Revista Científica Retos de la Ciencia, 1(6), 2025.
https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos
Edición Especial
Sepembre, 2025
Vol.1, No. 6, 87-102
hps://doi.org/10.53877/rc1.6-603
ISSN 2602-8237
Retos de la Ciencia
Contribución del Programa de Becas TEC en la inclusión social y
económica en un Instituto Tecnológico Superior de Ecuador
Social and economic inclusion through the TEC Scholarship Program of the
national government at a Higher Technological Institute in Ecuador
Andrea Shycela Buitrón Guevara
Universidad Iberoamericana del Ecuador. Ecuador.
asbuitron@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1341-8529
Betsy Katherine Pérez Velásquez
Universidad Iberoamericana del Ecuador. Ecuador.
perezbetsy230@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-9514-0325
Luisa Mariela Taborda Quintero
Universidad Iberoamericana del Ecuador. Ecuador.
ltaborda@unibe.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3853-9306
Recibido: 28-05-2025 Aceptado: 10-06-2025 Publicado: 15-09-2025
Cómo citar: Buitrón-Guevara, A. S., Pérez-Velásquez, B. K. y Taborda-Quintero, L. M. (2025).
Contribución del Programa de Becas TEC en la inclusión social y económica en un Instituto
Tecnológico Superior de Ecuador. Revista Científica Retos de la Ciencia, 1(6), Ed. Esp. pp. 87-102.
https://doi.org/10.53877/rc1.6-603
RESUMEN
El Estado ecuatoriano ha impulsado políticas públicas para fomentar la inclusión social y
económica mediante el acceso a la educación superior técnica y tecnológica. El Programa de
Becas TEC, gestionado por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología
e Innovación (SENESCYT), constituye una estrategia clave de equidad educativa, priorizando
a grupos en situación de vulnerabilidad como pueblos y nacionalidades, personas con
discapacidad y mujeres víctimas de violencia. Este estudio tuvo como objetivo analizar la
contribución del Programa de Becas TEC en la inclusión social y económica de los estudiantes
de un Instituto Tecnológico Superior del Ecuador. Se adoptó un enfoque cuantitativo, de nivel
descriptivo-correlacional y diseño no experimental-transversal, aplicando una encuesta a 311
estudiantes. El cuestionario fue validado por tres expertos y una prueba piloto, alcanzando
un Alfa de Cronbach de 0.85, lo que evidenció alta confiabilidad. Los resultados mostraron
asociaciones significativas entre edad, género y carrera técnica con el nivel de contribución
percibido. El programa ha reducido barreras económicas y favorecido la permanencia
académica de jóvenes en vulnerabilidad: el 73,6% afirmó que la beca mejoró su acceso y el
71,4% señaló que, sin ella, habría sido difícil continuar sus estudios. Asimismo, el 73,7%
reportó mejora en su rendimiento académico. Sin embargo, se identificaron brechas en el
conocimiento previo del programa y desigualdades en el acceso según la carrera cursada. Se
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Andrea Buitrón / Betsy Pérez / Luisa Taborda
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
concluye que, aunque las becas TEC son una herramienta eficaz para promover equidad y
desarrollo socioeconómico, requieren mejorar la difusión y adaptarse a las características de
los beneficiarios.
PALABRAS CLAVE: inclusión social y económica, becas TEC, educación superior
técnica.
ABSTRACT
The Ecuadorian government has promoted social and economic inclusion through access to
higher technical and technological education. The TEC Scholarships Program, managed by
the National Secretariat for Higher Education, Science, Technology and Innovation
(SENESCYT), has become a key strategy for ensuring educational equity, prioritizing
vulnerable groups such as indigenous peoples, individuals with disabilities, and women
victims of violence. This study aimed to analyze the contribution of the TEC Scholarships
Program to the social and economic inclusion of students at a Higher Technological Institute
in Ecuador. A quantitative, descriptive-correlational, and non-experimental cross-sectional
approach was applied. Data were collected through a survey administered to 311 students.
The instrument, validated by three experts and a pilot test, obtained a Cronbach’s Alpha of
0.85, indicating high reliability. Findings revealed significant associations between age,
gender, and technical career with the perceived contribution of the program. The scholarship
reduced economic barriers and supported academic persistence among vulnerable students:
73.6% stated that it improved their access to higher education, and 71.4% indicated that
without it, continuing their studies would have been difficult. In addition, 73.7% reported
improvements in academic performance. However, gaps were found in prior knowledge of
the program and inequalities in access depending on the chosen career. In conclusion, while
the TEC Scholarships Program is an effective tool to promote educational equity and
socioeconomic development, it requires stronger dissemination mechanisms and better
adaptation to the specific characteristics of beneficiaries.
KEYWORDS: social and economic inclusion, TEC scholarships, technical higher
education.
INTRODUCCIÓN
A nivel global, la educación inclusiva se reconoce como un derecho humano esencial y como
un factor decisivo para el desarrollo sostenible. Organismos como la UNESCO y UNICEF han
subrayado la necesidad de garantizar igualdad de oportunidades educativas para todos los
estudiantes, sin importar su origen social, género o condición particular (Srivastava et al.,
2022). De manera complementaria, investigaciones recientes destacan que el reconocimiento
de las diferencias individuales y la reducción de desigualdades educativas tienen un impacto
directo en el crecimiento socioeconómico de los países (Iftikhar et al., 2024).
