Revista Científica Retos de la Ciencia, 1(6), 2025.
https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos
Edición Especial
Sepembre, 2025
Vol.1, No. 6, 71-86
hps://doi.org/10.53877/rc1.6-602
ISSN 2602-8237
Retos de la Ciencia
Aprender química bailando: una experiencia didáctica sobre óxidos
metálicos y anhídridos
Learning Chemistry Through Dance: a didactic experience on metallic oxides
and anhydrides
Sandy Francisca Tibán Huilca
Unidad Educativa Luis A. Martínez. Ecuador.
sandy.tiban@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-3709-4524
Marcelo Javier Gallo Tapia
Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Ecuador.
gimarcelo150@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9047-7663
Mario Gonzalo Mayorga Román
Unidad Educativa Guayaquil. Ecuador.
mariog.mayorga@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-5095-620X
Silvia Yolanda Amores Bustos
Unidad educativa Diego Abad Cepeda. Ecuador.
amoressilvia2016@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4199-3851
Lizbeth Antonieta Ortiz Vasco
Ministerio de Educación. Ecuador.
lizortiz7@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7576-1886
Recibido: 19-05-2025 Aceptado: 10-06-2025 Publicado: 15-09-2025
Cómo citar: Tibán-Huilca, S. F., Gallo-Tapia, M. J., Mayorga-Román, M. G., Amores-Bustos, S. Y. y
Ortiz-Vasco, L. A. (2025). Aprender química bailando: una experiencia didáctica sobre óxidos
metálicos y anhídridos. Revista Científica Retos de la Ciencia, 1(6), Ed. Esp. pp. 71-86.
https://doi.org/10.53877/rc1.6-602
RESUMEN
Esta investigación desarrolla y aplica una intervención educativa para superar las dificultades
de aprendizaje de la nomenclatura química de óxidos metálicos y anhídridos basadas en el
uso de metodologías tradicionales que limitan su comprensión. El objetivo principal fue
aplicar una intervención educativa basada en el baile, apoyada con herramientas tecnológicas
y comparada con la enseñanza tradicional en estudiantes de segundo año de bachillerato.
Mediante un enfoque cuantitativo con diseño cuasi experimental, la intervención educativa
aplicada incluyó la elaboración de canciones y coreografías asociadas al contenido químico,
favoreciendo el aprendizaje significativo a través del movimiento, la música y el juego. Los
resultados obtenidos mostraron una mejora significativa en el rendimiento del grupo
experimental en contraste con el grupo control. La intervención educativa aplicada mejoró la
comprensión de la nomenclatura química a través del incremento de la motivación y la
participación de los estudiantes. Esta investigación muestra la importancia de aplicar
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metodologías activas, participativas y lúdicas para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje, baile, didáctica, música, óxidos.
ABSTRACT
This research develops and implements an educational intervention aimed at overcoming
learning difficulties in the chemical nomenclature of metallic and non-metallic oxides, which
are often associated with the use of traditional methodologies that hinder comprehension. The
main objective was to apply an educational intervention based on dance, supported by
technological tools and compared to traditional teaching, in second-year high school students.
Using a quantitative approach with a quasi-experimental design, the intervention included
the creation of songs and choreographies linked to chemical content, promoting meaningful
learning through movement, music, and play. The results showed a significant improvement
in the performance of the experimental group compared to the control group. The
implemented educational intervention enhanced students’ understanding of chemical
nomenclature by increasing their motivation and participation. This study highlights the
importance of applying active, participatory, and playful methodologies to improve teaching
and learning processes in science education.
KEYWORDS: dance, didactics, learning, music, oxides.
INTRODUCCIÓN
Enseñar química y especialmente el tema de la nomenclatura, no es tarea fácil. Este proceso
implica comprender ideas abstractas y aplicar ciertas reglas que, en muchos casos, tienen sus
propias excepciones según el tipo de compuesto que se estudie. Esto representa un reto para
los docentes y también puede convertirse en una dificultad para los estudiantes de
bachillerato. Según Ramos (2020), es necesario que la enseñanza se adapte a un entorno cada
vez más cambiante y complejo. Por eso, es necesario dejar de lado las metodologías
tradicionales y optar por metodologías innovadoras. Frías et al. (2024) destacan la
obligatoriedad de planificar las clases para que los estudiantes participen de forma activa y
logren un aprendizaje significativo.
Desde esta perspectiva, las estrategias lúdicas se presentan como una alternativa
favorable al potenciar el proceso de aprendizaje. Así lo evidencian Maila et al. (2020), quienes
demostraron que el uso de estrategias lúdicas en la enseñanza de la nomenclatura química
tiene un impacto positivo en el desempeño académico del estudiantado. También lo hicieron
Duchi y González (2022) quienes, mediante estrategias dinámicas y motivadoras como el
ajedrez químico, actividades interactivas con Kahoot y el acompañamiento de análisis guiados
sobre los contenidos teóricos, lograron mejorar el rendimiento académico y consolidar la
comprensión de los conceptos de los óxidos no metálicos.
