Revista Científica Retos de la Ciencia, 9(20), 2025.
https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos
Julio – Diciembre, 2025
Vol.9, No. 20, 16-37
hps://doi.org/10.53877/rc9.20-581
ISSN 2602-8237
Retos de la Ciencia
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia
investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Project-based learning for the development of research competence in technical
high school students
José Clemente Mora Rosales
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Ámbar Karina Castro Miniguano
Unidad Educativa Pichincha. Ecuador.
akcm979@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0002-2845-0081
María Emilia Cañín Naula
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
Caninmary@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4893-7296
Lorena Alexandra Caisa Mendoza
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
lorenacaisa761@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-0741-5914
Recibido: 14-03-2025 Aceptado: 22-05-2025 Publicado: 01-07-2025
Cómo citar: Mora-Rosales, J. C., Castro-Miniguano, A. K., Cañín-Naula, M. E. y Lorena Alexandra
Caisa-Mendoza, L. A. (2025). Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia
investigativa en estudiantes de bachillerato técnico. Revista Científica Retos de la Ciencia, 9(20), pp. 16-
37. https://doi.org/10.53877/rc9.20-581
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue realizar una revisión sistemática de estudios empíricos
sobre el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de la competencia
investigativa en estudiantes de bachillerato técnico. El objetivo el estudio fue Analizar las
fuentes bibliográficas referentes al ABP para el desarrollo de la competencia investigativa para
estudiantes del bachillerato técnico La búsqueda de referencias se llevó a cabo en bases de
datos como Google Académico, SciELO, Dialnet, Redalyc y Ebsco Online, seleccionando un
total de 30 artículos empíricos siguiendo los lineamientos PRISMA (Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses). La síntesis de los principales hallazgos de cada
estudio se organizó en cuadros, reportando el estado actual del conocimiento en el área y la
evidencia acumulada en la revisión. La calidad de los estudios fue evaluada en función de la
metodología aplicada, el rigor científico, el tamaño de las muestras, el alcance de las
investigaciones, los resultados obtenidos mediante pruebas de correlación y regresión, así
como los aportes realizados al fortalecimiento de la competencia investigativa en contextos de
educación técnica de nivel medio.
PALABRAS CLAVE: revisión sistemática, aprendizaje basado en proyectos,
competencia investigativa, bachillerato técnico, educación.
17
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
ABSTRACT
The objective of this research was to conduct a systematic review of empirical studies on the
use of Project-Based Learning (PBL) for the development of research competence in technical
high school students. The objective of the study was to analyze bibliographic sources related
to PBL for the development of research competence in technical high school students. The
search for references was carried out in databases such as Google Scholar, SciELO, Dialnet,
Redalyc, and EBSCO Online, selecting a total of 30 empirical articles following PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) guidelines. The
synthesis of the main findings of each study was organized into tables, reporting the current
state of knowledge in the area and the evidence accumulated in the review. The quality of the
studies was assessed based on the methodology applied, scientific rigor, sample size, scope of
the research, results obtained through correlation and regression tests, and contributions to
strengthening research competencies in secondary technical education contexts.
KEYWORDS: systematic review, project-based learning, research competencies,
technical baccalaureate, education.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, es indispensable repensar las metodologías utilizadas en el ámbito educativo
para responder a los desafíos que implican formar estudiantes críticos, autónomos y con
competencias investigativas. En este sentido, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha
demostrado ser una estrategia efectiva, ya que no solo estimula la resolución de situaciones
reales, sino que también fortalece procesos como la planificación, la ejecución y la
comunicación de resultados. Como señala Noriega (2021). A partir de ello, se evidencia que el
ABP favorece el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el desarrollo de capacidades
investigativas al ubicar al estudiante en el centro del proceso formativo, permitiéndole ser
constructor activo de su aprendizaje en contextos significativos.
No obstante, aún persisten retos significativos en la implementación del ABP en las
instituciones educativas. Tal como lo indica Delgado (2021), a pesar de que los docentes
aplican el ABP como parte del Programa de Participación Estudiantil, muchos lo hacen sin
dominar completamente la metodología, centrando sus planificaciones en el cumplimiento de
tareas y no en el desarrollo de competencias investigativas. Por ello, es indispensable brindar
formación continua al profesorado y fomentar una planificación pedagógica que contemple
las fases del ABP de manera estructurada, desde la indagación hasta la reflexión final. En
definitiva, el ABP se presenta como una herramienta poderosa para construir aprendizajes
significativos y desarrollar competencias investigativas cuando se aplica con intencionalidad,
coherencia y acompañamiento docente.
El aprendizaje basado en proyecto es una metodología centrada en el estudiante, que
promueve el aprendizaje a través de la realización de proyectos vinculados con problemas
reales del entorno. Esta estrategia no solo busca la adquisición de contenidos, sino también el
desarrollo de habilidades como la planificación, el trabajo en equipo, la resolución de
problemas y, especialmente, la capacidad investigativa (Gómez, 2021). En el contexto del
18
José Mora / Ámbar Castro / María Cañín / Lorena Caisa
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
bachillerato técnico, esta metodología adquiere una importancia particular, pues permite
conectar los saberes técnicos con procesos de indagación y análisis crítico.
La formación técnica en el nivel medio tiene como objetivo preparar a los estudiantes
para su inserción en el mundo laboral o la continuación de estudios superiores. En ambos
casos, se requiere el dominio de competencias que no solo sean operativas, sino también
cognitivas, investigativas y actitudinales. En este sentido, el desarrollo de la competencia
investigativa se presenta como una necesidad urgente, ya que permite a los estudiantes
comprender, transformar y proponer soluciones ante las realidades que enfrentan (Gómez,
2022). Esta competencia no solo se refiere a la aplicación de técnicas de investigación, sino
también a una disposición ética y reflexiva frente al conocimiento (Rodríguez, 2021). Su
fortalecimiento desde etapas tempranas es clave para formar profesionales con capacidad
analítica y criterio propio.
