitud, generalmente inconsciente, que los padres adoptan al intervenir
excesivamente en la vida de sus hijos, impidiéndoles actuar de forma autónoma. Este patrón
de crianza desdibuja la línea entre el cuidado responsable y el control limitante, lo que
repercute directamente en la formación integral del infante.
Asimismo, Cabrera-Salas (2020) advierte que la sobreprotección infantil repercute
negativamente en el desarrollo psíquico, ya que restringe la socialización, la autonomía y la
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Katerine Sani / Karina Ayala / David Castillo
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confianza de los niños desde la etapa preescolar, provocando conductas dependientes y
dificultades para afrontar situaciones cotidianas. De manera complementaria, Acosta Rojas
(2023) demuestra que esta práctica parental se asocia significativamente con el incremento de
conductas agresivas, especialmente cuando existe una baja inteligencia emocional, lo que
evidencia que el exceso de control familiar impacta también en la regulación emocional y en
la convivencia escolar de los infantes.
Por otra parte, el aprendizaje es un proceso activo y constructivo mediante el cual el
estudiante asimila nuevos conocimientos a partir de la interacción entre sus experiencias
previas y los estímulos del entorno. Desde la perspectiva del constructivismo, este proceso
implica la participación directa del alumno, quien construye significados a través de la
comparación de lo nuevo con lo que ya sabe, lo que fortalece su autonomía y capacidad de
resolución de problemas (Ordoñez et al., 2020). Por ello, el docente actúa como mediador,
creando ambientes propicios para que el discente descubra, analice y aplique lo aprendido,
convirtiéndose en el eje del proceso educativo.
De la misma manera, el aprendizaje cobra especial relevancia cuando se contextualiza
culturalmente y se enriquece con prácticas pedagógicas reflexivas. En contextos
interculturales, como señala Rivera et al. (2020), el aprendizaje se logra cuando los estudiantes
integran nuevos conocimientos desde sus saberes culturales, fortaleciendo así su identidad y
habilidades sociales. Complementariamente, Luna et al. (2022) argumentan que la
retroalimentación reflexiva permite al estudiante reconocer sus errores, asumirlos como
oportunidades y avanzar estratégicamente en su formación, lo que convierte al aprendizaje
en una experiencia transformadora y consciente.
Ante esta situación, se justifica la presente investigación como una contribución
significativa al análisis de la influencia de la sobreprotección en el aprendizaje infantil. Puesto
que, es indispensable comprender esta problemática desde una mirada crítica y propositiva,
que permita no solo evidenciar sus consecuencias, sino también generar estrategias que
fomenten un acompañamiento parental más equilibrado. En la etapa escolar, donde se sientan
las bases del pensamiento, la afectividad y la autonomía, resulta urgente que las familias
comprendan la importancia de permitir que los niños vivan sus propias experiencias de
manera guiada, pero no limitada.
La relevancia de esta investigación radica en que proporciona evidencia local sobre un
fenómeno frecuentemente invisibilizado en la práctica educativa: el impacto negativo de la
sobreprotección. A través de un enfoque contextualizado, se busca aportar insumos teóricos
y prácticos para fortalecer la corresponsabilidad entre familias y escuelas, y para promover
una crianza que potencie el desarrollo integral de los niños. Este trabajo, además, contribuirá
al diseño de estrategias de sensibilización y orientación dirigidas tanto a padres como a
docentes.
En función de lo planteado, la pregunta que guía esta investigación es: ¿Cómo influye
la sobre protección de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños? De ella
se derivan las siguientes preguntas específicas: ¿Cuáles son las principales características del
comportamiento sobreprotector en los padres de familia del Centro de Desarrollo Infantil
“Dimonti? ¿Qué efectos emocionales, sociales y de desarrollo se observan en los niños del
nivel inicial que están expuestos a comportamientos parentales sobreprotectores? ¿Qué
estrategias respaldadas por la literatura científica pueden aplicarse para reducir los efectos
negativos de la sobreprotección y fomentar la autonomía infantil?
