Revista Científica Retos de la Ciencia, 10(21), 2026.
https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos
Enero, 2026
Vol.10, No. 21, 77-90
hps://doi.org/10.53877/rc10.21-611
ISSN 2602-8237
Retos de la Ciencia
Niveles de estrés, ansiedad y depresión en estudiantes de enfermería
durante sus prácticas preprofesionales
Stress, Anxiety, and Depression Levels in Nursing Students during Their Pre-
Professional Clinical Practicum
Keyla Betzabe Guevara Rodríguez
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.
kguevara8638@uta.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1467-783X
Sara Verónica Guadalupe Núñez
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador
saravguadalupe@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6555-8959
1
Autor de correspondencia:
kguevara8638@uta.edu.ec
Recibido: 28-08-2025 Aceptado: 10-11-2025 Publicado: 05-01-2026
Cómo citar: Guevara Rodríguez, K. B. y Guadalupe Núñez, S. V. (2026). Niveles de estrés, ansiedad
y depresión en estudiantes de enfermería durante sus prácticas preprofesionales. Revista Científica
Retos de la Ciencia, 10(21), pp. 77-90. hps://doi.org/10.53877/rc10.21-611
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo determinar los niveles de estrés, ansiedad y depresión en
estudiantes de enfermería durante sus prácticas preprofesionales. Se desarrolló una
investigación cuantitativa, descriptiva y transversal, aplicada a una muestra de 255
estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. La información se recolectó
mediante la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21), validada internacionalmente,
y se procesó con el software IBM SPSS Statistics 26.0. Los resultados evidenciaron que el 43,9%
de los participantes presentó ansiedad extremadamente grave, en depresión el 28,2% presentó
niveles normales, seguido de un 27,1% en el nivel moderado y el 48,6% niveles normales de
estrés. Estos hallazgos indican una elevada prevalencia de afectación emocional en los
estudiantes, especialmente en los componentes de ansiedad y depresión. Se concluye que la
formación clínica constituye una etapa de alta exigencia emocional, donde las presiones
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académicas y el contacto directo con el sufrimiento humano afectaron de manera significativa
el bienestar psicológico de los futuros profesionales.
PALABRAS CLAVE: ansiedad, depresión, enfermería, estrés, salud mental.
ABSTRACT
The study aimed to determine the levels of stress, anxiety, and depression among nursing
students during their pre-professional clinical practicum. A quantitative, descriptive, and
cross-sectional design was conducted with a sample of 255 students from the Technical
University of Ambato, Ecuador. Data were collected using the internationally validated
Depression, Anxiety, and Stress Scale (DASS-21) and analyzed with IBM SPSS Statistics 26.0
software. The results showed that 43.9% of participants had extremely severe anxiety, 28.2%
had normal levels, followed by 27.1% with moderate levels, and 48.6% with normal levels of
stress. These findings indicate a high prevalence of emotional distress, particularly in anxiety
and depression. It is concluded that clinical training is a highly emotionally demanding stage,
where academic pressures and direct contact with human suffering significantly affected the
psychological well-being of future professionals.
KEYWORDS: anxiety, depression, nursing, stress, mental health.
INTRODUCCIÓN
Al ingresar a los escenarios hospitalarios, los estudiantes de enfermería enfrentan uno de los
mayores retos de su formación: cuidar a personas en situaciones de dolor, sufrimiento o riesgo
vital, mientras gestionan la presión académica, la evaluación constante y la exposición a
contextos emocionalmente demandantes. Esta experiencia, que constituye la esencia del
aprendizaje clínico, puede también convertirse en una fuente significativa de estrés, ansiedad
y depresión si los recursos personales y el acompañamiento institucional resultan
insuficientes.
La salud mental de los jóvenes universitarios se ha posicionado como un problema
prioritario de salud pública. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2022), uno de
cada siete jóvenes de entre 10 y 24 años presenta algún trastorno mental, siendo la ansiedad y
la depresión los más frecuentes. En las carreras de ciencias de la salud, este fenómeno se
agrava por la exigencia académica y la exposición a entornos clínicos complejos, donde el
contacto con la enfermedad y la muerte puede generar una alta carga emocional (Vizcaya-
Moreno et al., 2022).