En el transcurrir del tiempo, la química ha sido considerada una asignatura
complicada, basada en la memorización de conceptos. Sin embargo, su valor en la vida diaria
es incuestionable, ya que permite que los alumnos entiendan de mejor manera el mundo que
los rodea y los procesos naturales que lo rigen. Según Cedeño y Pita (2021), la química como
ciencia es importante en el desarrollo de la sociedad al abordar temas que se encuentran
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presentes en la vida diaria del ser humano; así mismo, Román y Huilca (2024) resaltan que es
clave incorporar ejemplos del entorno diario en el proceso de enseñanza, ya que esto facilita
que los aprendizajes sean más profundos, útiles y duraderos, preparando a los jóvenes para
desempeñarse como futuros profesionales en diversas áreas como la medicina, la ingeniería,
la educación ambiental o la ciencia en general.
Dado el rol tan importante que tiene esta asignatura en la formación académica y
profesional de los estudiantes, se hace necesario buscar formas más efectivas de enseñanza
que les permitan aprender de manera significativa. Vásquez y Martínez (2020) proponen que
el juego puede ser un recurso educativo ideal que fomenta la motivación y mejora el ambiente
emocional en el aula, haciendo que aprender resulte más entretenido. De forma similar,
Sánchez y Cano (2023) desarrollaron una propuesta lúdica y observaron que los juegos
permitieron lograr aprendizajes más significativos en un 21,91% de los casos. Además, Vargas
et al. (2023) basándose en la idea que aquellos estudiantes que solo memorizan contenidos no
logran entenderlos del todo. Ante esto, propusieron juegos y materiales lúdicos como
herramientas para fortalecer el aprendizaje de la nomenclatura química, logrando mejoras
tanto en los resultados académicos como en la comprensión de los temas. También Mosquera
y Perea (2020) aplicaron juegos en el aula y comprobaron que, al motivar a los estudiantes, se
generaron mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos antecedentes
evidencian que es necesario dar un giro hacia estrategias más activas y dinámicas para enseñar
química de forma más significativa.
Una de estas alternativas es incorporar el baile como herramienta didáctica. Esta
estrategia no solo permite aprender de manera más entretenida, sino que también promueve
el trabajo en equipo. Aballe (2023) demostró que el baile recreativo mejora el bienestar
emocional de los adolescentes y al combinar el movimiento con la música se potencia el
aprendizaje y se facilita la comprensión de los contenidos. A esto se suma el aporte de
González et al. (2022), quienes observaron que los jóvenes que practican baile desarrollan una
mejor autoestima, establecen relaciones sociales más sanas y canalizan mejor sus emociones.
Esto muestra que el baile puede ser un recurso educativo poderoso, incluso en temas
complejos como la nomenclatura química, área que aún no ha sido suficientemente explorada
desde este enfoque pedagógico.
Por esta razón, la presente investigación se plantea como objetivo general: Aplicar una
intervención educativa basada en el baile, apoyada con herramientas tecnológicas y
comparada con la enseñanza tradicional, en el aprendizaje de la nomenclatura de óxidos
metálicos y anhídridos en estudiantes de segundo año de bachillerato. Los objetivos
específicos, son: 1) Diseñar una estrategia didáctica basada en el baile, apoyada con
herramientas de inteligencia artificial, que permita reforzar los contenidos teóricos sobre la
nomenclatura de óxidos metálicos y anhídridos. 2) Aplicar la estrategia didáctica con el grupo
experimental, integrando sesiones de creación musical y coreográfica como recurso de
consolidación del aprendizaje. 3) Comparar los resultados del aprendizaje entre el grupo
experimental y el grupo de control, mediante la aplicación de pretest y postest, para valorar
el impacto de la estrategia basada en el baile.
La investigación contribuye con la enseñanza de la nomenclatura de óxidos metálicos
y anhídridos mediante una estrategia basada en el baile, buscando que el aprendizaje sea más
dinámico, participativo y atrayente para los estudiantes de bachillerato, quienes
tradicionalmente presentan dificultades para comprender las reglas de formación de
compuestos, lo que influye en su motivación y rendimiento académico.
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González y Rodríguez (2022) destacan la importancia de incorporar estrategias lúdicas, como
el baile, en los procesos educativos, ya que estas implican el trabajo en equipo, el esfuerzo
constante y respeto mutuo, fomentando hábitos positivos que favorecen la disciplina,
responsabilidad, que están relacionadas con el mejor aprendizaje y la consolidación de un
equilibrio emocional en los estudiantes. Fernández et al. (2024) encontraron que las
actividades de baile realizadas durante más de ocho semanas tienen efectos positivos en las
habilidades cognitivas, especialmente en mujeres. Por su parte, Vincent (2021) plantea que el
movimiento corporal está estrechamente vinculado con el funcionamiento cerebral y con la
comprensión de ideas abstractas. De hecho, el baile es más efectivo que otras actividades
físicas repetitivas cuando se trata de fortalecer las funciones mentales.