No obstante, persisten brechas estructurales en el acceso y la permanencia en la
educación superior. Motala et al. (2023) advierten que, aunque existen compromisos políticos
a favor de la equidad, factores como raza, nivel económico, género o clase social siguen
condicionando las oportunidades educativas. En la misma línea, Adoui (2023) sostiene que
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las oportunidades no se distribuyen de manera equitativa entre los distintos grupos de
estudiantes, mientras que Wanti et al. (2022) llaman a los responsables de políticas y a las
instituciones de educación superior a reforzar los programas que favorezcan a los sectores
más desfavorecidos.
En América Latina, estas desigualdades han sido enfrentadas mediante la
implementación de becas, cuotas de admisión y modalidades de estudio flexibles. Tales
estrategias han demostrado contribuir al incremento de la matrícula y a la permanencia de
estudiantes en situación de vulnerabilidad (Techera et al., 2022). Países de la región han
desarrollado políticas de acción afirmativa, que incluyen apoyo económico a minorías étnicas
y sociales para facilitar su ingreso y continuidad en la educación superior (Balán, 2020). Sin
embargo, la persistencia de disparidades en el acceso a los institutos tecnológicos sigue siendo
un desafío crítico, especialmente para estudiantes de bajos ingresos o pertenecientes a
minorías (Cavagnoud & Ames, 2024).
En el caso de Ecuador, durante la última década se han implementado programas de
becas que buscan reducir las brechas sociales en el acceso a la educación superior. Entre ellos
destacan los cupos dirigidos a estudiantes marginados o de bajos ingresos (Villalobos et al.,
2017), así como las becas para formación en el extranjero (Sanna, 2022). Más recientemente, el
país ha desarrollado iniciativas como el programa “Fortalécete” y las Becas TEC, gestionadas
por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(SENESCYT), que priorizan a grupos históricamente excluidos, como pueblos y
nacionalidades, personas con discapacidad y mujeres víctimas de violencia (Landázuri, 2024).
Estas políticas buscan garantizar no solo el acceso, sino también la permanencia y el egreso,
bajo un enfoque de equidad e inclusión social.
Sin embargo, aún persisten interrogantes sobre la contribución real del Programa de
Becas TEC en la trayectoria académica y socioeconómica de sus beneficiarios. Es necesario
evaluar si el proceso de postulación resulta accesible, si la difusión llega de manera equitativa
a todos los potenciales beneficiarios y si los recursos otorgados son suficientes para cubrir las
necesidades de los estudiantes.
En este marco, el presente estudio se justifica en tanto busca analizar la contribución
del Programa de Becas TEC a la inclusión social y económica de los estudiantes de una
Institución Tecnológica Superior del Ecuador, considerando su accesibilidad, beneficios
percibidos y áreas de mejora.
MÉTODOS Y MATERIALES
La presente investigación se enmarcó según lo referido por Hernández & Mendoza (2018), en
el enfoque cuantitativo, debido a que se llevó a cabo siguiendo un proceso organizado de
manera secuencial y objetiva, sin la interferencia de las investigadoras. Adicionalmente, los
datos obtenidos de la muestra de estudio fueron procesados estadísticamente para luego,
generalizarse a toda la población. El nivel de la investigación fue Descriptivo - Correlacional,
lo cual permitió el análisis de la contribución del programa de becas TEC en la inclusión social
y económica de los estudiantes, considerando su accesibilidad, los beneficios percibidos y las
áreas de mejora.
El diseño de la investigación fue no experimental – transversal, debido a que no se
realizó manipulación de variables y la recolección de los datos se llevó a cabo en un único
momento. El tipo de estudio fue de campo, ya que los datos fueron recolectados directamente
de los estudiantes que formaron parte de la muestra.
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Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
La población estuvo conformada por 1610 estudiantes de tercer nivel del Instituto Tecnológico
Superior del Ecuador. Al aplicar la fórmula para calcular la muestra en poblaciones finita
quedó constituida por 311 estudiantes de tercer nivel del Instituto Tecnológico Superior del
Ecuador, quienes proporcionaron los datos requeridos para el desarrollo de la investigación.
Para la recolección de datos, se aplicó la técnica de la encuesta y el instrumento quedó
determinado por un cuestionario estructurado con 15 preguntas distribuidas en tres
dimensiones: acceso y conocimiento del programa coloca aquí las otras dos dimensiones. Las
respuestas se midieron en una escala tipo Likert de cinco (5) puntos: donde el valor uno (1)
indicaba Totalmente en desacuerdo y el cinco (5), Totalmente de acuerdo.
El cuestionario fue validado mediante el juicio de tres (3) expertos, verificándose su
pertinencia y relevancia. Adicionalmente, se aplicó una prueba piloto con 29 estudiantes, lo
cual permitió perfeccionar el cuestionario antes de aplicarlo a toda la muestra y determinar
su confiabilidad, a partir del coeficiente Alfa de Cronbach, el cual arrojó un valor de 0.85,
indicativo de una alta consistencia interna, por ser superior al umbral de 0.7.
El análisis de los datos se realizó mediante el software estadístico SPSS versión 23. En
primera instancia, se emplearon estadísticas descriptivas para determinar la frecuencia de las
respuestas y caracterizar las variables de estudio. Posteriormente, se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk para verificar la distribución de los datos. Para el análisis
correlacional, se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman, permitiendo establecer
asociaciones entre las variables del estudio. Adicionalmente, se calculó el valor de p mediante
la prueba de chi-cuadrado de independencia, con el fin de contrastar la significancia
estadística de las asociaciones encontradas entre las variables categóricas y la percepción del
impacto de la beca.