En el contexto educativo de Latinoamérica, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
es una metodología innovadora diseñada para orientar a los estudiantes en situaciones
problemáticas o desafiantes, permitiéndoles utilizar su conocimiento para desarrollar
soluciones y proponer estrategias de cambio. De esta manera, se fomenta un aprendizaje más
práctico, participativo y estrechamente vinculado con el conocimiento adquirido. En cuanto a
las competencias investigativas, estas se entienden como un conjunto de habilidades y
capacidades para analizar las causas y consecuencias de un problema, así como para formular
soluciones (Arroyo, et al., 2023). Es decir, esta metodología no solo ayuda a la formación de
competencias investigativas, sino que también prepara a los estudiantes para revolverse retos
reales del mundo actual, un aspecto importante en la educación de bachillerato.
En este sentido, el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes
fortalece los currículos académicos, mejora las prácticas pedagógicas y optimiza la formación
tanto de docentes como de estudiantes, promoviendo un aprendizaje interdisciplinario
(Martínez, 2023).
A demás, esta propuesta resulta crucial para fortalecer la educación en Latinoamérica,
ya que fomenta habilidades investigativas que permiten a los estudiantes enfrentarse a
problemas reales con un enfoque más práctico. También, la integración de estas competencias
en los planes de estudio puede transformar la educación, preparando a los jóvenes no solo
con conocimientos, sino también con herramientas para investigar y resolver problemas de
manera autónoma, algo necesario para el desarrollo académico y profesional.
Por otro lado, el ABP permite incorporar proyectos interdisciplinarios que favorecen
la integración de saberes y la visión sistémica de los problemas. En lugar de trabajar
contenidos de manera aislada, se promueve la aplicación conjunta de conocimientos técnicos,
científicos, comunicativos y sociales. Esta visión integradora contribuye al desarrollo de
competencias transversales ya una mayor comprensión del entorno (Ramírez, 2021).
En este sentido, el rol del docente se transforma, pasando de ser un transmisor de
información a un facilitador del aprendizaje. Este cambio implica una nueva concepción de la
práctica pedagógica, en la que se valoran la mediación, el acompañamiento reflexivo y la
creación de ambientes de aprendizaje retadores. No obstante, estudios como el de Ramírez
(2022) evidencian que muchos docentes aún no cuentan con la formación necesaria para
aplicar eficazmente el ABP en el aula.
La implementación efectiva del ABP exige una planificación cuidadosa, que considere
tanto los contenidos curriculares como las necesidades del contexto y los intereses del
estudiantado. Asimismo, es necesario disponer de recursos didácticos, tiempos adecuados y
espacios de evaluación que reconozcan los procesos, no solo los productos finales. Esta visión
19
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
formativa de la evaluación es clave para potenciar la competencia investigativa y el
aprendizaje autónomo (Salas, 2021).
De igual manera, el uso de tecnologías digitales puede potenciar el impacto del ABP,
al facilitar la búsqueda de información, el trabajo colaborativo y la presentación de resultados.
Plataformas virtuales, aplicaciones móviles y herramientas de análisis de datos ofrecen
múltiples posibilidades para enriquecer los proyectos y acercar a los estudiantes al uso
responsable de la información digital (Arévalo, 2020). Esto se alinea con los enfoques actuales
de la educación técnica, que buscan incorporar la transformación digital como eje transversal.
Pese a sus múltiples beneficios, el ABP no está exento de desafíos. Entre los más
frecuentes se encuentran la sobrecarga docente, la dificultad para articular las competencias
investigativas con los estándares curriculares, y la necesidad de establecer criterios claros de
evaluación. Sin embargo, estos retos pueden abordarse mediante el trabajo en equipo entre
docentes, la actualización continua y el diseño de estrategias institucionales de apoyo
(Mendoza, 2023).
En países de América Latina, se ha observado un creciente interés por incorporar el
ABP como parte de las políticas educativas, especialmente en programas técnicos y
tecnológicos. Esta tendencia responde a la necesidad de cerrar la brecha entre la educación y
el mundo productivo, promoviendo una formación más pertinente, flexible y orientada a la
solución de problemas reales (Vega & Ruiz, 2020). En consecuencia, el desarrollo de la
competencia investigativa se vuelve un objetivo estratégico en este tipo de propuestas.
Por consiguiente, se plantea la siguiente interrogante: ¿De qué manera incide el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de la competencia investigativa en
estudiantes de bachillerato técnico?, para responder a esta pregunta se formuló el siguiente
objetivo general; Analizar las fuentes bibliográficas referentes al ABP para el desarrollo de la
competencia investigativa para estudiantes del bachillerato técnico ,también buscamos
responder a los siguientes objetivos específicos: Identificar las estrategias para el desarrollo
de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico; Comprender las
incidencias cualitativas de las fuentes consultadas en el ABP y desarrollo de la competencia
investigativa.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se consideró en el presente desarrollo un estudio cualitativo con análisis documental, las
reglas se determinaron en base a la revisión literaria, considerando la coherencia y secuencia;
la bibliografía seleccionada, permite abordar y dar alternativas al problema planteado o
fenómenos del contexto Urquizo, De acuerdo al estudio citado, una perspectiva metodológica,
el texto refleja un enfoque cualitativo sólido basado en el análisis documental, el cual permite
una exploración profunda del fenómeno investigado. La coherencia en la selección
bibliográfica garantiza la pertinencia y la validez de las fuentes consultadas. Además, se
evidencia una clara intención de contextualizar el problema a través de la literatura. Este tipo
de estudio facilita la comprensión interpretativa de situaciones complejas. En resumen, se
privilegia la comprensión crítica del contexto mediante fuentes relevantes y bien
estructuradas. Esta investigación siguió los lineamientos establecidos por el protocolo
PRISMA (Vázquez, 2024) En coherencia con los estándares de calidad exigidos en la
investigación educativa, esta revisión se llevó a cabo siguiendo rigurosamente los
lineamientos metodológicos del protocolo PRISMA, lo cual garantiza la transparencia,
reproducibilidad y exhaustividad del proceso. Asimismo, es importante destacar que no se
20
José Mora / Ámbar Castro / María Cañín / Lorena Caisa
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
limitó a una simple recopilación de documentos; por el contrario, se optó por un análisis
crítico e interpretativo de la literatura.