En cuanto a los temas que se trabajan en esta investigación, Mayorga y Pérez (2024)
explican que los óxidos se dividen en dos grupos: los básicos, que están formados por metales
y oxígeno, y que al combinarse con agua forman hidróxidos; y los ácidos, formados por no
metales y oxígeno, que generan ácidos oxácidos al reaccionar con agua. Estos compuestos
tienen muchas aplicaciones en la vida cotidiana. Por ejemplo, Jara (2023) señala que el óxido
nitroso se usa en odontología para atender a pacientes con ansiedad. Brito et al. (2022)
mencionan que las nanopartículas de óxido de hierro ayudan a evitar la propagación de
células cancerígenas. Britto et al. (2022) explica como el dióxido de titanio y el dióxido de
zirconio se utilizan en la industria automotriz para alargar la vida útil de ciertos materiales, y
los óxidos de cobre y hierro se emplean como fertilizantes. Estos ejemplos muestran la gran
utilidad de estos compuestos y lo importante que es enseñar sobre ellos desde el nivel de
bachillerato.
La propuesta de esta investigación se apoya en las ideas de teóricos de la educación.
Dewey citado por Castiñeiras (2002) propone que el aprendizaje debe surgir de experiencias
prácticas, en este caso el baile permite a los estudiantes vivir el aprendizaje de química de
manera dinámica, convirtiendo los conceptos abstractos en actividades concretas. Montessori
citado por Foschi (2020) resalta la autonomía y la exploración, aspectos que se pueden
observar cuando los estudiantes diseñan coreografías e incluyen canciones con apoyo de
inteligencia artificial, asumiendo un rol activo en su propio aprendizaje. De igual manera
Piaget (1981) afirma que el conocimiento se construye a partir de la interacción con el entorno;
aquí, el uso del baile como recurso lúdico favorece que los estudiantes desarrollen su
comprensión de óxidos y anhídridos mediante representaciones significativas. Vygotsky
(1994) resalta la importancia de la interacción social y la mediación docente, estos elementos
están presentes en la estrategia del baile al realizarse de forma colaborativa y con la guía de
los docentes.
Alomá Bello et al. (2022) señalan que el aprendizaje activo es considerablemente más
efectivo que la enseñanza tradicional. Por ello, en el contexto educativo del siglo XXI, la
enseñanza de la química requiere de dinámicas basadas en enfoques constructivistas, que
promuevan la participación del estudiante y la construcción de aprendizajes significativos.
Ramírez (2023), por ejemplo, aplicó una estrategia basada en simuladores interactivos,
logrando fortalecer las competencias de los estudiantes en temas como los gases y la
estequiometría.
El baile, al ser una actividad divertida y motivadora, se relaciona directamente con el
aprendizaje a través de la interacción social y el contexto cultural. Según Cusy et al. (2023), el
aprendizaje se da principalmente en contacto con los demás y en el intercambio con otros
iguales. En esta misma línea, Hierro y Seller (2020) utilizaron juegos como herramientas
didácticas y lograron mejorar la motivación de los estudiantes, fomentar la convivencia en el
aula y resolver conflictos de forma más positiva. Canals et al. (2020) también demostraron que
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integrar elementos del juego en el aprendizaje permite desarrollar habilidades y
conocimientos de manera más atractiva.
Barraqué et al. (2021) señalan que muchos estudiantes reprueban química debido a la
dificultad de los contenidos y a métodos de enseñanza poco dinámicos. Por eso, proponen
estrategias constructivistas que permiten a los alumnos ser protagonistas de su aprendizaje,
mejorando así su motivación y desempeño. En este sentido, Giler et al. (2024) aplicaron
técnicas como el role playing y actividades de escape room en laboratorios, logrando mayor
participación e interacción entre docentes y estudiantes. Asimismo, Lozano y Sánchez (2021)
usaron juegos tipo escape room para despertar el interés por las ciencias y fortalecer los
conocimientos adquiridos en clase. Mayorga y Solís (2025) en cambio propusieron juegos
como el sudoku químico, pictoatom, crucigramas, para potenciar la comprensión conceptual
y la motivación hacia el aprendizaje de la química.
La ciencia y tecnología avanzan y la educación no es la excepción, en este sentido,
Solano y Encalada (2022) utilizaron la gamificación digital para enseñar química orgánica,
logrando fomentar la creatividad, el trabajo en equipo y la reflexión crítica. Baggio (2020)
diseñó juegos digitales tipo bingo, batalla naval, de la oca, para capacitar a los docentes
quienes reportaron posteriormente una mejora en la comprensión de la química. Estas
herramientas rompen la rutina de las clases convencionales y atraen la atención del
estudiantado. Por su parte, Salazar y Pinargote (2023) aplicaron juegos como el bingo y la
baraja química en un grupo experimental, obteniendo mejoras notables en las calificaciones.