Las variables del estudio quedaron constituidas de la siguiente manera:
- Variable Independiente: Acceso al programa de becas TEC.
- Variable Dependiente: Inclusión social y económica de los beneficiarios.
RESULTADOS
Para analizar el impacto que el Programa de Becas TEC ha tenido en la inclusión social y
económica de los estudiantes de un Instituto de Educación Superior, en primer lugar, se
conoció la situación socioeconómica de los mismos (Tabla 1).
Tabla 1
Situación socioeconómica de los estudiantes del Instituto de Educación Superior del Ecuador
Variable
Categoría
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Nivel
socioeconómico
Bajo
108
34,7
Medio bajo
114
36,7
Medio
89
28,6
Zona de residencia
Urbana
164
52,7
Rural
147
47,3
Grupo étnico
Mestizo
218
70,1
Montuvio
51
16,4
Indígena
30
9,6
Afroecuatoriano
9
2,9
Blanco
3
1,0
Nota. Distribución de estudiantes según nivel socioeconómico, zona de residencia y grupo étnico. Datos
elaborados a partir de los instrumentos aplicados
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Se obtuvo que el 34.7% de los encuestados, posee un nivel socioeconómico bajo, el 36,7%
medio bajo y un 28.6% bajo, no encontrándose estudiantes con un nivel alto. De igual manera,
se pudo observar que, el 52.7% vive en una zona urbana y el 47.3% en zona rural. El 70.1%
pertenece al grupo étnico Mestizo, mientras que, el 16.4% corresponde al Montuvio, 9.6% es
Indígena, 2.9% Afroecuatoriano y 1% Blanco.
Por otro lado, se evidenciaron las percepciones de los estudiantes beneficiarios sobre
el acceso al programa de becas TEC, las cuales se presentan en la Tabla 2. En este sentido, se
observó que solo el 10,6% estuvo totalmente de acuerdo en que conocía el programa de becas
TEC antes de postularse, mientras que 21,9% se mostró de acuerdo, el 25,7% neutral, el 19,6%
en desacuerdo y el 22,6% totalmente en desacuerdo, lo cual permitió inferir que la mayoría de
los estudiantes estuvo en desconocimiento de este programa antes de su postulación.
En cuanto a la claridad y accesibilidad del proceso de solicitud de la beca, se obtuvo que 28,6%
estuvo totalmente de acuerdo en que dicho proceso fue claro y accesible, mientras que 34,7%
se mostró de acuerdo, el 18,6% neutral, el 5,8% en desacuerdo y el 12,2% totalmente en
desacuerdo, evidenciándose que una mayoría determinada por el 63,3% de los estudiantes
consideró claro y accesible el proceso.
Por otra parte, el 24,1% y 32,5% de los estudiantes, estuvo totalmente de acuerdo y de
acuerdo en que recibió suficiente información sobre los requisitos y beneficios de la beca,
mientras que el 23,5% se mostró neutral, el 9,6% en desacuerdo y el 10,3% totalmente en
desacuerdo, lo cual permitió observar que una mayoría del 56,6% recibió la información
correspondiente.
Tabla 2
Percepciones de los estudiantes beneficiarios sobre el acceso al programa de becas TEC
Ítem
Totalmente
en
desacuerdo
(%)
En
desacuerdo
(%)
Neutral
(%)
De
acuerdo
(%)
Totalmente
de acuerdo
(%)
Conocía el programa
de becas TEC antes
de postularme
22,2
19,6
25,7
21,9
10,6
El proceso de
solicitud de la beca
fue claro y accesible
12,2
5,8
18,6
34,7
28,6
Recibí suficiente
información sobre
los requisitos y
beneficios de la beca
10,3
9,6
23,5
32,5
24,1
La orientación
proporcionada por
el instituto sobre la
beca fue útil
11,3
7,4
24,1
32,8
24,4
Nota. Porcentajes calculados a partir de las respuestas de los estudiantes beneficiarios del Programa de
Becas TEC. Elaboración propia a partir de los instrumentos aplicados
En relación con la utilidad de la orientación proporcionada por el instituto sobre la beca, se
obtuvo que el 24,4% de los estudiantes estuvo totalmente de acuerdo, mientras que 32,8% se
mostró de acuerdo, el 24,1% neutral, el 7,4% en desacuerdo y el 11,3% totalmente en
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Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
desacuerdo, evidenciándose que una mayoría determinada por el 57,2% consideró útil la
referida información.
A continuación, se conoció el impacto que las Becas TEC han tenido en las condiciones
socio económicas de los estudiantes, según se describe la Tabla 3.
Tabla 3
Impacto que las Becas TEC han tenido en las condiciones socio económicas de los estudiantes.
Ítem
Totalmente
en
desacuerdo
(%)
En
desacuerdo
(%)
Neutral
(%)
De
acuerdo
(%)
Totalmente
de acuerdo
(%)
La beca TEC ha mejorado
mi acceso a la educación
superior
9,0
3,9
13,5
31,8
41,8
Sin la beca, hubiera sido
difícil continuar con mis
estudios
9,0
6,8
12,9
26,7
44,7
La beca TEC ha reducido
significativamente mis
dificultades económicas
8,4
13,5
28,6
28,3
21,2
La beca ha mejorado mi
rendimiento académico
8,4
3,9
14,1
41,2
32,5
La beca TEC me permitió
enfocarme más en mis
estudios en lugar de
preocuparme por gastos
9,0
6,4
21,2
31,5
31,8
Nota. Porcentajes obtenidos a partir de las percepciones de los estudiantes beneficiarios sobre el
impacto del Programa de Becas TEC en sus condiciones socioeconómicas. Elaboración propia con base
en los instrumentos aplicados
Los resultados evidencian que las becas TEC han tenido un impacto significativo en el acceso
a la educación superior. El 73,6% de los estudiantes afirmaron estar de acuerdo o totalmente
de acuerdo con que la beca mejoró su acceso, lo cual sugiere que este apoyo económico ha
sido un factor facilitador clave para su permanencia en el sistema educativo; de manera
complementaria, un 71,4% manifestó que, sin esta ayuda, habría sido difícil continuar sus
estudios.