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La sobreprotección de los padres de familia y su impacto en el proceso de aprendizaje de los niños
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Por tanto, el objetivo general de este estudio es analizar el impacto de la sobreprotección de
los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños del Centro de Desarrollo
Infantil “Dimonti”. Como objetivos específicos, se plantean: Identificar las principales
características del comportamiento sobreprotector en los padres de familia del Centro de
Desarrollo Infantil “Dimonti”; diagnosticar los efectos de la sobreprotección en el desarrollo
emocional, social y académico de los niños; investigar estrategias orientadas a minimizar los
efectos negativos de la sobreprotección y fomentar la autonomía infantil a través de una
revisión de la literatura existente. La presente investigación plantea las siguientes hipótesis:
La sobreprotección de los padres de familia influye significativamente en el proceso de
aprendizaje de los niños del Centro de Desarrollo Infantil “Dimonti”.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se enmarca dentro del paradigma positivista, el cual parte de la premisa de
que los fenómenos sociales y educativos pueden ser observados, medidos y analizados de
forma objetiva. Desde esta perspectiva, la realidad es concebida como externa al sujeto, lo que
permite su estudio empírico mediante herramientas cuantificables y verificables (Mendoza y
Mendoza, 2023). Este enfoque resulta pertinente para examinar el comportamiento
sobreprotector de los padres de familia y su impacto en el desarrollo infantil desde una
perspectiva sistemática y fundamentada.
En coherencia con este paradigma, se adopta un enfoque cuantitativo, el cual permite
trabajar con datos numéricos recogidos a través de instrumentos estandarizados. Este enfoque
facilita el diagnóstico de las características del comportamiento parental y de las
manifestaciones observables en los niños en las dimensiones emocional, social y académica
(Guerrero, 2022). Así, es posible describir y cuantificar los efectos de la sobreprotección con
base en evidencia obtenida directamente del contexto educativo.
El diseño metodológico es de tipo no experimental, transversal y de alcance descriptivo.
Se caracteriza por observar los fenómenos tal como se presentan en el entorno natural, sin
intervención del investigador en las variables estudiadas. Este diseño permite caracterizar el
fenómeno de la sobreprotección desde una visión educativa sin necesidad de manipular
condiciones externas (Cabrera, 2023).
La población objeto de estudio está conformada por 23 padres de familia y 33
estudiantes de 4 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Dimonti”, ubicado en el
cantón Quito, provincia de Pichincha. Debido al tamaño reducido de la población, se aplicó
una muestra censal, es decir, se trabajó con la totalidad de los participantes, lo cual asegura
un abordaje exhaustivo del fenómeno observado (Mucha et al., 2021).
Para la recolección de datos, se emplearon dos instrumentos: un cuestionario
estructurado dirigido a los padres de familia, diseñado para identificar comportamientos
sobreprotectores en distintos contextos de crianza; y una ficha de observación aplicada a los
niños, orientada a registrar manifestaciones asociadas al desarrollo emocional, social y
académico. Ambos instrumentos fueron elaborados a partir de categorías teóricas
fundamentadas en literatura científica reciente (Salvador et al., 2021).
El procedimiento metodológico se desarrolló en varias etapas. En primer lugar, se
realizó una revisión de la literatura para sustentar teóricamente las variables de estudio.
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Posteriormente, se aplicaron los instrumentos a los padres y se llevaron a cabo las
observaciones a los niños en el entorno educativo. La información recopilada fue organizada
en matrices de análisis y procesada mediante técnicas estadísticas descriptivas, como
frecuencias y porcentajes. Finalmente, se interpretaron los resultados para identificar patrones
comunes en el comportamiento parental y sus efectos, lo que permitió proponer estrategias
orientadas a mitigar la sobreprotección y promover la autonomía infantil desde un enfoque
preventivo y educativo.
La validez de los instrumentos de recolección de datos se garantizó mediante un proceso
de revisión y verificación previa a su aplicación. Los instrumentos fueron elaborados en
función de las variables de estudio, asegurando que los ítems estuvieran directamente
relacionados con los indicadores de sobreprotección parental y autonomía infantil. Para
fortalecer su validez de contenido, los instrumentos fueron sometidos a la evaluación de
expertos en el área de educación inicial y desarrollo infantil, quienes analizaron la claridad,
pertinencia y coherencia de cada pregunta, realizando las observaciones necesarias para su
ajuste.