En cambio, Valcárcel y De la Hoz (2023) crearon un juego con narrativa que, al ser utilizado
en el aula, logró aumentar la motivación de los estudiantes de forma duradera y ayudó en la
resolución de problemas y en la retroalimentación constante. Estos aportes investigativos
muestran que cuando se incorpora lo lúdico a la enseñanza de la química el aprendizaje deja
de ser una actividad aburrida y se convierte en una experiencia vivencial y atractiva. A través
del movimiento y la música, los estudiantes encuentran una manera divertida y cercana de
relacionarse con contenidos que suelen parecer abstractos o difíciles. Esta forma de aprender
despierta su interés por aprender, fomenta la participación activa y les permite a los
estudiantes asumir un papel central en su proceso de aprendizaje. Al involucrarse de manera
práctica y colaborativa, los alumnos no solo comprenden mejor los conceptos, sino que
también construyen un ambiente de estudio más dinámico, motivador y significativo.
MÉTODOS Y MATERIALES
La investigación se llevó a cabo en cuatro etapas, como se muestra en la figura 1. En la primera
fase, se elaboraron los instrumentos de evaluación: un pretest y un postest que fueron
aplicados tanto al grupo experimental como al grupo de control. Paralelamente, se diseñó una
propuesta didáctica basada en el baile, pensada para facilitar el aprendizaje de la
nomenclatura química, con énfasis en los óxidos metálicos y los anhídridos. El baile es una
propuesta innovadora porque transforma el aprendizaje en una experiencia práctica y
motivadora, integra música y movimiento, fomenta la participación activa y convierte
conceptos complejos en vivencias significativas que fortalecen la comprensión y el interés de
los estudiantes.
En la segunda etapa, se aplicó el pretest a ambos grupos con la finalidad de identificar
la línea base de conocimientos que los estudiantes tenían sobre el tema.
La tercera fase estuvo enfocada en la implementación de la intervención pedagógica.
Durante dos semanas, el grupo experimental trabajó con la estrategia basada en el baile. En
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estas sesiones, los docentes guiaron a los estudiantes en la creación de coreografías que
representaban los procesos de formación de los compuestos, favoreciendo la consolidación y
construcción significativa de los contenidos estudiados en clase. Para enriquecer aún más la
experiencia, se incorporó el uso de la inteligencia artificial Donna y Suno, que facilitaron la
creación de canciones relacionadas con los óxidos metálicos y anhídridos, adicional también
se trabajó con una canción de gusto de los estudiantes. Los alumnos participaron activamente
escogiendo las aplicaciones, componiendo letras y diseñando movimientos coreográficos que
les ayudaron a representar y comprender los pasos para formular y nombrar los compuestos
químicos. De esta manera, el aprendizaje se transformó en una experiencia dinámica y
significativa, ya que, según el enfoque constructivista, el conocimiento se consolida mejor
cuando los estudiantes se implican de forma práctica y conectan con actividades cercanas a
su realidad e interés. Mientras tanto, el grupo de control siguió el proceso de enseñanza
habitual, con clases teóricas y ejercicios prácticos, manteniendo la misma duración y
frecuencia de trabajo que el grupo experimental. Finalmente, en la cuarta etapa se aplicó el
postest a ambos grupos, con el fin de analizar los resultados obtenidos y evaluar el efecto de
la estrategia implementada.
Figura 1
Fases de la metodología de la investigación
Nota: elaboración propia
Esta investigación se enmarca dentro del paradigma constructivista, el cual plantea que el
aprendizaje es un proceso activo, dinámico y participativo (Benítez, 2023). Bajo este enfoque,
el conocimiento no se transmite de manera pasiva, sino que es construido por los propios
estudiantes mediante su interacción con el entorno y con los demás, siendo ellos los
protagonistas de su formación.
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, ya que se buscó medir el impacto que tiene
la estrategia del baile en el aprendizaje de los estudiantes. Este enfoque es pertinente, pues
Fase 1
Diseño
a)
Elaboración del
pre test y post test.
b)
Diseño de la
estrategia
pedagógica
basada en el baile.
c)
Selección y
preparación de
aplicaciones de
Inteligencia
Artificial (Suno y
Donna) para
generar canciones
educativas.
Fase 2
Evaluación
inicial pre test
grupo
identificar
óxidos
anhídridos.
Fase 3
Implementación
de la estrategia
a. Grupo experimental:
combinación de clases
teóricas con la
creación de canciones
y bailes sobre
compuestos químicos,
usando herramientas
de inteligencia artificial
y juegos.
b.
Grupo control: recibió
clases tradicionales
con explicaciones
teóricas y ejercicios
prácticos, con el
mismo tiempo de
duración.
Fase 4
Aplicación del
Aplicación del
postest a
ambos grupos
para medir el
aprendizaje
logrado
después de la
intervención.
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como señalan Hernández y Mendoza (2020), permite valorar la magnitud del efecto de una
intervención educativa y poner a prueba una hipótesis previamente planteada.