En términos del impacto económico directo, los datos muestran que el 49,5% de los
encuestados considera que la beca ha contribuido a reducir sus dificultades económicas,
mientras que un 28,6% mantuvo una posición neutral. Respecto al desempeño académico y la
concentración en los estudios, los resultados son altamente positivos. Un 73,7% afirmó que su
rendimiento académico ha mejorado gracias a la beca, y un 63,3% indicó que este apoyo les
ha permitido enfocarse más en sus estudios,
A continuación, se presenta un análisis detallado del acceso al programa de becas TEC,
evaluado a partir de la percepción de disponibilidad y elegibilidad de los estudiantes. La
Tabla 4 expone los resultados según variables sociodemográficas y el área técnica de estudio,
lo cual permite identificar diferencias significativas en cómo se percibe el impacto del
programa. Esta evaluación facilita una comprensión más precisa del alcance del programa y
revela patrones asociados a condiciones particulares de los estudiantes.
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Tabla 4
Evaluación del acceso al programa de becas TEC
Variable
Categorías principales
Mayor % en “Totalmente de
acuerdo” con el impacto de
la beca TEC
Valor
p
Carrera técnica
Administración (27.7%),
Rehabilitación física (27.3%),
Asistencia pedagógica (26.4%)
Administración (35.4%)
0.000
Zona de
residencia
Rural (47.3%),
Urbana (52.7%)
Rural (53.8%)
0.037
Grupo étnico
Mestizos (70.1%),
Montuvios (16.4%),
Indígenas (9.6%)
Montuvios (21.5%)
0.079
Edad
18–25 años (37.3%),
26–35 años (36.7%),
>35 años (26.0%)
26–35 años (40.0%)
0.000
Nota. Valores porcentuales de estudiantes que calificaron positivamente el acceso al programa de becas
TEC. El valor p indica significancia estadística (p < 0,05 = diferencia significativa). Fuente: elaboración
propia
El valor de p se obtuvo mediante la aplicación de pruebas de asociación entre las variables
categóricas y la percepción del impacto de la beca TEC. En este caso, se utilizó la prueba de
chi-cuadrado de independencia, que compara la distribución observada de respuestas en cada
categoría con la distribución esperada si no existiera relación entre las variables. De esta
forma, valores de p menores a 0,05 indican que existen diferencias estadísticamente
significativas entre las categorías analizadas y el nivel de acuerdo con el impacto de la beca.
En relación con la carrera técnica cursada, se identificó una asociación estadísticamente
significativa (p = 0.000) en la percepción del impacto del programa de becas TEC. Los
estudiantes de la carrera de Administración reportaron el mayor porcentaje de acuerdo total
(35.4%) respecto a los beneficios del programa en su acceso a la educación superior.
Como resultado, se sugiere que ciertas carreras técnicas podrían tener una mayor
sintonía con las ventajas ofrecidas por la beca, posiblemente debido a mejores perspectivas de
inserción laboral o a una mayor efectividad en la difusión institucional sobre los requisitos y
beneficios asociados. De manera complementaria, el conocimiento previo del programa
también presentó diferencias significativas según la carrera (p = 0.014).
Por otro lado, se observaron diferencias estadísticamente significativas en la
percepción del impacto del programa según la zona de residencia (p = 0.037) y el grupo etario
(p = 0.000); particularmente, los estudiantes provenientes de zonas rurales expresaron una
mayor percepción positiva del programa (53.8%) en comparación con sus pares de zonas
urbanas.
En cuanto a la variable edad, el grupo de estudiantes entre 26 y 35 años presentó la
mayor proporción de acuerdo total (40.0%), lo que podría estar relacionado con un nivel más
alto de madurez académica o una mayor valoración de los recursos institucionales disponibles
para su trayectoria formativa. Aunque la variable étnica no arrojó una asociación
estadísticamente significativa (p = 0.079).
La Tabla 5 presenta un análisis detallado de la inclusión social y económica como
variable dependiente, evaluada mediante indicadores relacionados con la experiencia
estudiantil frente al programa de becas TEC, considerando variables sociodemográficas como
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Andrea Buitrón / Betsy Pérez / Luisa Taborda
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
género, grupo étnico y edad. En relación con el género, se evidenció una asociación
estadísticamente significativa (p = 0.002) en el ítem "la beca TEC ha reducido mis dificultades
económicas", con una mayor proporción de mujeres manifestando total acuerdo (65.2%).