Los procesos de revisión de literatura identifican la información que tiene más
relevancia y que se encuentre escrita y publicada acerca de un determinado tema; Suárez
(2024). En el marco de una investigación rigurosa, es fundamental señalar que los procesos
de revisión sistemática de literatura permiten identificar de manera estructurada la
información más relevante disponible sobre un tema específico. Para lograr este propósito, es
indispensable aplicar procedimientos metodológicos previamente establecidos, los cuales
aseguran la validez y confiabilidad del análisis. Así, a través de una serie de pasos organizados
y criterios definidos, se posibilita una selección crítica de la producción académica que aporta
significativamente al objeto de estudio. En consecuencia, este tipo de revisión no solo
garantiza la calidad de las fuentes, sino que también orienta la interpretación coherente de los
hallazgos dentro del campo investigado.
RESULTADOS
Una revisión sistemática es un tipo de estudio que analiza y sintetiza la evidencia disponible
sobre un tema específico de investigación, utilizando un proceso riguroso y transparente para
identificar, seleccionar y evaluar críticamente los estudios relevantes. Su objetivo es
proporcionar una respuesta clara y precisa a una pregunta de investigación, a menudo basada
en la combinación de resultados de múltiples estudios.
Siguiendo la estructura metodológica expuesta por Mora et al. (2023), se da inicio a la
fase de análisis, etapa fundamental que permite extraer información pertinente para
responder al objetivo central del estudio. Esta fase implica una lectura minuciosa de cada
fuente, así como un riguroso proceso de selección de artículos que realmente contribuyan al
propósito investigativo. Posteriormente, se elabora una síntesis mediante una matriz que
incluye el título del estudio, autoría, año de publicación, tipo de investigación, enfoque
metodológico, instrumentos empleados y, en una columna final, un resumen que presenta los
hallazgos, conclusiones y reflexiones de cada autor.
21
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
Figura 1
Flujograma de la selección de artículos científicos que estudiaron estrategias para el desarrollo del nivel de
comprensión critico valorativo en educación básica. Lineamiento PRISMA.
22
José Mora / Ámbar Castro / María Cañín / Lorena Caisa
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
Tabla1
Resultados del estudio acerca de las “Estrategias” y “Nivel de comprensión critico valorativo”
Título/Autor
(es) País/
Año
Objetivo
Metodología
Técnica e
instrumento
Resultados
Conclusiones
"Fortalecimie
nto de
competencias
investigativa
s de
búsqueda,
análisis e
interpretació
n de
información
en los
estudiantes
de grado
décimo del
Colegio
Santiago de
las Atalayas,
por medio
del
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
(ABP) y la
interdisciplin
ariedad en el
aula"
(Másmela,
Molano &
Araque,
2022)
Fortalecer
competencias
investigativa
s (búsqueda,
análisis e
interpretació
n de
información)
en
estudiantes
de grado
décimo
mediante
proyectos
interdisciplin
ares que
respondan a
su contexto.
información)
en estudiantes
de grado
décimo
mediante
proyectos
interdisciplina
res que
respondan a
su contexto.
Investigación
Acción
Participativa
(IAP)
desarrollada
en tres fases:
exploración,
aclaración y
aplicación,
integradas al
modelo
pedagógico
Enseñanza
Para la
Comprensión
(EPC).
Sistematizac
ión de
experiencias
, uso del
método
científico,
observación
de
contextos,
hipótesis de
investigació
n, proyectos
interdiscipli
nares,
audios,
preguntas
orientadoras
y
participació
n en
programas.
Se evidenció
que el
modelo EPC
permite
fortalecer
competencia
s
investigativa
s mediante
proyectos
interdiscipli
nares y que
la
metodología
IAP
promueve el
análisis,
autonomía y
autoconocim
iento en los
estudiantes
(Másmela,
Molano &
Araque,
2022).
Se concluyó
que la
propuesta es
pertinente
para fortalecer
las
competencias
investigativas,
integrar los
saberes y
responder a
necesidades
del contexto
estudiantil.
Además, se
cuenta con el
apoyo del
colegio para su
implementació
n (Másmela,
Molano &
Araque, 2022).
Las
capacidades
investigativa
s en los
estudiantes
de
secundaria:
una revisión
bibliográfica
(Córdova
Ramírez,
Piscoya
Jurupe &
Zurita
Pinglo, 2021)
– Perú
Determinar
las
capacidades
investigativa
s en los
estudiantes
de
secundaria a
través del
análisis de
literatura
científica
reciente.
Investigación
documental
mediante
revisión
bibliográfica.
Técnica:
Revisión
documental
Instrumento
: Artículos
científicos
analizados
con gestores
bibliográfico
s
Se
identificaron
capacidades
clave como
la
observación,
interrogació
n,
sistematizaci
ón, análisis
crítico y
actitud
investigativa
. También se
reconoció el
rol clave del
docente y el
contexto
Las
capacidades
investigativas
deben
desarrollarse
desde lo
actitudinal y
didáctico,
vinculando el
conocimiento
con el contexto
del estudiante.
Se recomienda
el uso de
estrategias
motivadoras y
recursos como
la Web
23
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
institucional
(Córdova
Ramírez et
al., 2021).
"Competenci
as
investigativa
s en
estudiantes
de educación
secundaria.
Una revisión
sistemática"
(Barbudo,
Zapata &
Reyes, 2021)
Identificar las
competencias
investigativa
s que se han
evaluado en
estudiantes
de educación
secundaria
que utilizan
TIC como
apoyo en sus
actividades
escolares y
personales
Revisión
sistemática
utilizando la
estrategia
PEO
(participantes,
exposición y
observación),
aplicando
fases de
planificación,
búsqueda,
selección,
evaluación,
extracción y
síntesis
Técnicas de
recolección
de datos
como
cuestionario
s (principal),
entrevistas,
observacion
es y grupos
de enfoque
En el
análisis
realizado, se
evidenció
que las
competencia
s
investigativa
s más
evaluadas
en los
estudiantes
de
secundaria
fueron el
uso de la
tecnología
con un
91.7% y el
manejo de
información
con un
83.3%.