Las prácticas preprofesionales constituyen una fase decisiva en la formación del
profesional de enfermería, al demandar la integración entre conocimientos teóricos,
habilidades técnicas y actitudes humanas. Sin embargo, múltiples investigaciones
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internacionales han mostrado una elevada prevalencia de alteraciones emocionales en esta
etapa. En España, Gómez-Palacios et al. (2021) reportaron que el 54 % de los estudiantes de
enfermería presentó ansiedad moderada o severa, y el 48 % síntomas depresivos durante sus
prácticas clínicas. En América Latina, los niveles de estrés varían entre el 35 % y el 60 %, con
mayor intensidad en áreas críticas como emergencias y cuidados intensivos (Flores-Tapia et
al., 2021). Estos hallazgos muestran que la exposición a escenarios clínicos de alta complejidad
no solo representa un desafío académico, sino una fuente constante de tensión emocional que
puede desbordar las capacidades de afrontamiento del estudiante. Además, evidencian una
tendencia global en la que los entornos clínicos actúan como amplificadores de la
vulnerabilidad psicológica, reforzando la necesidad de investigar cómo estos factores se
manifiestan en contextos formativos específicos, como el ecuatoriano, y de qué manera
impactan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la construcción de la identidad
profesional.
En el contexto ecuatoriano, la investigación sobre salud mental en estudiantes
universitarios sigue siendo limitada. No obstante, Castillo et al. (2021) identificaron que los
estudiantes de enfermería experimentan niveles medios y altos de estrés académico durante
las prácticas clínicas, influenciados por la carga horaria, la presión evaluativa y la falta de
apoyo emocional. La crisis sanitaria derivada del COVID-19 acentuó esta problemática, al
incrementar los síntomas de ansiedad y depresión en estudiantes de enfermería a nivel global
(Badillo-Sánchez et al., 2025). Estos hallazgos permiten evidenciar que, incluso antes de la
pandemia, los factores estructurales del sistema educativo ya generaban un impacto
considerable en el bienestar emocional de los estudiantes universitarios; sin embargo, el
periodo postpandemia actuó como un catalizador que profundizó estas vulnerabilidades.
Esto sugiere que el estrés académico en la formación en enfermería no es un fenómeno aislado
ni transitorio, sino una condición persistente que se ve amplificada por situaciones de crisis
sanitaria y por la limitada disponibilidad de programas institucionales de apoyo psicológico.
Además, pone de manifiesto que la combinación entre exigencias académicas intensas y el
contexto clínico de alto riesgo convierte a esta población en un grupo especialmente
vulnerable, subrayando la necesidad urgente de implementar estrategias preventivas y
políticas integrales que aborden la salud mental como un componente esencial del proceso
formativo.
Desde el punto de vista teórico, el modelo transaccional del estrés y afrontamiento de
Lazarus y Folkman plantea que el estrés académico surge cuando las demandas percibidas
superan los recursos personales y contextuales del individuo, generando respuestas
emocionales desadaptativas como la ansiedad o la desmotivación (Wu et al., 2025). Asimismo,
revisiones recientes destacan la eficacia de las intervenciones basadas en Terapia Cognitivo-
Conductual (TCC) para disminuir los niveles de estrés y los síntomas ansioso-depresivos en
poblaciones universitarias (Nakao et al., 2021; Curtiss & Klemanski, 2021).
En este marco, diversos autores coinciden en que el estrés, la ansiedad y la depresión
conforman una tríada interrelacionada que afecta de manera significativa el rendimiento
académico, la motivación y la calidad del cuidado en formación (Almansoof et al., 2024;
García-Velasco et al., 2025). Ante esta realidad, el Ministerio de Salud Pública del Ecuador
(MSP, 2022) ha incluido la salud mental en estudiantes universitarios como una prioridad
dentro del Plan Nacional de Investigación en Salud 2022–2025, enfatizando la necesidad de
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fortalecer programas de prevención e intervención psicológica en estudiantes de ciencias de
la salud.