El alcance de esta investigación es principalmente explicativo, ya que busca evaluar de
manera directa el efecto de la estrategia educativa basada en el baile sobre el aprendizaje de
la nomenclatura de óxidos metálicos y anhídridos, comparándola con la enseñanza tradicional
mediante un análisis cuantitativo. Al mismo tiempo, tiene un componente exploratorio,
porque en la institución no se había implementado antes una propuesta similar, lo que permite
indagar en un enfoque pedagógico innovador. Además, es descriptivo, como indica Arias y
Covinos (2021) este alcance permite detallar paso a paso cómo se aplicó la intervención,
mostrando su desarrollo y la forma en que los estudiantes participaron activamente en el
proceso.
La investigación se caracteriza por tener un diseño cuasi experimental, ya que se
trabajó con un grupo experimental y un grupo control que no fueron seleccionados al azar,
sino que corresponden a dos paralelos del mismo nivel escolar. Esta elección responde al
criterio de Galarza (2021), quien indica que este tipo de diseño es útil cuando se realiza una
intervención real en contextos educativos concretos, permitiendo evaluar los cambios
generados por la aplicación de una estrategia pedagógica específica.
Desde esta perspectiva se plantea la pregunta que guía la investigación: ¿Qué impacto
tiene una intervención educativa basada en el baile y apoyada con herramientas tecnológicas
en el aprendizaje de la nomenclatura de óxidos metálicos y anhídridos en estudiantes de
segundo año de bachillerato? Las hipótesis de la investigación planteadas son, H1: La
intervención educativa basada en el baile, apoyada con herramientas tecnológicas, mejora de
manera significativa el aprendizaje de la nomenclatura de óxidos metálicos y anhídridos en
los estudiantes de segundo año de bachillerato en comparación con la enseñanza tradicional.
H0: La intervención educativa basada en el baile, apoyada con herramientas tecnológicas, no
genera un impacto significativo en el aprendizaje de la nomenclatura de óxidos metálicos y
anhídridos en los estudiantes de segundo año de bachillerato en comparación con la
enseñanza tradicional.
La población que participó en esta investigación estuvo conformada por 44 estudiantes
que cursan el segundo año de bachillerato en la jornada matutina de la Unidad Educativa Luis
A. Martínez, ubicada en el cantón Ambato, provincia de Tungurahua, Ecuador. Este mismo
grupo fue considerado como muestra del estudio, ya que se trabajó con la totalidad de los
cursos. La participación del estudiantado fue posible gracias al apoyo de las autoridades
institucionales y al consentimiento informado proporcionado por los representantes legales
de los alumnos, lo que permitió desarrollar la investigación de manera ética y responsable,
asegurando el bienestar de todos los involucrados. La tabla 1, muestra el detalle de la
población participante.
Tabla 1
Población de la investigación
Grupo
Paralelo
frecuencia
Porcentaje
Control
A
23
52%
Experimental
B
21
48%
Total
44
100%
Nota: Elaboración propia
La tabla 2, muestra los materiales, recursos y tiempo de las fases de la investigación.
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Tabla 2
Materiales y recursos de la investigación
Nota: Elaboración propia
Instrumentos de recolección de información
Para esta investigación, se usó la encuesta como técnica de recolección de datos y, como
instrumento principal, se aplicó un cuestionario estructurado compuesto por 10 preguntas
centradas en el tema de la nomenclatura química, específicamente en los óxidos metálicos y
los anhídridos. Este instrumento fue diseñado con el propósito de aplicarse tanto en el pretest
como en el postest, evaluando los conocimientos de los estudiantes antes y después de la
intervención pedagógica.
Con el fin de garantizar la calidad y pertinencia del instrumento, su contenido fue
revisado por docentes especialistas en el área de química de la Unidad Educativa y expertos
en metodología de la investigación de la Universidad Indoamérica, quienes contribuyeron a
asegurar su validez. Además, se evaluó la confiabilidad del cuestionario mediante un análisis
estadístico de consistencia interna, utilizando el coeficiente alfa de Cronbach, el cual dio un
Fase
Actividades
Materiales y recursos
Tiempo
1. Diseño
a) Elaboración del pre test y
post test (cuestionario)
22/08/2024.
• Bibliografía
especializada
• Computadora
• Papel bond A4
• Servicio de Internet
2 sesiones
(80 minutos)
b) Diseño de la estrategia
pedagógica basada en el
baile.
c) c) Selección y
preparación de
aplicaciones de
Inteligencia Artificial.
Del 26/08/2024 al
20/09/2024.
16 sesiones
(640
minutos)
2. Evaluación inicial
pre test
Grupo control y experimental
14/10/2024
Cuestionario de 10 ítems
1 sesión (40
minutos)
3. Implementación de
la estrategia
Grupo control (enseñanza
tradicional)
Del 21/10/2024 al 01/11/2024
• Cuaderno de química
• Esferográficos
• Marcadores de
pizarra
• Pizarra
• Texto guía
6 sesiones
(240
minutos)
Grupo experimental
(estrategia basada en el baile)
Del 21/10/2024 al 01/11/2024
• Aula
• Patio de la institución
• Computador
• Coreografía
• Herramienta de
creación musical
Donna y Suno
• Juego Just Dance
• Marcadores
• Papel Bond A4
• Parlantes
6 sesiones
(240
minutos)
4. Aplicación del post
test
Grupo control y experimental
04/11/2024
Cuestionario de 10 ítems
1 sesión (40
minutos)
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resultado de 0,637. Este valor refleja un nivel de coherencia aceptable entre los ítems del
cuestionario, lo cual indica que el instrumento logra medir de forma razonablemente
uniforme el conocimiento sobre el contenido abordado.