Tabla 5
Inclusión social y económica según género, grupo étnico y edad
Variable
Ítem evaluado
Mayor percepción positiva
Valor p
Género
La beca TEC ha reducido
mis dificultades
económicas
Femenino (65.2% en "Totalmente
de acuerdo")
0.002
Conocía el programa
antes de postularse
Femenino (75.8%)
0.067
El proceso de solicitud
fue claro y accesible
Femenino (73.0%)
0.064
La orientación fue útil
Femenino (76.3%)
0.242
Grupo
étnico
La beca redujo
dificultades económicas
/ acceso educativo
Montuvios (21.5% en “Totalmente
de acuerdo”)
0.079 / 0.036
El proceso fue claro y
accesible
Montuvios (23.6%)
0.042
(verosimilitud)
Conocía el programa
antes de postularse
Mestizos (75.4%), Montuvios
(27.3%)
0.513
Edad
La beca mejoró acceso a
educación superior
26–35 años (40.0%) “Totalmente de
acuerdo”
0.000
Nota. Valores porcentuales de estudiantes que calificaron positivamente el acceso al programa de becas
TEC. El valor p indica significancia estadística (p < 0,05 = diferencia significativa). Fuente: elaboración
propia
Aunque otras variables como el conocimiento previo del programa (p = 0.067) y la claridad
del proceso de postulación (p = 0.064) no alcanzaron significación estadística convencional,
mostraron una tendencia favorable hacia las mujeres. En relación con el grupo étnico, los
estudiantes que se identificaron como montuvios presentaron los porcentajes más altos de
acuerdo en dos indicadores clave: la percepción de disminución de barreras económicas
gracias al programa de becas TEC (21,5%) y la claridad del proceso de postulación (23,6%);
este último ítem mostró una asociación estadísticamente significativa (p = 0,042) según la
prueba de razón de verosimilitud, lo cual sugiere que, para esta población, el
acompañamiento institucional durante la fase de aplicación fue percibido como accesible y
comprensible.
No obstante, la asociación entre el grupo étnico y la percepción del impacto económico
no alcanzó significación estadística bajo la prueba de chi-cuadrado de Pearson (p = 0,079),
aunque se encuentra cerca del umbral convencional (p < 0,05), lo que indica una posible
tendencia que podría adquirir mayor robustez con una muestra ampliada o un análisis
estratificado.
Respecto al grupo etario, se identificó una relación estadísticamente significativa (p =
0,000) entre la edad de los participantes y la percepción del impacto del programa en el acceso
a la educación superior; el grupo de 26 a 35 años registró el mayor nivel de acuerdo en la
categoría “totalmente de acuerdo” (40,0%). Adicionalmente, se observó que el 74,0 % de los
beneficiarios se concentra entre los 18 y 35 años.
Acceso al programa de becas TEC
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El acceso al programa de becas TEC, iniciativa del Gobierno Nacional de Ecuador, ha sido
valorado positivamente por la mayoría de los estudiantes beneficiarios. El 63,3% de los
encuestados afirmó estar "de acuerdo" o "totalmente de acuerdo" en que el proceso de
solicitud fue claro, y un 56,6% consideró que recibió suficiente información sobre los
requisitos y beneficios. El limitado conocimiento previo del programa de becas TEC,
evidenciado por solo un 32,5% de reconocimiento entre los estudiantes, refleja una brecha de
difusión que afecta su alcance y equidad. De manera similar a lo identificado por De Hoyos
et al. (2019) en el análisis del PROBEMS en México, este déficit informativo puede perpetuar
exclusiones invisibles, especialmente entre jóvenes de 18 a 25 años, lo que refuerza la urgencia
de estrategias tempranas y focalizadas de difusión.
Asimismo, la carrera técnica cursada por los estudiantes mostró una asociación
significativa con su conocimiento previo del programa de becas TEC (p = 0,014). Estudiantes
de Asistencia Pedagógica y Administración presentan un mayor nivel de acuerdo en relación
con haber conocido el programa antes de postularse, mientras que los matriculados en
programas como Emergencias Médicas, Enfermería, Tecnologías de la Información y Gestión
de Tránsito reportan niveles de conocimiento previo más bajos.
Inclusión social y económica de los beneficiarios
La tabla 6, integra dos dimensiones clave, zona de residencia y nivel socioeconómico,
para analizar la necesidad potencial de acceder a otros apoyos financieros, a partir de la
percepción que tienen los estudiantes sobre el impacto de la beca TEC. Para facilitar la
interpretación, las respuestas se agruparon en tres niveles: alta necesidad (cuando los
estudiantes están en desacuerdo con que la beca les ha ayudado), media necesidad (respuestas
neutrales) y baja necesidad (cuando están de acuerdo o totalmente de acuerdo). Esto permite
observar de manera más clara quiénes podrían estar enfrentando mayores desafíos
económicos pese al apoyo recibido.
Tabla 6
Necesidad de apoyo financiero para estudiantes
Grupo
Alta necesidad
(Totalmente en
desacuerdo + En
desacuerdo)
Media
necesidad
(Neutral)
Baja necesidad
(De acuerdo +
Totalmente de
acuerdo)
Total
Zona Rural
26 (17.7%)
43 (29.3%)
78 (53.1%)
147
Zona Urbana
42 (25.6%)
46 (28.0%)
76 (46.3%)
164
Nivel Socioeconómico
Bajo
17 (15.7%)
17 (15.7%)
74 (68.5%)
108
Nivel Medio Bajo
18 (15.8%)
25 (21.9%)
71 (62.3%)
114
Nivel Medio
13 (14.6%)
24 (27.0%)
52 (58.4%)
89
Total general
68 (21.9%)
89 (28.6%)
154 (49.5%)
311
Nota. Distribución de la percepción de necesidad de apoyo financiero entre los estudiantes según zona
y nivel socioeconómico. Los valores indican frecuencia y porcentaje de cada categoría. Fuente:
elaboración propia
El programa de becas TEC ha demostrado tener un impacto significativo en la inclusión social
y económica de sus beneficiarios. Un 73,6% indicó que la beca mejoró su acceso a la educación
superior, y el 71,4% manifestó que, sin ella, les habría resultado difícil continuar sus estudios.