Desde una perspectiva empírica, estudios recientes confirman que la tríada estrés,
ansiedad, depresión está interrelacionada en el contexto académico y clínico. El estrés
percibido constituye un predictor significativo de ansiedad, mientras que la ansiedad
prolongada aumenta el riesgo de desarrollar síntomas depresivos. A su vez, la depresión
puede exacerbar la percepción de estrés y disminuir la motivación académica, configurando
un ciclo negativo que compromete el rendimiento y el bienestar del estudiante. Esta relación
bidireccional entre variables se ha documentado en estudiantes de ciencias de la salud, con
prevalencias que superan el 50% para estrés y el 30% para ansiedad y depresión (García et
al.,2025). Factores protectores como la resiliencia, el apoyo social y el bienestar psicológico han
mostrado efectos moderadores en esta relación. Los estudiantes con mayor resiliencia y redes
de apoyo tienden a experimentar menores niveles de estrés y menos síntomas ansioso-
depresivos, incluso en contextos de alta exigencia clínica. Estos hallazgos respaldan la
necesidad de considerar no solo los factores de riesgo, sino también las variables protectoras
al analizar la salud mental en estudiantes de Enfermería.
En consecuencia, la presente investigación tiene como objetivo determinar los niveles
de estrés, ansiedad y depresión en estudiantes de enfermería durante sus prácticas
preprofesionales en una institución pública ecuatoriana. Los resultados permitirán aportar
evidencia científica actualizada para el diseño de estrategias de apoyo psicológico y
académico que promuevan un entorno educativo saludable, fortalezcan el bienestar
emocional de los futuros profesionales y optimicen la calidad del cuidado de enfermería
brindado a la comunidad.
En conjunto, esta evidencia permite comprender que la salud mental de los estudiantes
de enfermería durante las prácticas clínicas debe interpretarse desde un enfoque
multidimensional. Desde la psicología del estrés académico, las prácticas representan
escenarios donde confluyen demandas cognitivas, emocionales y procedimentales que ponen
a prueba la autoeficacia, la regulación emocional y la capacidad de afrontar situaciones nuevas
o inciertas. Estudios recientes confirman que el incremento de estas demandas académicas se
asocia directamente con mayores niveles de estrés y ansiedad en estudiantes universitarios,
especialmente en ciencias de la salud (Fawaz & Samaha, 2020; Savitsky et al., 2020). Desde la
psicología clínica, se reconoce que la exposición reiterada al sufrimiento humano, la presión
evaluativa y la carga asistencial incrementa el riesgo de desarrollar síntomas ansioso-
depresivos y agotamiento emocional (Galbraith et al., 2021; Labrague, 2021). En el ámbito de
la educación en enfermería, se destaca la necesidad de integrar estrategias de apoyo emocional
y desarrollo socioemocional, dado que estos componentes influyen directamente en el
aprendizaje, la satisfacción académica y la calidad del cuidado brindado durante las prácticas
clínicas (Alshahrani et al., 2022; Hamadi et al., 2021).
Asimismo, los modelos contemporáneos del bienestar y la resiliencia subrayan que un
afrontamiento efectivo exige no solo disminuir factores de riesgo, sino fortalecer factores
protectores, como el apoyo social, la tutoría empática, la regulación emocional y el sentido de
propósito profesional. Evidencia reciente muestra que estos factores moderan la relación entre
estrés académico y síntomas ansioso-depresivos en estudiantes de enfermería, incluso en
entornos clínicos de alta exigencia (Mulyadi et al., 2021; Zhang et al., 2022). Finalmente, el
abordaje de la salud mental estudiantil desde una perspectiva institucional y de salud pública
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coincide con las recomendaciones actuales de la Organización Mundial de la Salud, que
destacan la urgencia de promover entornos educativos emocionalmente seguros y programas
de intervención temprana para jóvenes universitarios (OMS, 2022). Esta integración teórica
sustenta la pertinencia del presente estudio, proporcionando un marco interpretativo robusto
para comprender la complejidad emocional que enfrentan los estudiantes de enfermería
durante su formación clínica.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio adoptó un enfoque cuantitativo, sustentado en la medición objetiva de
variables psicológicas mediante la aplicación de instrumentos estandarizados y validados.
Este enfoque resultó pertinente para responder al objetivo de determinar los niveles de estrés,
ansiedad y depresión en estudiantes de enfermería durante sus prácticas preprofesionales,
dado que permitió describir la magnitud de las variables y analizar sus relaciones en un
momento temporal específico.