Diseño de la estrategia didáctica basada en el baile
El diseño de la estrategia didáctica se caracteriza por un enfoque que combina el aprendizaje
teórico con elementos lúdicos y tecnológicos. A partir de las clases impartidas por la docente
de Química sobre la nomenclatura de óxidos metálicos y anhídridos, se incorporó el uso de la
inteligencia artificial como apoyo creativo. Para ello, se utilizó la aplicación Donna y Suno,
con las cuales se generó canciones especialmente creadas para los temas estudiados. Estas
canciones sirvieron como base para el baile educativo. Además, se empleó el juego interactivo
Just Dance como herramienta de entrenamiento coreográfico. Así, se integró el conocimiento
científico con la música, el movimiento y la tecnología, buscando que los estudiantes
consoliden sus aprendizajes de forma dinámica y significativa. Durante las sesiones, se
observó una mayor participación, entusiasmo y retención de conceptos, lo que evidenció que
la integración de música, movimiento y tecnología aportó a un aprendizaje más dinámico y
significativo.
La figura 2, muestra la implementación de la estrategia didáctica basada en el baile,
desde la clase inicial, pasando por la ejecución del baile por parte de los estudiantes y
terminando con la retroalimentación docente.
Figura 2
Estrategia didáctica basada en el baile
Nota: Elaboración propia
Implementación de la estrategia didáctica basada en el baile
1. Clase introductoria con base
teórica
La docente explica las reglas de
nomenclatura y desarrolla ejemplos
prácticos
2. Socialización de la estrategia
Se explica la dinámica del baile y se
presenta la canción creada mediante
la aplicación Donna y Suno
3. Escucha y análisis de la canción
Los estudiantes escuchan y analizan
la letra de la canción, identificando
conceptos claves del tema estudiado
4. Diseño de la coreografía
Con el acompañamiento docente y el
uso del juego Just Dance como
referencia para prender movimientos
se adapta conocimiento y canción
5. Ensayos guiados
La docente acompaña los ensayos
reforzando los conceptos químicos
que aparecen en la canción para que
la coreografía refleje el aprendizaje
6. Presentación del baile
Los estudiantes presentan la
coreografía en un espacio de
integración y motivación
7. Reflexión y retroalimentación
Los estudiantes comparten sus experiencias y aprendizajes. La docente brinda
retroalimentación sobre el trabajo en equipo, creatividad y uso de tecnología
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Como parte del desarrollo de esta estrategia didáctica, los estudiantes llevaron a la práctica
los conocimientos adquiridos mediante la presentación de coreografías de baile propias. Estas
presentaciones, además de mostrar creatividad y compromiso, reflejaron cómo el ritmo y el
movimiento facilitaron la construcción activa de los aprendizajes. El análisis de estas
performances permitió identificar avances en la interpretación de funciones químicas, una
mayor participación y un fortalecimiento de la motivación académica, convirtiéndose en
indicadores claros del impacto positivo de la propuesta metodológica.
RESULTADOS
Comparación de los resultados del aprendizaje entre el grupo experimental y el grupo de
control
La tabla 3 presenta las calificaciones obtenidas por los estudiantes de los grupos control y
experimental en los dos momentos de evaluación: antes y después de aplicar la estrategia
didáctica. Para esta evaluación se utilizó un cuestionario de 10 ítems sobre la formación de
óxidos metálicos y anhídridos, lo que permitió medir el nivel de conocimiento previo y,
posteriormente, el impacto de la intervención.
Tabla 3
Notas de los grupos control y experimental
Grupo control
Grupo experimental
Estudiante
Pretest
Postest
Estudiante
Pretest
Postest
1
6
5
1
4
8
2
5
6
2
5
8
3
6
5
3
6
9
4
7
8
4
7
8
5
5
5
5
5
8
6
5
5
6
5
7
7
7
7
7
4
8
8
6
4
8
4
7
9
5
6
9
6
7
10
6
4
10
7
9
11
5
4
11
5
8
12
5
6
12
7
7
13
6
7
13
6
8
14
3
6
14
5
8
15
3
6
15
6
9
16
5
6
16
7
7
17
4
4
17
5
8
18
6
5
18
7
7
19
4
5
19
2
6
20
4
7
20
6
8
21
7
6
21
6
8
22
5
4
23
6
6
Nota: Datos sobre nomenclatura de óxidos metálicos y anhídridos
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del pretest y el postest fueron sometidos a
un análisis estadístico para determinar si los datos seguían una distribución normal. Para este
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proceso se utilizó el software SPSS. Los resultados de dicho análisis, esenciales para la
selección de las pruebas estadísticas posteriores, se presentan en las tablas 4 y 5, donde los
valores de significancia de la prueba de Shapiro-Wilk aplicado a las notas del grupo control y
experimental son superiores a 0.05, esto muestra que los datos siguen una distribución
normal.