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Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
Además, el 49,5% consideró que sus dificultades económicas se redujeron gracias al apoyo
recibido, mientras que un 73,7% reportó una mejora en su rendimiento académico.
Los resultados muestran que los estudiantes residentes en zonas rurales presentan una mayor
proporción en la categoría de baja necesidad de apoyos adicionales (53,1%), en comparación
con los estudiantes urbanos (46,3%). En términos de nivel socioeconómico, se observa una
tendencia clara: el 68,5% de los estudiantes de nivel bajo reporta una baja necesidad de apoyos
financieros adicionales, frente al 62,3% de los de nivel medio bajo y al 58,4% de los de nivel
medio.
DISCUSIÓN
Al analizar los resultados se puede comprender a mayor profundidad las dinámicas de acceso,
el uso, la percepción y participación en torno a este proyecto de becas por parte de los jóvenes
de sectores vulnerables, como se observa la propuesta fue favorablemente acogida por la
mayoría de los participantes, desde esta perspectiva, se destaca un mecanismo efectivo para
democratizar el acceso a la educación superior, especialmente si se considera que más del 70%
de los beneficiarios expresaron gran satisfacción con esta experiencia formativa, por lo que
se destaca su utilidad para adquirir una mejor preparación e inserción basada en sus nuevas
competencias adquiridas.
Partiendo de esta interpretación como un indicio de la pertinencia de proyectos que
articulan la educación con la tecnología, en un contexto de desigualdad socioeconómica, es
oportuno observar la accesibilidad, motivación y el interés por participar en esta iniciativa,
aquí los datos muestran que los becarios alcanzaron tasas de aprobación cercanas al 88%,
donde quedaron identificados con los objetivos del proyecto, ello coincide con lo planteado
por Sanna (2022), quien sostiene que los procesos educativos logran mejores resultados
cuando se conectan con la realidad inmediata del alumnado.
De manera integral si es tangible la contribución del Programa de Becas TEC a la
inclusión social y económica de los estudiantes en un Instituto Tecnológico Superior del
Ecuador, mejorando de manera tangible las condiciones de integración social dentro del
campus, allí más del 60% de los becarios reportó un incremento en su participación en
actividades comunitarias, tutorías y proyectos institucionales planteándose en líneas
generales, que la beca ha cumplido un rol significativo en la reducción de barreras
estructurales vinculadas a la desigualdad económica, con lo que se fortalece la permanencia
académica de los participantes.
En este sentido, se alinea con los planteamientos de Srivastava et al. (2022), destacando
que las políticas educativas asentadas en principios de igualdad de oportunidades forman
parte de mecanismos clave para disminuir disparidades históricas; a este criterio se puede
añadir lo señalado por Iftikhar et al. (2024), al indicar que las medidas de apoyo orientadas a
la equidad educativa pueden repercutir positivamente en la movilidad socioeconómica de los
estudiantes más vulnerables y ha sido en ese sentido, la operación del Programa TEC como
un instrumento redistributivo que favorece el acceso a oportunidades formativas que, de otro
modo, serían inaccesibles para estudiantes con limitados recursos económicos.
Además, se coincide con los argumentos de Motala et al. (2023), quienes subrayan que
la disponibilidad de apoyos financieros es determinante para neutralizar los efectos de
variables como el origen social, el género o la pertenencia étnica. No obstante, también
quedaron identificadas aquellas áreas de mejora relacionadas principalmente con la difusión
del programa y la heterogeneidad en la percepción de sus beneficios, lo cual sugiere la
persistencia de brechas latentes que puede requerir una mayor atención institucional.
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De esta manera, el programa se inscribe en las recomendaciones de Techera et al.
(2022), autores que identifican a las becas como herramientas efectivas para promover la
inclusión en la educación superior latinoamericana y en su conjunto, se pudo evidenciar que
el Programa de Becas TEC no solo facilita el acceso, sino que también genera un impacto
positivo en la experiencia formativa, lo cual resulta fundamental considerando que la
educación técnica representa una vía para la inserción laboral en contextos de desigualdad.
Es muy significativo mantener un apoyo financiero para este grupo de estudiantes, ya
que el financiamiento juego un papel decisivo en la permanencia estudiantil, señalado por
Moores y Burgess (2022), plantean que especialmente para jóvenes provenientes de hogares
con limitaciones económicas, y este principio se refleja con claridad en los resultados del
Programa de Becas TEC, por lo cual, os datos evidencian que el 54% de los beneficiarios logró
reducir gastos familiares asociados al transporte, materiales y alimentación durante el primer
semestre, lo que confirma el impacto económico inmediato del programa.
Además, en esta tendencia se coincide con la evidencia presentada por De Hoyos et al.
(2019), ellos demostraron que los incentivos económicos disminuyen la dependencia del
trabajo informal entre jóvenes vulnerables; a su vez, Mutevere et al. (2024) destacan que los
programas de becas producen beneficios económicos indirectos cuando logran aliviar
presiones estructurales sobre los hogares. De forma paralela, Motala et al. (2023) sostienen que
la financiación equitativa es un elemento indispensable para reducir desigualdades
persistentes en la educación superior.