Adicionalmente, se realizó una revisión sistemática de literatura centrada en la
identificación de estrategias orientadas a reducir la sobreprotección parental y promover la
autonomía en los niños. Para ello, se seleccionaron artículos científicos publicados entre los
años 2020 y 2025, disponibles en texto completo, y que presentaran evidencias empíricas o
propuestas metodológicas aplicables al contexto educativo infantil. La búsqueda se efectuó en
bases de datos académicas como Scopus, Redalyc, Scielo y Google Scholar, utilizando
combinaciones de términos como “estrategias parentales”, “autonomía infantil”, “prevención
de la sobreprotección” y “educación inicial”. Se excluyeron estudios que no abordaran
estrategias concretas o que estuvieran dirigidos a etapas del desarrollo distintas a la infancia.
Luego de la búsqueda, se seleccionaron 7 artículos pertinentes, cuyos aportes permitieron
identificar prácticas efectivas desde el ámbito educativo, familiar y psicológico para fortalecer
el desarrollo independiente y socioemocional de los niños.
RESULTADOS
A partir del análisis de las evidencias recogidas en el estudio, se identificaron tendencias
significativas en las actitudes parentales y en los niveles de desarrollo observados en los niños.
Los datos revelan patrones conductuales que permiten comprender las dinámicas familiares
y sus posibles implicaciones en el desenvolvimiento infantil. Respecto a la identificación de
las principales características del comportamiento sobreprotector en los padres de familia del
Centro de Desarrollo Infantil “Dimonti”, se encontró:
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La sobreprotección de los padres de familia y su impacto en el proceso de aprendizaje de los niños
Retos de la Ciencia, 10(21), 91-108.
ISSN 2602-8237
Tabla 1
Encuesta aplicada a padres de familia (n = 23)
Ítem
Siempre
Casi
siempre
Casi nunca
Nunca
1. Controla
constantemente
las actividades de
su hijo.
39%
30%
9%
5%
2. Resuelve tareas
sin que el niño lo
intente.
26%
35%
9%
4%
3. Interviene en
conflictos sociales
para proteger al
niño.
44%
26%
13%
0%
4. Acompaña
deberes escolares
que el niño puede
hacer solo.
30%
26%
13%
4%
5. Impide juegos
por miedo a que el
niño se lastime.
31%
22%
13%
4%
6. Evita tareas
nuevas por miedo
a que falle.
22%
30%
13%
5%
7. Prohíbe
actividades
cotidianas por
temor a
accidentes.
35%
26%
13%
4%
8. Toma
decisiones por su
hijo aunque él
pueda elegir.
44%
30%
13%
0%
9. Realiza
actividades que el
hijo ya sabe hacer
solo (como
vestirse o comer).
48%
26%
9%
4%
10. Limita la
autonomía para
ahorrar tiempo o
evitar demoras.
30%
30%
13%
5%
Nota: elaborado por Sani (2025), a partir de la encuesta aplicada a padres de familia del centro de
Desarrollo infantil “Dimonti”.
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Katerine Sani / Karina Ayala / David Castillo
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
Figura 1
Encuesta aplicada a padres de familia (n = 23)
Nota: elaborado por Sani (2025), a partir de la encuesta aplicada a padres de familia del centro de
Desarrollo infantil “Dimonti”.
Tabla 2
Ficha de observación aplicada a estudiantes (n = 33)
Nº
Destreza observada
Inicio
En
proceso
Adquirido
1
Identifica situaciones de
peligro en su entorno
inmediato
43%
36%
21%
2
Expresa emociones y
sentimientos con intención
31%
42%
27%
3
Realiza hábitos de higiene
(lavado de manos, cara,
dientes) con guía
34%
39%
27%
4
Se viste sin ayuda (prendas
como pantalón, interior,
medias)
46%
33%
21%
5
Se alimenta de forma
independiente con cuchara y
vaso
28%
42%
30%
6
Distingue entre elementos
naturales y artificiales
31%
39%
30%
7
Se integra en juegos grupales
con reglas sencillas
37%
36%
27%
8
Reconoce ubicación espacial
de objetos (arriba/abajo,
dentro/fuera, etc.)