Además,
competencia
s como la
comunicació
n (54.2%) y
el
pensamiento
crítico y
solución de
problemas
(43.8%
Se concluye
que existe la
necesidad de
evaluar
integralmente
las
competencias
investigativas
en los
estudiantes de
secundaria,
considerando
las nueve
competencias
establecidas
para el siglo
XXI.
Asimismo, se
recomienda
implementar
pruebas de
ejecución
máxima para
profundizar en
la evaluación
real de las
competencias
investigativas
y priorizar el
estudio de esta
población en
futuras
investigacione
s (Barbudo,
Zapata &
Reyes, 2021).
El
aprendizaje
basado en
problemas y
el desarrollo
de
competencias
investigativa
s
Autores:
Julio César
Paliz Arroyo,
Analizar el
uso del
aprendizaje
basado en
problemas
(ABP) para el
desarrollo de
competencias
investigativa
s en
estudiantes
universitario
A través de
una
metodología
mixta tanto
cuantitativa
como
cuantitativa,
aplicando
encuestas a los
estudiantes.
universitarios
Se utilizó
como
instrumento
la encuesta
aplicada a
232
estudiantes
universitari
os de la
ciudad de
Portoviejo
Respecto de
la
metodología
del
aprendizaje
basado en
problemas
para el
desarrollo
de
competencia
s
Se concluyó
que la
propuesta es
pertinente
para fortalecer
las
competencias
investigativas,
integrar los
saberes y
responder a
necesidades
24
José Mora / Ámbar Castro / María Cañín / Lorena Caisa
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
País:
Ecuador
Año: (2023)
s de
Portoviejo
investigativa
s en los
estudiantes.
Se demostró
que el
70.69% de
los
estudiantes
no conoce
sobre las
competencia
s de
investigació
n (Arroyo, et
al., 2023)
del contexto
estudiantil.
Además, se
cuenta con el
apoyo del
colegio para su
implementació
n (Másmela,
Molano &
Araque, 2022).
Análisis de
artículos
concerniente
s al
desarrollo de
competencias
investigativa
s en
estudiantes.
El
Aprendizaje
Basado en
Problemas y
en Proyectos
como
estrategias
metodológic
as
Autor:
Juan
Manuela
Daza López
País:
Colombia
Año: 2022
Analizar
investigacion
es referentes
al desarrollo
de
competencias
investigativa
s en
educación
secundaria y
superior.
Para
reflexionar
sobre las
metodologías
más
adecuadas
para
fortalecer
esas
competencias
La revisión y
análisis de 11
artículos
científicos con
datos
internacionale
s, análisis
comparativo
de
procedimiento
s,
metodologías
y perspectivas
epistemológic
as
En el
presente
estudio se
realiza un
análisis de
artículos,
documental
es referentes
al desarrollo
de
competencia
s
investigativ
as en
estudiantes
de
educación
secundaria,
(bases:
Scopus, Web
of Science,
Dialnet,
EBSCOhost,
Redalyc)
El estudio
resalta el
ABP y el
AOP como
metodología
s
fundamental
es para
desarrollar
habilidades
investigativa
s,
impulsando
el
pensamiento
crítico, la
creatividad
y el trabajo
en equipo.
Sin
embargo, su
uso en la
educación
secundaria
es bastante
limitado en
comparación
con la
educación
superior,
donde
todavía
predominan
los métodos
tradicionales
especialmen
te en las
áreas de
Se concluye
que es
necesario la
implementació
n de
estrategias
activas (ABP y
AOP) en
secundaria
para fortalecer
competencias
investigativas
desde edades
tempranas.
También se
necesita una
mejor
formación
docente en
metodologías
investigativas
para poder
consolidarlas
en la práctica
educativa
Además, existe
una brecha
significativa
entre los
marcos
legislativos
que
promueven la
investigación
en educación
básica y su
aplicación real
en
25
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
ciencias
naturales.
(López,
2022).
Latinoamérica
y la realidad
del proceso
escolar, pues,
aunque en el
papel se
propone la
investigación y
sus
competencias
propias como
parte del
currículo, en el
aula (López,
2022).
Estrategias
didácticas
para el
fortalecimien
to de
competencias
investigativa
s en
estudiantes
universitario
s Autores:
Otaiza
Josefina
Cupare-
Castro y
Gilberto
Enrique
Resplandor-
Barreto
Año:2023
País:
Venezuela
Analizar
otras
estrategias
didácticas
dirigidas al
desarrollo de
competencias
investigativa
s en el
ámbito
educativo.
Estudio
documental
bibliográfico
basado en la
revisión
sistemática de
fuentes
científicas.
Se empleó la
técnica de
revisión
documental
análisis y
como
instrumento
Análisis
bibliográfico
de fuentes
académicas.
Se demostró
que el
despliegue
de
competencia
s
investigativa
s en la
educación
superior
requiere
estrategias
activas como
el
Aprendizaje
Basado en
Problemas
(ABP), el
aprendizaje
colaborativo
y los
proyectos
formativos,
que
permiten la
integración
de teoría y
práctica en
contextos
reales
(Castro,
2023).
El Aprendizaje
Basado en
Problemas se
presenta como
una
metodología
esencial para el
fortalecimiento
de las
competencias
investigativas,
ofrecido que
estimula el
pensamiento
crítico, la
capacidad de
análisis, la
resolución de
problemas
reales y el
trabajo
colaborativo.
Estas
habilidades
resultan
necesarias para
la formación
de
profesionales
capaces de
generar
conocimiento
científico y
responder a los
desafíos del
entorno
(Castro, 2023).