Se empleó un diseño no experimental, de tipo transversal y descriptivo, el cual
posibilitó la observación de las variables en su contexto natural, sin manipulación ni
intervención alguna. Este diseño permitió caracterizar los niveles de estrés, ansiedad y
depresión en la población de estudio, ofreciendo una visión general del fenómeno en el
entorno universitario y clínico.
La investigación se desarrolló en la Universidad Técnica de Ambato, en la Facultad de
Ciencias de la Salud, una institución pública con reconocimiento nacional en formación de
profesionales en carreras de ciencias de la salud, ubicada en la provincia de Tungurahua,
Ecuador, durante el periodo académico agosto 2025–enero 2026. La población estuvo
conformada por 255 estudiantes de la carrera de Enfermería, matriculados desde primero
hasta séptimo semestre.
La muestra se determinó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,
tomando en cuenta a los estudiantes que se encontraban realizando prácticas clínicas en
hospitales y centros de salud públicos durante el periodo de estudio. Este tipo de muestreo
facilitó el acceso a los participantes y garantizó la pertinencia de la información obtenida para
el análisis de las variables psicológicas en contextos reales de práctica profesional.
Se incluyeron en el estudio los estudiantes que cumplían con los siguientes criterios:
(a) estar matriculados en la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Ambato, (b)
cursar entre primero y séptimo semestre, (c) encontrarse realizando prácticas preprofesionales
durante el periodo de recolección de datos y (d) aceptar participar voluntariamente mediante
la firma del consentimiento informado. Se excluyeron los estudiantes ausentes durante la
aplicación del instrumento, aquellos que no completaron la encuesta o que estaban
matriculados simultáneamente en dos paralelos.
El procedimiento metodológico se desarrolló en varias etapas. En primer lugar, se
obtuvo la autorización institucional y la aprobación ética por parte del Comité de Ética en
Investigación en Seres Humanos (CEISH) de la Universidad Técnica de Ambato (código 156-
CEISH-UTA-2025). Posteriormente, se informó a los estudiantes sobre los objetivos, alcances
y beneficios del estudio, garantizando la confidencialidad de los datos y el respeto a su
decisión de participación.
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La recolección de datos se realizó a través de una encuesta digital, con el objetivo de facilitar
el acceso y la participación voluntaria. El cuestionario constó de tres secciones estructuradas:
Primera sección: consentimiento informado. En esta parte, se explicó la finalidad del estudio,
los derechos de los participantes y la confidencialidad de los datos. Solo los estudiantes que
aceptaron voluntariamente participar pudieron continuar con las siguientes secciones.
Segunda sección: datos sociodemográficos. Se recolectó información sobre variables
personales y académicas, como edad, sexo, semestre que cursa y área de práctica
preprofesional. Tercera sección: aplicación del instrumento DASS-21. El instrumento se aplicó
de manera presencial en las aulas universitarias, bajo supervisión del investigador principal,
en un entorno confidencial y seguro. El tiempo promedio de respuesta osciló entre 10 y 15
minutos.
Para la evaluación de las variables de interés se utilizó la Escala de Depresión,
Ansiedad y Estrés (DASS-21), desarrollada por Lovibond y Lovibond (1995) y ampliamente
validada a nivel internacional en poblaciones universitarias y clínicas. Este instrumento consta
de 21 ítems distribuidos en tres subescalas (depresión, ansiedad y estrés), con respuestas tipo
Likert de cuatro puntos, que van desde 0 (“no me aplica en absoluto”) hasta 3 (“me aplica casi
siempre o siempre”).
Las puntuaciones se agrupan en categorías de severidad (normal, leve, moderada,
severa y extremadamente severa) según los puntos de corte establecidos en la literatura. La
validez del instrumento ha sido confirmada por múltiples estudios que verifican su estructura
factorial tridimensional y su aplicabilidad en contextos académicos (Henry & Crawford, 2005).
La confiabilidad interna, evaluada mediante el coeficiente alfa de Cronbach, ha mostrado
valores globales superiores a 0.90 y mayores a 0.80 en cada subescala, lo que evidencia una
consistencia interna adecuada.