El alivio de cargas económicas permite mejorar la estabilidad financiera de los
estudiantes siendo descrito por Pernagallo (2024) y corroborado en este trabajo que coincide
con los efectos observados en los beneficiarios de la beca TEC, por lo tanto, las evidencias
respaldan la función estratégica del programa como un mecanismo de inclusión económica y
social. De igual forma, la mayoría de los estudiantes reportó que el proceso de postulación
resultó claro y comprensible, lo cual sugiere que la institución ha logrado implementar
procedimientos accesibles y alineados con los principios de equidad administrativa.
Este hallazgo es consistente con lo planteado por Tankosić et al. (2024), lo que forma
parte de los aspectos más relevantes identificados del estudio aportando una percepción
favorable respecto al acceso al Programa TEC, sostenido en la claridad procedimental y el
acompañamiento institucional como factores clave para evitar la exclusión de estudiantes con
menor capital cultural. Sin embargo, la investigación también pudo revelar la presencia de un
nivel limitado de conocimiento previo sobre la existencia de este programa, lo que denota una
brecha en la estrategia de difusión, enmarcado en que un 32,5% de los estudiantes conocía la
beca antes de postular, un dato que coincide con estudios como el realizado por De Hoyos et
al. (2019), quienes demostraron que la falta de información sobre los programas de apoyo
puede convertirse en un obstáculo crítico para jóvenes de contextos vulnerables, siendo
preocupante en estudiantes de 18 a 25 años, ellos suelen tener menos acceso a canales formales
de comunicación institucional.
En tal sentido el estudio demostró diferencias entre las carreras ofertadas, puesto que
los estudiantes de Asistencia Pedagógica y Administración mostraron un mayor nivel de
conocimiento previo respecto al Programa TEC, mientras que otros programas técnicos, como
Emergencias Médicas, Enfermería o Tecnologías de la Información, registraron niveles más
bajos, la heterogeneidad vista pudo estar relacionada con la cultura organizacional y los
mecanismos de difusión internos, sugiriendo que la información institucional no quedó
uniformemente distribuida.
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En concordancia con los autores Adoui (2023) y Wanti et al. (2022), este resultado
planteado con anterioridad deja en evidencia la importancia de diseñar estrategias
comunicacionales diferenciadas que garanticen la llegada oportuna de información a todos
los grupos poblacionales, especialmente a los excluidos históricamente. Por tanto, la
necesidad de mayor difusión del Programa TEC constituye una de las principales áreas de
mejora identificadas, donde se debe en el futuro, ampliar los canales informativos y fortalecer
la comunicación directa con estudiantes provenientes de sectores rurales o con menor
conectividad digital podría favorecer el alcance del programa para potenciar su impacto
inclusivo.
Al analizar la eficacia del programa como política de acción en el caso de la diversidad
étnica observada en la población, los resultados muestran que los estudiantes montuvios
reportaron una valoración particularmente positiva de los beneficios del programa, lo cual
podría estar relacionado con factores culturales, comunitarios o de identidad que influyen en
la percepción del apoyo estatal, idea que se manifiesta de manera congruente con los
planteamientos de Cavagnoud y Ames (2024), quienes sostienen que las políticas de apoyo
pueden tener efectos diferenciados en grupos étnicos menos beneficiados históricamente.
Por otro lado, la distribución equilibrada entre estudiantes de zonas urbanas y rurales
constituye un indicador importante de equidad territorial, para Motala et al. (2023), las
brechas geográficas continúan representando uno de los desafíos más relevantes para la
inclusión en la educación superior, debido a las desigualdades históricas en inversión,
conectividad y provisión de servicios educativos, dentro del contexto analizado, la capacidad
del Programa TEC para llegar a estudiantes de distintas zonas del país representa un avance
significativo en la democratización del acceso, tal como lo han señalado Villalobos et al. (2017),
quienes destacan que la ubicación territorial en no pocas ocasiones condiciona el acceso a
oportunidades formativas.
Como parte del apoyo de la literatura regional al estudio, ha quedado señalado que
los programas de becas deben contemplar las particularidades socioculturales para evitar
reproducir patrones de exclusión (Techera et al., 2022; Balán, 2020) y sobre ello, los resultados
del estudio coinciden con esta perspectiva al evidenciar que, aunque existe participación de
diversos grupos étnicos, aún se requiere profundizar en estrategias focalizadas que aumenten
la participación de minorías menos representadas.
Se coincide con Pernagallo (2024), quien argumenta que los programas de ayuda deben
concebirse como sistemas integrales que fomentan la estabilidad emocional, el sentido de
logro y la continuidad educativa, en el estudio el 63,3% de los estudiantes afirmó que la beca
favoreció su capacidad para concentrarse en los estudios, lo cual sugiere un vínculo directo
entre apoyo económico y el bienestar académico, por lo que se reconoce el impacto económico
de la beca trasciende aspectos estrictamente monetarios
Quedando el anterior hallazgo como una fundamental idea alineada a las conclusiones
de Mutevere et al. (2024) y Moores y Burgess (2022), explican que las becas constituyen una
herramienta esencial para aliviar la carga financiera, así como, mejorar la estabilidad
emocional y académica del estudiante; ya que, los estudiantes con menor nivel económico
reportan mayor reducción de dificultades financieras y menor necesidad de apoyos
adicionales, siendo congruente con lo planteado por Kim et al. (2019) y Rodríguez et al. (2020),
logran identificar que los estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos presentan
mayores barreras para ingresar y permanecer en la educación superior.