26
José Mora / Ámbar Castro / María Cañín / Lorena Caisa
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
para el
Desarrollo de
la
Competencia
Investigativa
en
Estudiantes
de Educación
Básica.
Autores:
Nontol,
(2024).
País: Perú.
Año: 2024
Determinar
la influencia
del
aprendizaje
basado en
proyectos en
el desarrollo
de la
competencia
investigativa
en
estudiantes
de primer
grado de
nivel
secundaria
en el
contexto
peruano.
El método
empleado fue
el deductivo,
puesto que se
ha partido de
teorías
existentes que
explican
fenómenos de
la realidad, las
que se aplican
a un
determinado
contexto en
particular
Como
técnica se
utilizó la
observación
y la
encuesta. La
observación
implica
poner como
foco de
atención
intencionad
a, sobre
ciertos
segmentos
que
conforman
la realidad
estudiada
por el
investigador
, capturando
los
elementos
que lo
constituyen
y como estos
interactúan
entre ellos,
para
construir su
dinámica
situacional
Los
resultados
encontrados
en la
investigació
n
demuestran
que el
aprendizaje
basado en
proyectos
influye en el
desarrollo
de la
competencia
investigativa
en
estudiantes
de primer
grado del
nivel
secundario.
La
investigación
ha demostrado
que la
estrategia de
aprendizaje
basado en
proyectos
tiene una alta
influencia en
el desarrollo
de la
competencia
investigativa
en estudiantes
de primer
grado de
educación
secundaria,
Las
percepciones
de la
competencia
investigativa
en el
desarrollo de
investigación
científica en
la educación
superior.
Autores:
Balta
Sevillano ,
Urquizo
Esparza,
Velásquez
Pila , & Bello
Vilcapoma
El objetivo de
la presente
investigación
es desarrollar
una
sistematizaci
ón de la
teoría de
competencia
investigativa
a nivel
mundial
durante el
periodo del
2014 al 2024,
Metodológica
mente se
consideró un
estudio de
nivel
cualitativo de
análisis
documental;
las reglas se
determinaron
con base en la
revisión
literaria,
considerando
la coherencia
y secuencia de
la bibliografía
seleccionada.
la técnica
utilizada es
el análisis
documental,
y el
instrumento
corresponde
a una matriz
de revisión
documental
o guía de
análisis de
contenido
Desarrollar
una
sistematizaci
ón de la
teoría de la
competencia
investigativa
a nivel
mundial
durante el
periodo del
2014 al 2024
con el
periodo
comprendid
o desde los
años 2002 al
2012, para
analizar su
El desarrollo
de las
competencias
investigativas
de carácter
colaborativa y
aceptada entre
los educadores
y educandos
garantizan un
aprendizaje
efectivo de las
asignaturas de
proyectos de
investigación.
La acción de
integrar
estrategias
didácticas para
27
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
(2025). País:
Perú
Año:2025
objeto de
estudio en el
transcurrir
del tiempo,
para luego
vincular las
habilidades
y destrezas,
valorar las
percepcione
s y en
función de
ello
proponer los
tipos de
competencia
s que debe
contar un
docente en
el desarrollo
de los
trabajos de
investigació
n; por
niveles,
resaltar la
relevancia
de las
capacidades
cognoscitiva
s; así como
toda acción
que se
ejecute debe
integrar los
saberes en
línea de
acuerdo a la
filosofía
institucional
y con las
competencia
s
organizativa
s permite el
logro
esperado en
la
investigació
n científica.
la resolución
de conflictos
debe estar
acompañada
de
metodologías
activas y
recursos
tecnológicos
para acceder a
todas las
fuentes de
suministren
información.
Las rúbricas
acompañadas
de los
indicadores
para la
evaluación
formativa,
deben orientar
y
retroalimentar
el nivel de
desempeño de
las
competencias
investigativas.
Aprendizaje
basado en
Ejecutar
proyectos
La
investigación
La técnica
utilizada es
Por otra
parte,
En la revisión
sistemática, los
28
José Mora / Ámbar Castro / María Cañín / Lorena Caisa
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
proyectos
como
estrategia de
enseñanza en
estudiantes
de educación
básica:
revisión
sistemática
de la
literatura
Malavé
Tomalá ,
Cáceres
Ochoa , &
Lolín
Párraga
(2025)
que aborden
soluciones
ante una
problemática.
El presente
estudio
pretende
explorar la
efectividad
del
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
como
estrategia de
enseñanza en
estudiantes
de Educación
Básica
mediante
una revisión
sistemática.
fue cualitativa
y descriptiva,
se utilizaron
bases de datos
como Scopus,
Scielo y
Dialnet, y se
empleó
COVIDENCE
y su
herramienta
de PRISMA,
en el que se
aplicaron
criterios de
inclusión, y
generó un
diagrama de
flujo.
una revisión
sistemática
de literatura
y el
instrumento
que se usó
es la
plataforma
COVIDENC
E (que
incluye la
herramienta
PRISMA
para la
selección y
análisis de
estudios).
autores
como Bilbao
y Bilbao
(2021)
señalan al
ABP como la
estrategia de
enseñanza
que permite
aumentar la
motivación
y la
curiosidad
de los
estudiantes,
es decir, les
permite a los
docentes
crear una
experiencia
de
aprendizaje
más
satisfactoria
y divertida
para sus
estudiantes.
De la misma
forma,
Núñez et al.
(2025)
reportan un
impacto el
interés de
los
estudiantes,
sugiriendo
al ABP como
herramienta
eficaz para
involucrar a
los discentes
en su propio
aprendizaje.
estudios
seleccionados
registran la
efectividad del
ABP en los
estudiantes de
Educación
Básica, desde
la primaria
hasta la
secundaria. En
síntesis, ha
permitido
cambios
positivos en el
rendimiento
académico, en
conjunto de
competencias
y habilidades
cognitivas y
sociales en
diferentes
asignaturas
del
conocimiento.
Asimismo,
aumentó la
motivación,
interés y
satisfacción
del
aprendizaje en
los
estudiantes.