Los datos recolectados fueron exportados a una base de datos digital y procesados
mediante el software IBM SPSS Statistics versión 26.0. Se aplicó estadística descriptiva
(frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar) para caracterizar las variables
sociodemográficas y psicológicas. Adicionalmente, se utilizaron medidas de tendencia central
y dispersión para el análisis de los niveles de estrés, ansiedad y depresión en la muestra total.
Se garantizó la calidad del procesamiento mediante revisión doble de la base de datos
y verificación de consistencia de las respuestas. Los resultados se representaron en tablas y
gráficos con el propósito de facilitar su interpretación y discusión comparativa.
El estudio se desarrolló bajo los principios éticos de la Declaración de Helsinki (versión
2013) y la normativa vigente del Ministerio de Salud Pública del Ecuador. Se aseguró el
consentimiento informado, la confidencialidad de los datos y el derecho a retirarse del estudio
sin repercusiones académicas. Dado que la investigación implicó riesgo mínimo, limitado al
posible malestar emocional derivado de la autoevaluación, se brindó información sobre los
servicios de apoyo psicológico institucionales disponibles para los participantes que lo
requirieran.
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RESULTADOS
Tabla 1
Datos Sociodemográficos
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Sexo
Hombre
57
22,4%
Mujer
198
77,6%
Total
255
100%
Edad
17-19 años
19
7,5%
20-22 años
166
65,1%
23-25 años
57
22,4%
26-30 años
10
3.9%
Mayor a 30 años
3
1,2%
Total
255
100%
Semestre que está
cursando
Tercer semestre
37
14,5 %
Cuarto semestre
67
26,3%
Quinto semestre
43
16,9%
Sexto semestre
41
16,1%
Séptimo semestre
67
26,3%
Total
255
100%
Área de práctica
clínica
Clínica
37
14,5%
Pediatría
67
26,3%
Gineco- obstetricia
43
16,9 %
Cirugía, Comunitaria/ Salud
pública
41
16,1%
UCI, Neonatología
67
26,3%
Total
255
100%
Nota: Elaboración propia
Del total de 255 estudiantes encuestados, el 65,1% se encontraba en el rango de edad de 20 a
22 años, seguido del 22,4% entre 23 y 25 años. Predominó el sexo femenino con el 77,6%. En
cuanto al nivel académico, el 26,3% cursaba el cuarto y séptimo semestre, respectivamente.
Respecto al área de práctica preprofesional, el 26,3% realizaba actividades en UCI-
Neonatología, el mismo porcentaje en Pediatría, seguido de Gineco-obstetricia (16,9%). Estos
resultados evidencian una población mayoritariamente femenina, joven y con diversidad de
escenarios clínicos, condiciones relevantes para el análisis de los niveles de estrés, ansiedad y
depresión en el contexto académico.
Tabla 2
Nivel De Depresión
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Normal
72
28,2%
Leve
28
11,0%
Moderado
69
27,1%
Severo
25
9,8%
Extremadamente grave
61
23,9%
Total
255
100%
Nota: Elaboración propia
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De acuerdo a los datos presentados en la tabla 2, la población estudiada muestra una
distribución variada en los niveles de depresión, con el mayor porcentaje (28.2%) en el nivel
"Normal", seguido de un 27.1% en el nivel "Moderado" y un 23.9% en el nivel
"Extremadamente grave", lo que indica que una proporción significativa de la muestra
presenta niveles altos de depresión.
Tabla 3
Nivel De Ansiedad
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Normal
55
21,6%
Leve
9
3,5%
Moderado
55
21,6%
Severo
24
9,4%
Extremadamente grave
112
43,9%
Total
255
100%
Nota: Elaboración propia
De acuerdo a la información presentada en la Tabla 3 sobre los niveles de ansiedad según la
escala DASS-21, la población estudiada muestra una distribución preocupante, con el mayor
porcentaje (43.9%) en el nivel "Extremadamente grave", seguido de un 21.6% en el nivel
"Normal" y otro 21.6% en el nivel "Moderado", lo que indica que una proporción significativa
de la muestra presenta altos niveles de ansiedad que requieren atención especializada,
mientras que los niveles "Leve" y "Severo" representan porcentajes menores, evidenciando la
necesidad de implementar estrategias de intervención y apoyo psicológico para abordar esta
problemática de manera efectiva en esta población.