25%
39%
36%
9
Describe oralmente imágenes
en material gráfico o digital
28%
39%
33%
10
Realiza acciones de cuidado
ambiental (botar basura, no
desperdiciar agua, etc.)
33%
37%
30%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
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La sobreprotección de los padres de familia y su impacto en el proceso de aprendizaje de los niños
Retos de la Ciencia, 10(21), 91-108.
ISSN 2602-8237
Nota: elaborado por Sani (2025), a partir de la ficha de observación aplicada a padres de familia del
centro de Desarrollo infantil “Dimonti”.
Gráfico 2
Ficha de observación aplicada a estudiantes (n = 33)
Nota: elaborado por Sani (2025), a partir de la ficha de observación aplicada a padres de familia del
centro de Desarrollo infantil “Dimonti”.
En la mayoría de las destrezas evaluadas, los niños se ubican predominantemente en los
niveles “Inicio” y “En proceso”, lo que refleja una construcción parcial de competencias clave
para su desenvolvimiento autónomo, emocional y social. Por ejemplo, en destrezas como
vestirse sin ayuda (ítem 4) e identificar situaciones de peligro (ítem 1), se reportan los
porcentajes más altos en el nivel “Inicio” (46% y 42%, respectivamente), lo que sugiere una
limitada consolidación de habilidades fundamentales para la independencia personal y la
seguridad en el entorno.
Del mismo modo, en hábitos de higiene y expresión de emociones (ítems 2 y 3), si bien
se evidencia un avance en el nivel “En proceso”, los porcentajes en “Adquirido” se mantienen
bajos, lo cual indica que aún no se alcanzan desempeños consistentes. Las destrezas
relacionadas con la ubicación espacial, el cuidado ambiental y la descripción de imágenes
(ítems 8, 9 y 10) presentan una distribución más equilibrada, con una presencia más
significativa en el nivel “Adquirido”; sin embargo, esto no contrarresta la tendencia general
que revela una autonomía aún en desarrollo. En conjunto, los datos sugieren que las
oportunidades para el ejercicio pleno de estas habilidades podrían estar siendo limitadas,
probablemente como resultado de prácticas familiares que, aunque protectoras, restringen la
participación activa del niño en tareas propias de su etapa evolutiva.
Por otra parte, con el propósito de verificar si los datos derivados de la encuesta
aplicada a padres de familia cumplen con los supuestos de distribución requeridos para
análisis estadísticos paramétricos, se procedió a calcular los puntajes promedio por ítem
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Identifica situaciones de
peligro en su entorno
inmediato
Expresa emociones y
sentimientos con intención
Realiza hábitos de higiene
(lavado de manos, cara,
dientes) con guía
Se viste sin ayuda (prendas
como pantalón, interior,
medias)
Se alimenta de forma
independiente con cuchara
y vaso
Distingue entre elementos
naturales y artificiales
Se integra en juegos
grupales con reglas
sencillas
Reconoce ubicación
espacial de objetos
(arriba/abajo,…
Describe oralmente
imágenes en material
gráfico o digital
Realiza acciones de
cuidado ambiental (botar
basura, no desperdiciar…
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Inicio En proceso Adquirido
100
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mediante la transformación de las categorías ordinales en una escala numérica (de 1 a 5).
Posteriormente, se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, a fin de evaluar si dichos
puntajes siguen una distribución normal. Los resultados se detallan en la Tabla 3.
Tabla 3
Pruebas de normalidad de encuesta a padres de familia
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
RESULTAD
OS DE
ENCUESTA
,172
10
,200
,972
10
,878
a. Corrección de significación de Liliefors
Los resultados de la prueba de normalidad de la tabla 3, muestran que los puntajes promedio
por ítem de la encuesta presentan valores de significancia de p = ,878 (Shapiro-Wilk) y p =
,200 (Kolmogorov-Smirnov), ambos considerablemente superiores al umbral común de 0,05.,
por lo que los datos pueden considerarse adecuadamente distribuidos de forma normal.