Fuentes: Autores
29
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
Tabla 2
Resumen y reflexión de resultados
Resultados
Conclusiones
Reflexión del investigador
Se evidenció que el modelo
EPC permite fortalecer
competencias investigativas
mediante proyectos
interdisciplinares y que la
metodología IAP promueve
el análisis, autonomía y
autoconocimiento en los
estudiantes (Másmela,
Molano & Araque, 2022).
Se concluyó que la propuesta
es pertinente para fortalecer
las competencias
investigativas, integrar los
saberes y responder a
necesidades del contexto
estudiantil. Además, se
cuenta con el apoyo del
colegio para su
implementación (Másmela,
Molano & Araque, 2022).
El uso del Aprendizaje
Basado en Proyectos en
estudiantes de grado décimo
permitió fortalecer sus
competencias investigativas
al promover el trabajo
colaborativo, la indagación y
la aplicación del método
científico. Esta estrategia
facilitó la integración de
saberes y conectó el
aprendizaje con su contexto.
Los estudiantes lograron
desarrollar habilidades para
buscar, analizar e interpretar
información, participando
activamente en la
construcción del
conocimiento.
Se identificaron capacidades
clave como la observación,
interrogación,
sistematización, análisis
crítico y actitud
investigativa. También se
reconoció el rol clave del
docente y el contexto
institucional (Córdova
Ramírez et al., 2021).
En el análisis realizado, se
evidenció que las
competencias digitales más
evaluadas en los estudiantes
de secundaria fueron el uso
de la tecnología con un 91.7%
y el manejo de información
con un 83.3%. Además,
competencias como la
comunicación (54.2%) y el
pensamiento crítico y
solución de problemas
(43.8%) también tuvieron
una presencia significativa.
Menor atención se observó
en la colaboración,
ciudadanía digital,
Las capacidades
investigativas deben
desarrollarse desde lo
actitudinal y didáctico,
vinculando el conocimiento
con el contexto del
estudiante. Se recomienda el
uso de estrategias
motivadoras y recursos
como la Web (Córdova
Ramírez et al., 2021).
Se concluye que existe la
necesidad de evaluar
integralmente las
competencias digitales en los
estudiantes de secundaria,
considerando las nueve
competencias establecidas
para el siglo XXI. Asimismo,
se recomienda implementar
pruebas de ejecución
máxima para profundizar en
la evaluación real de las
competencias digitales y
priorizar el estudio de esta
población en futuras
investigaciones (Barbudo,
Zapata & Reyes, 2021).
La revisión muestra que es
necesario desarrollar
competencias investigativas
desde enfoques activos.
Estrategias como el ABP
pueden potenciar
habilidades como la
observación, análisis y
comunicación. El contexto
del estudiante debe guiar el
proceso de indagación.
El desarrollo de
competencias digitales en
secundaria ha sido limitado a
habilidades básicas.
Implementar el Aprendizaje
Basado en Proyectos
fortalecería las competencias
investigativas, promoviendo
análisis crítico y autonomía.
Es necesario integrar
procesos que vinculen
tecnología, investigación y
resolución de problemas. Así
se formarán estudiantes más
competentes y creativos.
30
José Mora / Ámbar Castro / María Cañín / Lorena Caisa
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
automonitoreo y
pensamiento computacional
(Barbudo, Zapata y Reyes,
2021).
Se hallaron resultados que
indican que es necesario
fortalecer el conocimiento de
los docentes respecto de la
metodología del aprendizaje
basado en problemas para el
desarrollo de competencias
investigativas en los
estudiantes. Se demostró que
el 70.69% de los estudiantes
no conoce sobre las
competencias de
investigación (Arroyo, et al.,
2023)
El ABP es fundamental para
fortalecer las competencias
investigativas; sin embargo,
actualmente no se aplica de
forma transversal en las
universidades por lo tanto se
recomienda capacitar a los
docentes y cambiar políticas
curriculares para fomentar la
investigación (Arroyo, et al.,
2023)
Es fundamental fortalecer la
preparación de los docentes
en esta metodología, como el
aprendizaje basado en
proyectos. Esto es
especialmente importante
para desarrollar
competencias educativas e
investigativas en los
estudiantes, ya que muchos
alumnos no conocen las
competencias de
investigación. Además, una
se nota una debilidad
estructural en los procesos
de formación actuales.
También, la falta de una
implementación integral del
ABP en las instituciones
resalta la necesidad de
replantear los modelos
curriculares y fomentar
políticas educativas que
prioricen estrategias
pedagógicas centradas en el
estudiante.
El estudio resalta el ABP y el
AOP como metodologías
fundamentales para
desarrollar habilidades
investigativas, impulsando
el pensamiento crítico, la
creatividad y el trabajo en
equipo. Sin embargo, su uso
en la educación secundaria
es bastante limitado en
comparación con la
educación superior, donde
todavía predominan los
métodos tradicionales,
especialmente en las áreas de
ciencias naturales. (López,
2022).
Se concluye que es necesario
la implementación de
estrategias activas (ABP y
AOP) en secundaria para
fortalecer competencias
investigativas desde edades
tempranas. entre los marcos
legislativos que promueven
la investigación en
educación básica y su
aplicación real y la realidad
del proceso escolar, pues,
aunque en el papel se
propone la investigación y
sus competencias propias
como parte del currículo, en
el aula (López, 2022).
El estudio muestra que el
ABP y el AOP es necesario
desde los primeros años de
bachillerato, mediante la
formación continua de los
docentes y la evolución de
las prácticas escolares
tradicionales podremos
asegurar que los estudiantes
entren en contacto temprano
con metodologías que
fomenten el pensamiento
crítico, la creatividad y el
trabajo colaborativo,
estableciendo así las bases de
la cultura investigativa.
31
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
Se demostró que el
despliegue de competencias
investigativas en la
educación superior requiere
estrategias activas como el
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), el
aprendizaje colaborativo y
los proyectos formativos,
que permiten la integración
de teoría y práctica en
contextos reales (Castro,
2023).