Tabla 4
Nivel De Estrés
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Normal
124
48,6%
Leve
19
7,5%
Moderado
39
15,3%
Severo
49
19,2%
Extremadamente grave
24
9,4%
Total
255
100%
Nota: Elaboración propia
De acuerdo a los datos presentados en la tabla, se puede observar que la mayor parte de los
participantes, 124 de un total de 255 personas (48.6%), presentan un nivel de estrés normal
según la escala DASS-21. Sin embargo, una proporción considerable también muestra niveles
de estrés más elevados, como leve 7.5%, moderado 15.3%, severo 19.2% e incluso
extremadamente grave 9.4%. Estos hallazgos sugieren que, si bien la mayoría de los
individuos se encuentran dentro de un rango de estrés normal, un grupo significativo de la
población evaluada experimenta niveles de estrés que podrían requerir una atención y manejo
más específicos por parte de los profesionales de la salud.
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DISCUSIÓN
El presente estudio permitió determinar los niveles de depresión, ansiedad y estrés en
estudiantes de enfermería durante sus prácticas preprofesionales, evidenciando que una
proporción significativa presenta sintomatología emocional que oscila entre niveles
moderados y extremadamente graves, particularmente en las dimensiones de depresión y
ansiedad. Estos resultados responden directamente al objetivo general del estudio y
confirman la hipótesis de que la práctica clínica representa un escenario de alto impacto
psicológico, derivado de la carga académica, la responsabilidad profesional y el contacto
directo con el sufrimiento humano.
Diversos estudios señalan que los factores asociados con estos síntomas incluyen la
sobrecarga académica, la exposición al sufrimiento de los pacientes, la inseguridad en la
ejecución de procedimientos clínicos y la falta de apoyo emocional (Baruah et al., 2022;
Albikawi, 2022). En este sentido, la literatura actual coincide en que los periodos de práctica
clínica constituyen una de las etapas más críticas para el bienestar psicológico del estudiante,
pues se enfrentan simultáneamente a la presión académica y a la responsabilidad del cuidado
(Chernomas et al., 2023). Investigaciones recientes confirman que la falta de habilidades de
afrontamiento adecuadas y el temor a cometer errores clínicos incrementan significativamente
los niveles de estrés percibido (Hwang et al., 2021; Doyle et al., 2023). Estos resultados
concuerdan con estudios de corte cualitativo que destacan la ansiedad ante la evaluación
práctica y el sentimiento de insuficiencia profesional como desencadenantes emocionales
frecuentes en el entorno hospitalario (Araújo et al., 2022).
Desde una perspectiva analítica, los hallazgos reflejan un patrón consistente con
investigaciones regionales y globales que han documentado un deterioro progresivo de la
salud mental en los estudiantes de enfermería. En Ecuador, Maza Ramón y Carrión Cabrera
(2023) reportaron porcentajes similares de depresión (55,2 %) y ansiedad (71,9 %) en
estudiantes de enfermería, lo cual coincide con las cifras observadas en este estudio. De
manera análoga, Haririan et al. (2022) en Irán y Albikawi (2022) en Arabia Saudita
confirmaron que más del 30 % de los estudiantes de enfermería y obstetricia manifestaban
sintomatología depresiva y ansiosa, influenciada por factores como el apoyo familiar, el
contexto económico y las experiencias clínicas durante la pandemia por COVID-19. Esta
convergencia de resultados evidencia que la salud mental de los futuros profesionales de
enfermería constituye una preocupación global y persistente en los sistemas educativos
sanitarios.
La identificación de niveles normales de estrés en casi la mitad de la muestra, aunque
coexistiendo con casos severos y extremadamente severos, sugiere la presencia de
mecanismos de afrontamiento adaptativos, como la resiliencia y el apoyo social, que moderan
el impacto emocional de las exigencias clínicas (Trunce et al., 2020; Lewis, 2022). Estos
hallazgos respaldan los modelos teóricos de afrontamiento del estrés académico, que
proponen que la percepción de competencia personal y el sentido de apoyo emocional actúan
como factores protectores ante las demandas psicológicas del entorno formativo.