Tabla 4
Pruebas de normalidad del grupo control
Postest
Kolmogorov-Smirnov
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Pretest
4
0,231
5
0,200
0,881
5
0,314
5
0,293
6
0,117
0,822
6
0,091
6
0,287
8
0,052
0,882
8
0,195
Nota: Datos procesados utilizando SPSS
Tabla 5
Pruebas de normalidad del grupo experimental
Postest
Kolmogorov-Smirnov
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Pretest
7
0,285
6
0,138
0,831
6
0,110
8
0,255
11
0,044
0,899
11
0,181
Nota: Datos procesados utilizando SPSS
Basándose en la distribución normal de los datos, es estadísticamente válido aplicar pruebas
paramétricas, como la prueba t de muestras relacionadas e independientes, para el análisis
comparativo de los resultados del pretest y postest. Los valores resultantes se muestran en la
tabla 6.
Tabla 6
Prueba t de muestras relacionadas del grupo control
Diferencias emparejadas
t
gl
Sig.
(bilateral)
Media
Desv.
Desviación
Desv.
Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior
Superior
Pretest - Postest
-,261
1,453
0,303
-0,889
0,367
-,861
22
0,398
Nota: Datos presentados fueron procesados utilizando el software estadístico SPSS
Los resultados de la prueba t para muestras relacionadas que se muestran en la tabla 6,
muestran una diferencia media de -0,261 puntos, con un valor de significancia p=0,398. Al ser
mayor a 0,05, se concluye que no hubo una mejora estadísticamente significativa entre el
pretest y el postest del grupo control. Este hallazgo indica que la enseñanza tradicional no
generó cambios relevantes en el aprendizaje de los estudiantes, lo que coincide con lo
planteado por Barraqué et al. (2021), quienes afirman que los métodos centrados solo en la
exposición teórica tienden a limitar la construcción de conocimientos significativos. En
cambio, en la tabla 7, se muestra la prueba t de muestras relacionadas del grupo experimental.
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Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
Tabla 7
Prueba t de muestras relacionadas del grupo experimental
Diferencias emparejadas
t
gl
Sig.
(bilateral)
Media
Desv.
Desviación
Desv.
Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior
Superior
Pretest - Postest
-2,286
1,271
,277
-2,864
-1,707
-8,244
20
0,000
Nota: Datos presentados fueron procesados utilizando el software estadístico SPSS
En contraste, la prueba t para muestras relacionadas aplicada al grupo experimental que se
muestra en la tabla 7, mostró una diferencia media de 2,286 puntos entre el pretest y el postest,
con un valor de p = 0,000. Este resultado, al ser menor a 0,05, demuestra que la mejora es
estadísticamente significativa. En términos prácticos, esto significa que los avances obtenidos
no son producto del azar, sino consecuencia directa de la estrategia didáctica aplicada. Estos
datos respaldan lo afirmado por Maila et al. (2020), quienes destacan que el uso de
metodologías lúdicas genera aprendizajes más profundos y efectivos, ya que favorecen la
participación activa de los estudiantes y fortalecen su motivación.
Los resultados obtenidos en esta investigación muestran que la estrategia didáctica
basada en el baile, apoyada con el uso de herramientas de inteligencia artificial y juegos, sí
generó una mejora significativa en el aprendizaje de la nomenclatura de óxidos metálicos y
anhídridos en los estudiantes del grupo experimental. Esta mejora se evidenció en el aumento
notable de las calificaciones entre el pretest y el postest, en contraste con el grupo control que
no mostró cambios significativos. Por tanto, se acepta la hipótesis alterna, que dice: H1: La
intervención educativa basada en el baile, apoyada con herramientas tecnológicas, mejora de
manera significativa el aprendizaje de la nomenclatura de óxidos metálicos y anhídridos en
los estudiantes de segundo año de bachillerato en comparación con la enseñanza tradicional,
confirmando que esta estrategia tiene un impacto positivo y real en el proceso de aprendizaje.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación confirman lo que diversos autores han venido señalando
en los últimos años, la enseñanza tradicional de la química, basada únicamente en
explicaciones teóricas y ejercicios repetitivos, no logra generar aprendizajes significativos en
los estudiantes. Tal como se menciona en la introducción, la nomenclatura química requiere
de abstracción, lo cual representa un reto tanto para quienes enseñan como para quienes
aprenden, por lo que, se vuelve fundamental el uso de metodologías activas, motivadoras en
las cuales los estudiantes sean los constructores de su propio aprendizaje. Los resultados
obtenidos en el grupo experimental respaldan esta idea.