El Aprendizaje Basado en
Problemas se presenta como
una metodología esencial
para el fortalecimiento de las
competencias investigativas,
ofrecido que estimula el
pensamiento crítico, la
capacidad de análisis, la
resolución de problemas
reales y el trabajo
colaborativo. Estas
habilidades resultan
necesarias para la formación
de profesionales capaces de
generar conocimiento
científico y responder a los
desafíos del entorno
(Castro, 2023).
El estudio subraya la
necesidad de transformar los
planes de estudio
tradicionales para promover
competencias investigativas
a través de metodologías que
involucren a los estudiantes
en la identificación y
solución de problemas
complejos, destacando el
valor formativo del ABP en
este proceso.
Los resultados encontrados
en la investigación
demuestran que el
aprendizaje basado en
proyectos influye en el
desarrollo de la competencia
investigativa en estudiantes
de primer grado del nivel
secundario.
La investigación ha
demostrado que la estrategia
de aprendizaje basado en
proyectos tiene una alta
influencia en el desarrollo de
la competencia investigativa
en estudiantes de primer
grado de educación
secundaria,
En síntesis, los resultados
obtenidos en la presente
investigación evidencian que
el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) incide de
manera significativa en el
desarrollo de la competencia
investigativa en estudiantes
de primer grado del nivel
secundario. Asimismo, se
constató que dicha estrategia
promueve un aprendizaje
activo, reflexivo y
contextualizado, lo que
permite fortalecer
habilidades vinculadas con
la formulación de preguntas,
la búsqueda de información
y la interpretación de datos.
Por consiguiente, se reafirma
la importancia de
implementar el ABP como
una metodología efectiva
para potenciar la formación
investigativa desde las
etapas iniciales de la
educación secundaria. En
consecuencia, es necesario
que las instituciones
educativas consideren su
incorporación dentro de sus
planes curriculares con el fin
de fomentar una cultura
32
José Mora / Ámbar Castro / María Cañín / Lorena Caisa
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
investigativa desde edades
tempranas.
Desarrollar una
sistematización de la teoría
de la competencia
investigativa a nivel mundial
durante el periodo del 2014
al 2024 con el periodo
comprendido desde los años
2002 al 2012, para analizar su
objeto de estudio en el
transcurrir del tiempo, para
luego vincular las
habilidades y destrezas,
valorar las percepciones y en
función de ello proponer los
tipos de competencias que
debe contar un docente en el
desarrollo de los trabajos de
investigación; por niveles,
resaltar la relevancia de las
capacidades cognoscitivas;
así como toda acción que se
ejecute debe integrar los
saberes en línea de acuerdo a
la filosofía institucional y con
las competencias
organizativas permite el
logro esperado en la
investigación científica.
El desarrollo de las
competencias investigativas
de carácter colaborativa y
aceptada entre los
educadores y educandos
garantizan un aprendizaje
efectivo de las asignaturas de
proyectos de investigación.
La acción de integrar
estrategias didácticas para la
resolución de conflictos debe
estar acompañada de
metodologías activas y
recursos tecnológicos para
acceder a todas las fuentes de
suministren información.
Las rúbricas acompañadas
de los indicadores para la
evaluación formativa, deben
orientar y retroalimentar el
nivel de desempeño de las
competencias investigativas
En conclusión, la
sistematización de la teoría
de la competencia
investigativa a nivel mundial
demuestra que el
fortalecimiento de
habilidades cognitivas,
organizativas y tecnológicas
en los docentes resulta
esencial para el éxito de los
trabajos de investigación.
Integrar metodologías
activas, el uso de recursos
digitales y la evaluación
formativa mediante rúbricas
favorece un aprendizaje
colaborativo y efectivo,
permitiendo que los
estudiantes desarrollen
competencias investigativas
acordes a las exigencias del
contexto actual.
Por otra parte, autores como
Bilbao y Bilbao (2021)
señalan al ABP como la
estrategia de enseñanza que
permite aumentar la
motivación y la curiosidad
de los estudiantes, es decir,
les permite a los docentes
crear una experiencia de
aprendizaje más satisfactoria
y divertida para sus
estudiantes. De la misma
forma, Núñez et al. (2025)
reportan un impacto el
interés de los estudiantes,
sugiriendo al ABP como
herramienta eficaz para
involucrar a los discentes en
su propio aprendizaje.
En la revisión sistemática, los
estudios seleccionados
registran la efectividad del
ABP en los estudiantes de
Educación Básica, desde la
primaria hasta la secundaria.
En síntesis, ha permitido
cambios positivos en el
rendimiento académico, en
conjunto de competencias y
habilidades cognitivas y
sociales en diferentes
asignaturas del
conocimiento. Asimismo,
aumentó la motivación,
interés y satisfacción del
aprendizaje en los
estudiantes.
En resumen, tanto la
literatura revisada como los
resultados de la revisión
sistemática confirman que el
Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) es una
estrategia altamente efectiva
para fortalecer el
rendimiento académico y el
desarrollo de competencias
cognitivas y sociales en
estudiantes de Educación
Básica. Además, se destaca
que el ABP no solo mejora el
desempeño en diversas áreas
del conocimiento, sino que
también incrementa de
manera significativa la
motivación, el interés y la
satisfacción de los alumnos
respecto a su propio proceso
de aprendizaje. Por ende, el
33
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
ABP se consolida como una
herramienta pedagógica
esencial para promover un
aprendizaje activo,
significativo y duradero en
los niveles de primaria y
secundaria.
Nota: Se evidencia los contrastes entre los resultados y conclusiones que permite una aproximación
interpretativa del investigador como insumo emergente para los aportes descritos en los procesos de
discusión y de conclusión del estudio en cuestión.