En el caso de la depresión, los resultados coinciden con los descritos por Blanco y
Rodríguez (2021) y De Vargas y Vieira (2021), quienes destacan que los estudiantes de
enfermería presentan una alta vulnerabilidad emocional asociada al contacto prolongado con
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el dolor, la muerte y la enfermedad. Las dificultades económicas, el bajo rendimiento
académico y las exigencias institucionales agravan este panorama, configurando un entorno
psicosocial que favorece el desarrollo de trastornos afectivos (Gamboa & García, 2020). Por su
parte, la ansiedad se manifestó con alta prevalencia, en concordancia con Pesántez y Rosales
(2021) y Díaz y Castro (2020), quienes señalan que los estudiantes de ciencias de la salud
enfrentan mayores niveles de ansiedad debido a la presión académica, la evaluación constante
de su desempeño y la incertidumbre profesional.
Asimismo, se ha identificado que los factores institucionales y las dinámicas de supervisión
influyen de forma directa en la respuesta emocional del estudiante durante la práctica clínica.
La ausencia de un acompañamiento docente empático, las cargas horarias excesivas y la
exposición prolongada a situaciones de sufrimiento contribuyen a la fatiga emocional y al
deterioro del bienestar psicológico (Doyle et al., 2023; Hwang et al., 2021). Un estudio reciente
publicado en BMC Nursing evidenció que los estudiantes que perciben un entorno de apoyo
durante su rotación clínica muestran menores niveles de ansiedad y mayor autoconfianza
para el desempeño profesional (Li et al., 2024). Estos hallazgos refuerzan la necesidad de
fortalecer programas institucionales de apoyo emocional, tutorías clínicas y estrategias de
afrontamiento adaptativo que promuevan la resiliencia y el equilibrio mental durante la
formación profesional de enfermería.
Desde el punto de vista teórico, los resultados obtenidos se articulan con el modelo
biopsicosocial de la salud mental, el cual considera la interacción entre factores personales,
sociales y contextuales en la génesis de los trastornos emocionales. En este sentido, los
hallazgos del estudio reafirman que la salud mental de los estudiantes no depende
exclusivamente de variables individuales, sino también de las condiciones institucionales y
pedagógicas en las que se desarrolla la formación profesional. El estudio logró identificar con
claridad que las prácticas preprofesionales constituyen un entorno crítico donde convergen
altos niveles de exigencia académica, exposición al sufrimiento humano y carga emocional
significativa, elementos que se vinculan directamente con la presencia de síntomas de estrés,
ansiedad y depresión. Estos hallazgos aportan evidencia actualizada sobre la magnitud del
problema y permiten visibilizar la necesidad de fortalecer estrategias institucionales de apoyo
emocional y acompañamiento clínico.
No obstante, quedan pendientes aspectos relevantes por explorar, como la influencia
diferenciada de cada área clínica, la carga horaria, la experiencia previa del estudiante y su
acceso a redes de apoyo social. Estos factores podrían explicar variaciones en los niveles de
malestar emocional y deben ser abordados para obtener una comprensión más integral del
fenómeno. Asimismo, se abren nuevas líneas de investigación orientadas a evaluar la eficacia
de intervenciones psicológicas breves, programas de autocuidado, entrenamientos en
regulación emocional, estrategias de resiliencia y modelos de supervisión clínica humanizada.
La integración de estas propuestas permitirá avanzar hacia entornos educativos más
saludables, sostenibles y emocionalmente protectores, en consonancia con el enfoque
biopsicosocial y con las necesidades formativas del futuro profesional de enfermería.
El aporte original de esta investigación radica en contextualizar los niveles de malestar
psicológico en estudiantes de enfermería en un entorno postpandémico, ofreciendo una
mirada actualizada sobre los efectos acumulativos de la formación clínica en la salud
emocional. Asimismo, se aporta evidencia empírica local que contribuye a la comprensión
integral del fenómeno y permite contrastar la realidad ecuatoriana con tendencias
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internacionales, fortaleciendo la base comparativa para futuras investigaciones en el ámbito
académico de las ciencias de la salud.
En términos aplicados, los resultados del estudio sugieren la necesidad de
implementar políticas institucionales orientadas a la promoción de la salud mental estudiantil.