De la misma manera, con el fin de verificar si los puntajes obtenidos en la ficha de
observación cumplen con los criterios estadísticos necesarios para el análisis posterior, se
aplicaron pruebas de normalidad utilizando los procedimientos de Kolmogorov-Smirnov y
Shapiro-Wilk. Los resultados obtenidos se presentan a continuación en la Tabla 4.
Tabla 4
Pruebas de normalidad de ficha de observación a estudiantes
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
gl
Sig.
RESULTADOS
DE
ENCUESTA
,150
10
,200
10
,994
a. Corrección de significación de Liliefors
Según la tabla 4, los resultados obtenidos en la prueba de normalidad aplicada a los puntajes
promedio por ítem de la ficha de observación muestran valores de Sig. = ,994 en la prueba de
Shapiro-Wilk y Sig. = ,200 en Kolmogorov-Smirnov, ambos superiores al umbral de referencia
de 0,05. Esto significa que no se observan diferencias estadísticamente relevantes entre la
distribución de los datos y la forma teórica de una distribución normal. En consecuencia, se
considera que los datos se ajustan de manera adecuada a la curva normal. Por lo tanto, se
procede a aplicar la prueba de correlación de Pearson para determinar si existe una relación
significativa entre la sobreprotección parental y el proceso de aprendizaje.
Tabla 5
Correlación de Pearson entre sobreprotección parental y nivel de aprendizaje observado
Puntaje aprendizaje
Puntaje sobreprotección
r = -0,684
Sig. (bilateral) = ,029
a. Correlación significativa al nivel 0,05 (bilateral).
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La Tabla 5 expone un coeficiente de correlación de Pearson de r = -0,684, lo que indica una
relación negativa de magnitud moderadamente fuerte entre la sobreprotección parental y el
nivel de aprendizaje observado en los niños. Además, presenta un valor de significancia de p
= ,029, lo que demuestra que dicha relación es estadísticamente significativa al nivel
convencional de 0,05. Por lo tanto, se acepta la hipótesis de investigación que sostiene que la
sobreprotección de los padres influye significativamente en el proceso de aprendizaje infantil
y, en consecuencia, se rechaza la hipótesis nula.
Tabla 6
Estrategias pedagógicas para reducir la sobreprotección parental y promover la autonomía infantil
Estrategia propuesta
Finalidad
Autores
Capacitación a padres en
prácticas de crianza respetuosa
Reducir el control
excesivo y
favorecer el
desarrollo
socioemocional
infantil
Tenorio et al.
(2025)
Rutinas escolares y familiares
que incluyan actividades
autónomas
Establecer hábitos
que refuercen
independencia y
autoeficacia desde
lo cotidiano
Quijije y Flores
(2022);
Sailema et al.
(2020)
Juegos cooperativos y
actividades en grupo
Desarrollar
habilidades
sociales, empatía y
regulación
emocional
Sanchez et al.,
(2024); Flores et
al. (2024)
Creación espacios de diálogo
entre padres e institución
educativa
Alinear criterios y
reforzar coherencia
educativa entre
hogar y escuela
Olea y Palomo
(2021)
Uso de cuentos y recursos
lúdicos que refuercen la
autonomía
Modelar conductas
independientes a
través de relatos
simbólicos
Córdova et al.
(2021); Sanchez
et al. (2020);
Díaz et al. (2022
)
Fuente: Elaboración propia con base en Tenorio et al. (2025); Quijije y Flores (2022); Sailema et al. (2020);
Sánchez et al. (2024); Flores et al. (2024); Olea y Palomo (2021); Córdova et al. (2021); Sánchez et al.
(2020); Díaz et al. (2022).
La Tabla 6 presenta un conjunto de estrategias orientadas a mitigar los efectos negativos de la
sobreprotección parental y fortalecer el desarrollo de la autonomía infantil. Una de las
estrategias clave consiste en la capacitación a padres sobre prácticas de crianza respetuosa,
cuyo propósito es reducir conductas de control excesivo y favorecer un vínculo afectivo más
equilibrado que impulse el desarrollo socioemocional de los niños (Tenorio et al., 2025). Esta
acción, al centrarse en la sensibilización y formación de las familias, representa un pilar
fundamental para transformar dinámicas parentales que limitan la independencia infantil.