La aplicación de una estrategia didáctica basada en el baile, complementada con el uso
de herramientas de inteligencia artificial y recursos lúdicos, no solo mejoró el rendimiento
académico de los estudiantes, sino que también generó mayor motivación, participación y
comprensión significativa de los contenidos. Esto se relaciona directamente con lo expuesto
por autores como Maila et al (2020), quienes afirman que las estrategias lúdicas promueven
aprendizajes más profundos y efectivos.
Además, se evidencia una relación con los aportes de Vásquez y Martínez (2020),
González y Rodríguez (2022), quienes destacan que el uso del juego, el movimiento corporal
y el arte favorecen el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas. En este
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Retos de la Ciencia, 1(6), Edición Especial. 71-86.
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estudio, el baile no solo permitió afianzar conceptos químicos, sino también propició un
ambiente de aprendizaje más colaborativo y participativo, donde los estudiantes se
convirtieron en protagonistas activos de su formación.
Sin embargo, a pesar de los resultados positivos, aún quedan aspectos por explorar. Por
ejemplo, se podrían ampliar los tiempos de implementación para observar si los efectos se
mantienen a largo plazo, tal como lo sugieren Fernández et al (2024), al analizar intervenciones
más prolongadas con resultados positivos en el desarrollo cognitivo.
Otro aspecto pendiente de investigación es el impacto emocional del baile en el
aprendizaje, ya que algunos autores como Aballe (2023) mencionan que esta actividad mejora
el bienestar mental de los adolescentes, lo cual podría influir indirectamente en su
rendimiento escolar. También se podría comparar la efectividad del baile frente a otras
estrategias lúdicas como los juegos digitales, escape rooms o simulaciones, tal como lo han
propuesto Giler et al (2024) o Valcárcel y De la Hoz (2023).
Los resultados de esta investigación demuestran que incluir estrategias innovadoras,
como el baile complementado con herramientas de inteligencia artificial y recursos lúdicos,
transforma el aprendizaje de la química en una experiencia más participativa y efectiva. Para
la enseñanza, esto implica la necesidad de replantear las metodologías tradicionales y adoptar
enfoques que motiven a los estudiantes, fortalezcan su comprensión de contenidos complejos
y promuevan su papel activo en el proceso educativo. Integrar música, movimiento y
tecnología no solo mejora el rendimiento académico, sino que también contribuye a
desarrollar habilidades sociales, emocionales y colaborativas que son fundamentales para su
formación integral.
Los resultados de esta investigación abren el camino para futuros estudios que
profundicen en el impacto de estrategias lúdicas en otras áreas de la química y en diferentes
niveles educativos. También sugieren la necesidad de analizar cómo la duración de las
intervenciones, los estilos de aprendizaje de los estudiantes o el uso de herramientas
tecnológicas emergentes pueden influir en los resultados. Además, se plantea la posibilidad
de comparar el baile con otras estrategias activas, como la gamificación digital o los entornos
inmersivos, para determinar cuál de ellas genera mayores beneficios en el aprendizaje. Esta
investigación confirma que innovar en educación no solo es posible, sino necesario, y que
estrategias como el baile pueden convertirse en un referente para transformar la enseñanza
de la química y abrir nuevas líneas de investigación en el campo pedagógico.
CONCLUSIÓN
Se diseño una estrategia didáctica innovadora que integra el baile como recurso principal de
aprendizaje, apoyada con herramientas tecnológicas como la inteligencia artificial y el juego
Just Dance. Esta propuesta no solo partió de una base teórica clara impartida por la docente
de Química, sino que se enriqueció con la creación de canciones elaboradas con las
aplicaciones Donna y Suno, lo cual permitió vincular el contenido académico con el lenguaje
musical y corporal, facilitando la comprensión de los óxidos metálicos y anhídridos.
La estrategia se aplicó exitosamente con el grupo experimental, quienes participaron
activamente en la creación de coreografías relacionadas con los temas químicos. Esta
experiencia fue vivida como un proceso lúdico, dinámico y significativo, donde los
estudiantes se apropiaron del conocimiento a través del movimiento, la música y el trabajo
colaborativo. Las evidencias de este proceso fueron registradas en videos que muestran no
solo su creatividad, sino también el grado de entendimiento alcanzado.
84
Sandy Tibán / Marcelo Gallo / Mario Mayorga / Silvia Amores / Lizbeth Ortiz
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
Al comparar los resultados del pretest y postest entre el grupo experimental y el grupo
control, se evidenció una mejora significativa en el grupo que trabajó con la estrategia del
baile. Las pruebas estadísticas aplicadas confirman que dicha mejora no fue producto del azar,
sino del impacto real y positivo de esta metodología alternativa. En contraste, el grupo control,
que continuó con la enseñanza tradicional, no presentó cambios significativos en su
desempeño. Esto indica que la estrategia didáctica basada en el baile demostró ser un recurso
efectivo para optimizar el aprendizaje de la nomenclatura química, convirtiéndose en una
propuesta metodológica valiosa que motiva al estudiante, promueve su participación activa
y permite consolidar los conocimientos de manera práctica, creativa y significativa.
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