Los datos revelan que las características sociodemográficas influyen en la percepción
y aprovechamiento de los beneficios del Programa TEC, los estudiantes entre 26 y 40 años
mostraron una mayor valoración del impacto de la beca; este resultado puede interpretarse a
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la luz de las trayectorias educativas no lineales, las responsabilidades familiares o las
experiencias previas en el sistema educativo, que permiten a este grupo apreciar con mayor
claridad el valor del apoyo recibido.
Como tal, estas observaciones son coherentes con lo propuesto por Iftikhar et al. (2024),
afirmando que las estrategias inclusivas deben adaptarse a la diversidad de trayectorias
vitales para garantizar su efectividad. También, se lograron identificar diferencias por género,
siendo las mujeres quienes reportaron un mayor beneficio percibido, en concordancia con
Campbell y Neff (2020), donde sostienen que el acceso a becas tiene un impacto especialmente
significativo en la reducción de brechas históricas que enfrentan las mujeres en contextos
educativos, lo cual refuerza su eficacia como política enfocada en la equidad de género.
Por otra parte, se puede coincidir con autores que sugieren como el nivel académico
previo influye en la experiencia formativa, aunque la beca parece tener un impacto transversal
incluso en estudiantes con antecedentes educativos desfavorables, plantean Liu et al. (2019)
que el rendimiento académico está asociado con el nivel previo de formación, pero el
comportamiento de los datos en este estudio sugiere que la beca contribuyó en la mitigación
de este efecto, al proporcionar condiciones más equitativas de estudio.
Se puede plantear que la investigación deja una oportunidad para diseñar estrategias
de difusión más amplias, con enfoque territorial y cultural, que permitan superar la falta de
conocimiento previo sobre el programa, lo que subraya la importancia de consolidar
programas integrales de apoyo académico y emocional, siguiendo las recomendaciones de
Pernagallo (2024) la beca TEC puede complementarse con tutorías, acompañamiento
psicosocial y estrategias institucionales de retención estudiantil.
El estudio reafirma la pertinencia de las políticas estatales orientadas a grupos
vulnerables, como proponen Balán (2020) y Landázuri (2024), dado que demuestran eficacia
en la reducción de brechas históricas y en el fortalecimiento de procesos de inclusión social y
económica, asimismo, las diferencias observadas entre carreras sugieren que los institutos
tecnológicos deben revisar sus canales internos de comunicación, con el fin de garantizar que
todos los estudiantes reciban la misma información y tengan igualdad de condiciones para
postular.
Limitaciones del estudio y líneas de investigación futura
No existe una perfección total en una investigación, se puede reconocer que el estudio
presenta algunas limitaciones, aquí no se pudo establecer relaciones causales definitivas entre
la beca y los resultados académicos o económicos de los estudiantes, de igual manera, la
información se basa en percepciones autoreportadas, lo que podría introducir sesgos de
deseabilidad social, por lo que en futuros estudios se deben incorporar análisis longitudinales
que evalúen el impacto de la beca en la trayectoria educativa y laboral de los beneficiarios
objeto de estudio.
Para lograr una mayor comprensión de las particularidades en el proceso formativo y
las barreras que aún persisten, se considera pertinente señalar la inclusión de metodologías
cualitativas, que permitan profundizar en las experiencias de estudiantes pertenecientes a
grupos étnicos minoritarios, mujeres en situación de violencia, o personas con discapacidad,
así como, desarrollar investigaciones comparativas entre instituciones tecnológicas que lleven
a identificar mejores prácticas formativas y fortalecer la política pública de becas a nivel
nacional.
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CONCLUSIÓN
El Programa de Becas TEC ha tenido un impacto significativo en la inclusión social y
económica de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior, donde, un 73,6% de los
encuestados indicó que la beca mejoró su acceso a la educación superior, mientras que el 71,4%
afirmó que, sin este apoyo, habría sido difícil continuar con sus estudios. Asimismo, el 49,5%
reportó una reducción de sus dificultades económicas y un 73,7% señaló una mejora en su
rendimiento académico, evidenciando que el programa no solo cumple con el objetivo de
garantizar acceso, sino que también genera efectos positivos en la permanencia y desempeño
estudiantil.
A pesar de la relevancia de los hallazgos, el estudio presenta ciertas limitaciones que
deben considerarse al interpretar los resultados. Se señala que la investigación se basó en una
muestra circunscrita a un único Instituto Tecnológico Superior, lo que restringe la posibilidad
de generalizar los hallazgos a todo el sistema de educación técnica y tecnológica en Ecuador.
Además, la información obtenida depende de la autopercepción de los estudiantes, lo que
podría introducir sesgos de deseabilidad social en sus respuestas.
Los resultados sugieren la necesidad de fortalecer las políticas de difusión del
Programa de Becas TEC, priorizando estrategias diferenciadas para carreras técnicas con
menor nivel de conocimiento previo del programa, así como para estudiantes en contextos
urbanos y de nivel socioeconómico medio, donde se observó mayor necesidad de apoyos
complementarios. De igual manera, se recomienda incorporar un enfoque de género en el
diseño de las políticas de becas, dado el beneficio diferencial observado en mujeres.
Declaración de conflictos de interés
Los autores declaran de manera explícita que no existe ningún tipo de conflicto de interés
económico, institucional ni personal que pudiera haber influido en el diseño, desarrollo,
análisis de los datos o interpretación de los resultados de la presente investigación.
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