Por otro lado, se destacan estrategias centradas en el contexto cotidiano, tanto escolar
como familiar. El establecimiento de rutinas que incorporen actividades autónomas refuerza
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la construcción de hábitos que fomentan la autoeficacia desde edades tempranas (Quijije &
Flores, 2022; Sailema et al., 2020). Igualmente, la participación en juegos cooperativos y
actividades grupales aporta significativamente al fortalecimiento de habilidades sociales, la
regulación emocional y la empatía (Sanchez et al., 2024). Según Flores et al. (20249, estas
dinámicas no solo favorecen la interacción positiva entre pares, sino que constituyen un
espacio formativo clave para el desarrollo de una autonomía funcional sostenida a lo largo
del tiempo.
DISCUSIÓN
Los resultados muestran que un porcentaje considerable de padres realiza constantemente
tareas que los niños ya pueden ejecutar de forma independiente, como vestirse, alimentarse o
tomar decisiones simples. Esto coincide con lo encontrado en el estudio de Orosco y Bosquez
(2025), quien menciona que la sobreprotección parental se manifiesta a través de una
intervención directa en las actividades cotidianas del niño, reduciendo sus oportunidades de
adquirir autonomía. Ante esto, Mendoza y Choque (2022) concuerdan y añaden que dicha
conducta, repetida de forma sistemática genera una percepción de incompetencia en el niño,
afectando su autoimagen y seguridad personal. Es decir, que la sobreprotección no se presenta
como un hecho aislado, sino como un estilo de crianza predominante que refuerza la
dependencia emocional y funcional desde edades tempranas.
Por otra parte, los hallazgos reflejan también que muchos padres tienden a intervenir en
los conflictos sociales de sus hijos y a resolver tareas escolares que ellos podrían hacer solos,
lo cual limita su desarrollo emocional y social. Esto se articula con lo planteado por Mora y
Ayala (2025), quienes señalan que una de las consecuencias más evidentes de la
sobreprotección es la restricción en la construcción de habilidades de autorregulación y
convivencia. En relación con ello, Alvarado y Vaca (2023) coinciden y añaden que la ausencia
de oportunidades para enfrentar desafíos reales impide que el niño construya estrategias de
afrontamiento y tolere la frustración. Así, el estudio reafirma que el exceso de control parental
afecta no solo la conducta funcional del niño, sino también su desarrollo psicoafectivo, al no
permitirle explorar, errar ni aprender de sus experiencias.
Adicionalmente, los resultados obtenidos reflejan que muchos niños se encuentran aún
en niveles iniciales o intermedios en destrezas relacionadas con la autonomía personal, como
vestirse, alimentarse o identificar situaciones de peligro., Rojas (2023), afirma que esta
situación de dependencia se debe a la sobreprotección de los padres, puesto que la
intervención parental excesiva impide que los niños desarrollen competencias funcionales
básicas. En el mismo sentido, Anchundia y Navarrete (2021) añaden que esta falta de práctica
autónoma genera una dependencia estructural que compromete su madurez y capacidad de
tomar decisiones. Los datos del presente estudio refuerzan esta idea, ya que las habilidades
que requieren independencia muestran rezagos notables, incluso en niños próximos al ingreso
a la educación básica.
A nivel emocional, se observó que muchos niños tienen dificultades para expresar
sentimientos con claridad o autorregular sus emociones frente a ciertas situaciones. Esta
tendencia guarda correspondencia con lo expresado por Alvarado y Vaca (2023), quienes
afirman que los entornos sobreprotectores limitan el desarrollo de la inteligencia emocional,
ya que los adultos suelen resolver los conflictos por el niño, impidiéndole experimentar y
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aprender de la frustración. Anchundia y Navarrete (2021) concuerdan y sostienen que la
protección excesiva interfiere con el reconocimiento y validación de emociones propias, pues
el niño no tiene espacio para procesarlas de forma autónoma. A la luz de estos enfoques, los
hallazgos permiten afirmar que la sobreprotección no solo afecta el comportamiento
observable, sino también los procesos internos del desarrollo afectivo y psicológico.
En el ámbito social, los niños observados presentan dificultades en su integración a
juegos grupales con reglas, así como en la resolución espontánea de conflictos con sus pares.