DISCUSIÓN
La revisión de los estudios evidencia que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una
metodología efectiva para desarrollar competencias investigativas en estudiantes de
bachillerato técnico. Másmela, et al. (2022) muestran que el ABP, combinado con estrategias
como la Investigación-Acción-Participativa, fortalece habilidades de análisis, autonomía y
autoconocimiento. Esto resulta crucial para el bachillerato técnico, donde el aprendizaje
práctico y contextualizado es fundamental. El apoyo institucional identificado en los estudios
refuerza la viabilidad de aplicar el ABP como parte del currículo escolar. Así, el desarrollo de
proyectos permite que los estudiantes integren saberes de diversas áreas de conocimiento.
Además, fomenta la reflexión y la aplicación de métodos científicos de manera activa. La
evidencia confirma que el ABP vincula el aprendizaje con las necesidades del entorno
estudiantil.
Por otra parte, Córdova et al. (2021) destacan que las capacidades de observación,
interrogación, análisis crítico y actitud investigativa se desarrollan significativamente
mediante el ABP. En el contexto del bachillerato técnico, estas competencias son esenciales
para construir un pensamiento autónomo y resolver problemas prácticos. Sin embargo, se
observa una limitación en el desarrollo integral de las competencias digitales, como advierten
Barbudo, et al, (2021). Esta carencia afecta la profundidad de las investigaciones escolares, ya
que hoy en día la tecnología es clave para la búsqueda y procesamiento de información. Es
necesario que los proyectos incorporen el uso de herramientas digitales de manera más
consciente. Así se fortalecerá el perfil investigativo y técnico de los estudiantes. Integrar la
tecnología al ABP permitirá formar profesionales más competentes.
A su vez, estudios como los de Arroyo et al. (2023) evidencian que muchos estudiantes
desconocen las competencias investigativas, reflejando deficiencias en la formación inicial.
Esto revela que, en el bachillerato técnico, el éxito del ABP depende en gran medida de la
preparación docente en metodologías activas. Si los maestros no dominan el enfoque de
proyectos, se limita el potencial transformador de la estrategia. Además, López (2022) indica
que en secundaria aún prevalecen métodos tradicionales, limitando el desarrollo de
habilidades críticas y creativas. Capacitar a los docentes e incluir el ABP como parte
obligatoria de los planes de estudio se vuelve una prioridad. Solo así se logrará consolidar
una cultura de investigación sólida desde las etapas escolares tempranas. La formación
continua del profesorado es un factor decisivo para el éxito de estas metodologías.
Asimismo, Castro (2023) refuerza la importancia del Aprendizaje Basado en Problemas
y los proyectos formativos como estrategias que articulan teoría y práctica en contextos reales.
34
José Mora / Ámbar Castro / María Cañín / Lorena Caisa
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, FIECYT.
Para los estudiantes de bachillerato técnico, este tipo de estrategias favorecen el desarrollo de
competencias investigativas directamente aplicables en su futuro profesional. Además, la
revisión sistemática muestra que el ABP no solo impulsa habilidades técnicas, sino también
motivacionales. Según Bilbao, (2021) y Núñez et al. (2025), el ABP incrementa la motivación,
el interés y la satisfacción de los estudiantes, mejorando su rendimiento académico. Estas
características hacen del ABP una herramienta pedagógica valiosa para mantener la
permanencia y el compromiso estudiantil. Su implementación puede ser determinante para
reducir índices de deserción escolar en el nivel técnico. La motivación es un componente clave
para el aprendizaje significativo.
Finalmente, la sistematización teórica presentada por Arce et al. (2024) subraya que
integrar metodologías activas, recursos tecnológicos y evaluación formativa optimiza el
desarrollo de competencias investigativas. En el bachillerato técnico, donde el perfil de egreso
debe responder a competencias técnicas y científicas, estas estrategias son particularmente
relevantes. No basta con enseñar contenidos aislados; es necesario formar en habilidades
cognitivas, organizativas y de gestión de la información. El uso de rúbricas y la incorporación
de indicadores de desempeño permiten orientar el aprendizaje de manera más efectiva.
Además, conectar el aprendizaje investigativo con la realidad del estudiante fortalece su
sentido de pertenencia y responsabilidad. Así, se consolidan las bases para un ejercicio
investigativo riguroso y pertinente. El ABP ofrece un marco idóneo para esta transformación
educativa.
CONCLUSIÓN
Se lograron identificar artículos científicos relevantes que aportaron fundamentos teóricos y
prácticos al tema de investigación. Las fuentes seleccionadas evidencian que el ABP mejora
las habilidades de indagación, análisis y resolución de problemas, consolidándose como una
estrategia eficaz para fortalecer la formación investigativa en los niveles de educación media
técnica.
La comprensión de las incidencias cualitativas de las fuentes consultadas demostró
que el ABP favorece no solo el aprendizaje activo, sino también el compromiso y la motivación
de los estudiantes en los procesos investigativos. Además, se evidencia la necesidad de una
formación docente más sólida para aplicar adecuadamente esta metodología en el bachillerato
técnico.
El análisis de las fuentes permitió identificar que el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) tiene un impacto significativo en el desarrollo de competencias investigativas en
estudiantes de bachillerato técnico. La mayoría de los estudios destaca la importancia de
integrar proyectos interdisciplinarios que fomenten el pensamiento crítico, la autonomía y la
aplicación del conocimiento en contextos reales.
En síntesis, la revisión confirmó que el Aprendizaje Basado en Proyectos potencia el
desarrollo de competencias investigativas en el bachillerato técnico, fortaleciendo habilidades
esenciales como la autonomía y el análisis crítico. Sin embargo, aún persiste una brecha en la
implementación sistemática de esta metodología en dicho nivel educativo. La falta de
capacitación docente y de estudios específicos sobre su aplicación en contextos técnicos limita
su impacto real. Es indispensable diseñar investigaciones futuras que aborden estos vacíos,
proponiendo estrategias contextualizadas y sostenibles.
Conflictos de interés
35
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de bachillerato técnico
Retos de la Ciencia, 9(20), 16-37.
ISSN 2602-8237
No hay ningún conflicto de interés relevante, que debamos declarar. Por lo tanto, los autores
declaramos no tener ningún conflicto de interés en relación con este manuscrito.
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