Programas de detección temprana, talleres de autocuidado, espacios de acompañamiento
emocional y redes de apoyo entre pares deben integrarse de forma estructurada al currículo
de enfermería, con el fin de prevenir la cronicidad de los síntomas psicológicos y fomentar la
estabilidad emocional de los futuros profesionales. En concordancia, la Organización Mundial
de la Salud (OMS, 2022) advierte que los jóvenes universitarios constituyen un grupo de alto
riesgo para el desarrollo de alteraciones emocionales, y que las instituciones educativas deben
asumir un papel protagónico en la prevención y atención de la salud mental.
Los hallazgos de esta investigación reafirman la importancia de comprender los
estados emocionales de los estudiantes de enfermería como un componente esencial de su
formación integral. Este estudio no solo aporta al conocimiento científico sobre la salud mental
en estudiantes universitarios, sino que también impulsa la reflexión institucional sobre la
responsabilidad ética de cuidar a quienes, en el futuro, tendrán la tarea de cuidar a otros. En
consecuencia, el presente trabajo contribuye a la consolidación de una cultura académica más
humanizada, reflexiva y comprometida con el bienestar emocional de los futuros
profesionales de enfermería.
CONCLUSIÓN
Los resultados de este estudio permitieron evidenciar que los estudiantes de enfermería
experimentaron niveles variables de estrés, ansiedad y depresión durante sus prácticas
preprofesionales, predominando los valores moderados y altos. Estos hallazgos confirmaron
que la formación clínica constituyó una etapa de alta exigencia emocional, donde las presiones
académicas y el contacto directo con el sufrimiento humano afectaron de manera significativa
el bienestar psicológico de los futuros profesionales.
Desde una perspectiva analítica, se identificó que la ansiedad fue el componente más
elevado entre las variables estudiadas, sugiriendo su papel como detonante de otros
trastornos emocionales, especialmente la depresión. Esta tendencia estuvo vinculada a
factores como la sobrecarga de tareas, el temor al error clínico y la necesidad constante de
demostrar competencia profesional, los cuales generaron un entorno de tensión sostenida.
Asimismo, se observó que una parte de los estudiantes presentó niveles normales o
leves de afectación emocional, lo que evidenció la influencia de factores protectores como la
resiliencia, el apoyo social y la vocación de servicio. Estos elementos actuaron como
mecanismos de afrontamiento ante las exigencias del proceso formativo, demostrando que la
fortaleza psicológica y las redes de apoyo son componentes esenciales en la preservación de
la salud mental estudiantil.
En términos disciplinares, el estudio aportó evidencia empírica que fortaleció la
comprensión del impacto emocional de las prácticas clínicas en la educación en enfermería,
destacando la necesidad de incorporar la salud mental como un eje transversal en la formación
profesional. Las instituciones educativas deben asumir un compromiso activo con la
implementación de estrategias de prevención, detección temprana y acompañamiento
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Keyla Guevara / Sara Guadalupe
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
psicológico, integrando dichas acciones a la gestión académica y al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Finalmente, esta investigación contribuyó a la reflexión crítica sobre el bienestar
integral de los estudiantes de enfermería y su relación con la calidad del cuidado que
brindarán en el futuro. Se sugiere que futuras investigaciones profundicen en el análisis
longitudinal de las variables emocionales, la influencia del entorno institucional y las
diferencias entre áreas clínicas, con el fin de diseñar intervenciones formativas que
promuevan una salud mental sólida, un desempeño académico equilibrado y una práctica
profesional humanizada.
CONFLICTOS DE INTERESES
Las autoras declaran no tener conflictos de intereses.
DECLARACIÓN DEL USO DE IA
Este manuscrito fue revisado exclusivamente en cuanto a redacción, estilo y coherencia
mediante el apoyo de una herramienta de inteligencia artificial. No se generó nuevo
contenido, ni se modificó la información original, ni se realizaron aportes sustantivos a los
resultados, discusiones o conclusiones del estudio. Todas las decisiones relacionadas con el
contenido científico, interpretación de datos y redacción final fueron realizadas íntegramente
por los autores.
AGRADECIMIENTO
Siendo parte del grupo de investigación Gitesce de la Carrera de Enfermería a mi tutora Psic.
Clín. Sara Guadalupe.
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