Esto se relaciona directamente con lo expuesto por Anchundia y Navarrete. (2021), quienes
argumentan que el acompañamiento excesivo de los padres reduce las oportunidades del niño
para negociar, colaborar y compartir con otros, debilitando su competencia social. De igual
forma, Alvarado y Vaca (2023) concuerdan y explican que los niños que no han sido expuestos
a espacios sociales con cierta libertad tienden a experimentar ansiedad, retraimiento o
dependencia en interacciones grupales. La evidencia recogida en este estudio apunta hacia
ese mismo fenómeno, ya que varios niños muestran escasa iniciativa para interactuar con sus
compañeros sin la mediación de un adulto.
Desde el plano académico, los resultados evidencian limitaciones en el desarrollo de
habilidades cognitivas elementales, como la descripción oral de imágenes o el reconocimiento
de ubicaciones espaciales, lo cual coincide con lo planteado por Macías et al. (2024). Este autor
explica que la sobreprotección reduce la exploración autónoma del entorno, lo que a su vez
afecta la capacidad del niño para observar, analizar y construir conceptos desde la experiencia
directa. En consonancia con ello, Alvarado y Vaca (2023) señalan que la falta de autonomía
repercute negativamente en el desempeño escolar, pues el niño espera instrucciones
constantes y no toma iniciativa en sus procesos de aprendizaje. En el contexto investigado, los
niños presentan un desarrollo académico aún parcial, lo que puede entenderse como una
consecuencia indirecta de prácticas familiares que limitan la experimentación activa y la
autoeficacia.
Por otra parte, las estrategias identificadas en la revisión de literatura apuntan, en
primer lugar, a la necesidad de capacitar a los padres en prácticas de crianza respetuosa, lo
cual concuerda con lo señalado por Tenorio et al. (2025), quien enfatiza que el cambio en la
conducta parental debe comenzar por un proceso de sensibilización y formación crítica sobre
los efectos de la sobreprotección. Este planteamiento también es respaldado por Quijije y
Flores (2022), quienes afirman que los padres no siempre son conscientes de las implicaciones
negativas de su conducta, por lo que las estrategias educativas deben enfocarse en promover
el reconocimiento de los derechos del niño a actuar, decidir y participar según su etapa
evolutiva.
Sin embargo, Sailema et al. (2020), argumentan que las prácticas repetitivas y guiadas
desde el entorno inmediato son la mejor manera de formar hábitos de independencia. Esta
idea es complementada por Sánchez et al. (2024), quien añade que la autonomía no debe
entenderse como una meta distante, sino como una habilidad que se construye
progresivamente desde lo cotidiano. En relación con los datos del estudio, esta estrategia
permitiría contrarrestar el patrón parental identificado, que sustituye constantemente al niño
en tareas simples.
No obstante, los juegos cooperativos y las actividades en grupo también se destacan
como mecanismos efectivos para fortalecer la autonomía y la competencia social. Esto guarda
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lo afirma Flores et al. (2024), quienes destacan el valor formativo del juego como espacio de
socialización y toma de decisiones compartidas. Del mismo modo, Díaz et al. (2022) coinciden
y señalan que, a través del juego guiado, los niños aprenden a regular sus emociones, asumir
roles, seguir normas y respetar turnos, elementos fundamentales en la construcción de la
autonomía emocional y relacional. En el contexto investigado, donde se evidencian
dificultades en la integración social y en la expresión emocional, estas estrategias lúdicas
podrían tener un impacto directo en el desarrollo de habilidades que actualmente están poco
consolidadas.
Por otro lado, Olea y Palomo (2021) plantea el diálogo entre la familia y la institución
educativa como una estrategia necesaria para alinear criterios sobre la autonomía infantil. Esta
visión es compartida por Córdova et al. (2021), quienes sostienen que el trabajo conjunto entre
educadores y familias es indispensable para establecer límites coherentes y fomentar prácticas
consistentes de empoderamiento infantil. Considerando que en los resultados se observó un
desfase entre lo que el niño puede hacer y lo que se le permite hacer, esta estrategia resulta
clave para generar una cultura compartida en torno a la autonomía.
A su vez, Aguirre et al. (2020) propone el uso de cuentos y recursos lúdicos como
herramientas para modelar conductas autónomas. Esto se vincula con lo planteado por
Córdova et al. (2021) quienes destacan que el recurso literario y audiovisual permite que los
niños proyecten sus emociones y comprendan las consecuencias de sus actos desde una
perspectiva lúdica y no impositiva. En este sentido, considerando que los niños observados
en el estudio presentan rezagos en la autoexpresión y en la comprensión de normas, estas
estrategias no solo resultan pertinentes, sino necesarias para estimular un aprendizaje
autónomo, emocionalmente significativo y sostenido.
CONCLUSIÓN
A partir del análisis de los datos obtenidos mediante las encuestas aplicadas a los padres de
familia del Centro de Desarrollo Infantil “Dimonti”, se concluye que la sobreprotección
constituye un patrón sistemático de crianza, caracterizado por conductas como la toma
constante de decisiones por parte del adulto, la evitación de retos acordes a la edad y la
intervención innecesaria en actividades que los niños ya son capaces de realizar de manera
autónoma. Este hallazgo da cumplimiento al primer objetivo específico, al permitir identificar
claramente las principales manifestaciones del comportamiento sobreprotector presentes en
el contexto familiar estudiado.
En relación con el segundo objetivo específico, los resultados obtenidos a través de la
ficha de observación aplicada a los niños evidencian que la sobreprotección parental incide
negativamente en el desarrollo emocional, social y académico. Las dificultades observadas en
la expresión de emociones, la participación en juegos grupales y la realización de tareas
escolares sin apoyo constante reflejan un entorno que limita la autonomía infantil y restringe
la capacidad de los niños para explorar, decidir y aprender de forma independiente. Estos
resultados fueron corroborados mediante el análisis estadístico, el cual, a través de la
correlación de Pearson, confirmó la existencia de una relación negativa y significativa entre la
sobreprotección y el nivel de aprendizaje, validando así la hipótesis planteada en el estudio.
En correspondencia con el tercer objetivo específico, el contraste entre los hallazgos
empíricos y la revisión de la literatura especializada permite concluir que existen estrategias
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pedagógicas y familiares pertinentes para contrarrestar los efectos de la sobreprotección.
Entre las más relevantes se destacan la formación en crianza respetuosa, el establecimiento de
rutinas que promuevan la autonomía, el uso del juego cooperativo, los recursos narrativos y
el fortalecimiento del trabajo articulado entre la familia y la institución educativa. Estas
estrategias se presentan como alternativas viables para favorecer el desarrollo integral del
niño desde edades tempranas.
De manera general, y en coherencia con el objetivo general del estudio, se concluye que
la sobreprotección ejercida por los padres de familia afecta de forma directa el proceso de
aprendizaje de los niños del Centro de Desarrollo Infantil “Dimonti”, limitando su autonomía
y obstaculizando su desarrollo integral. Por ello, se hace evidente la necesidad de promover
prácticas de crianza que equilibren el cuidado con el fomento de la independencia infantil.
Una de las principales limitaciones del presente estudio fue la dificultad para acceder a
la totalidad de los actores clave del entorno familiar, lo que restringió la posibilidad de obtener
una comprensión más profunda y holística del fenómeno de la sobreprotección. Si bien se
logró realizar un diagnóstico empíricamente sustentado, no fue posible desarrollar
actividades directas con todas las familias ni profundizar, mediante entrevistas individuales,
en las motivaciones subjetivas que sustentan las prácticas sobreprotectoras, lo cual habría
enriquecido el análisis desde una perspectiva cualitativa.
En futuras investigaciones se recomienda ampliar el tiempo de estudio e incorporar una
fase de intervención con seguimiento, así como la aplicación de metodologías mixtas que
integren enfoques cuantitativos y cualitativos. Asimismo, se sugiere retomar este trabajo
dentro del mismo Centro de Desarrollo Infantil “Dimonti”, mediante la implementación de
talleres dirigidos a padres y docentes, orientados a fortalecer prácticas de crianza que
promuevan la autonomía infantil, con el fin de generar transformaciones sostenidas en la
cultura educativa de la institución.
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