julio 2023
Vol. 7, No. 15, 123-135
https://doi.org/10.53877/rc.7.15.2023070112
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
PERCEPCIONES DEL ESTUDIANTADO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS
FERNANDO RUIZ” SOBRE EL DESARROLLO DE SU
ARGUMENTACIÓN ESCRITA
PERCEPTIONS OF LUIS FERNANDO RUIZ HIGH
SCHOOL STUDENTS ON THE DEVELOPMENT OF
ARGUMENT IN WRITTEN WORKS
Miryam Catalina Arias Mollocana
1
Recibido: 2023-03-25 / Revisado: 2023-04-22 / Aceptado: 2023-05-15 / Publicado: 2023-07-01
RESUMEN
Este trabajo analiza las percepciones del estudiantado de bachillerato de la Unidad Educativa
“Luis Fernando Ruiz” sobre el desarrollo de su argumentación en trabajos escritos. Es una
investigación cualitativa, ya que aborda un hecho social, como es el conocimiento de los
elementos de la argumentación escrita cuya aplicación es fundamental en los textos
argumentativos. En cuanto al conocimeinto de los elementos de la argumentación escrita, los
investigados desconocen: tesis, premisas, entimemas, contraargumentos, evidencias
probatorias, cuerpo argumentativo y falacias. En cuanto a la aplicación de estos, se encuentra
un alto procentaje que no aplica: planteamiento de premisas, conclusiones en textos
argumentativos cortos; ni el planteamiento de la tesis, introducción, sustentación basada en
datos y evidencias probatorias, y uso de los argumentos de autoridad en textos
argumentativos largos. Sobre la aplicación de las propiedades textuales se encuentra que el
mayor porcentaje de investigados no aplican las siguientes: coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa. Esto demuestra que los textos que producen los
estudiantes investigados, son débilmente argumentativos.
Palabras clave: argumentación, contraargumentación, texto argumentativo, falacia,
propiedad textual.
1
Master Universitario de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado Especialidad en: Lengua Española y
Literatura. Docente en la Unidad Educativa “Luis Fernando Ruiz”, Ecuador. miryamcatalinaarias@hotmail.es /
https://orcid.org/0000-0003-3096-0240
Forma sugerida de citar: Arias-Mollocana, M. (2023). Percepciones del estudiantado de bachilleratode la
Unidad Educativa “Luis Fernando Ruiz” sobre el desarrollo de su argumentación escrita. Revista Científica
Retos de la Ciencia. 7(15). 123-135. https://doi.org/10.53877/rc.7.15.2023070112
Percepciones del estudiantado de bachillerato de la Unidad Educativa “Luis Fernando Ruiz” sobre el desarrollo
de su argumentación escrita.
Retos de la Ciencia. 7(15), 123-135.
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ABSTRACT
This study analyzes the perceptions of Luis Fernando Ruiz High School' students on the
development of argument in wrItten works. It is a qualitative approach, since it deals with a
social fact, such as the knowledge of the elements of written argument, whose application is
fundamental in argumentative texts. Regarding the knowledge of the elements of written
argument, the investigated do not know: thesis, premises, enthymemes, counterarguments,
evidentiary proofs, argumentative body and fallacies. In therms. of applications of these, a
high percentage do not apply them: the statement of premises, conclusions in short
argumentative texts; nor the thesis, introduction, support based on data, evidentiary proofs,
and the use of arguments of authority in long argumentative texts. Regarding the application
of textual properties, it was found that the highest percentage of those investigated did not
apply the following: coherence, cohesion and appropriateness to the communicative situation.
This shows that the texts produced by the students investigated are weakly argumentative.
Keywords: argument, counterargument, argumentative texts, fallacy, textual property.
INTRODUCCIÓN
La formación integral del ser humano se desarrolla en los distintos contextos y momentos de
la vida, es decir, el sujeto aprende permanentemente. El proceso enseñanza-aprendizaje
constituye uno de los principales espacios de aprendizaje, ya que, en este, se abordan las
diferentes áreas del conocimiento como objeto de estudio, entre otras, la asignatura de
Lengua y Literatura. Esta disciplina se orienta al desarrollo de habilidades y destrezas
comunicativas, puesto que, la comunicación juega un rol fundamental en la construcción de
relaciones e interrelaciones sociales y ello, redunda en la calidad de vida.
Las macrodestrezas que se promueven y se incorporan en la asignatura de Lengua y
Literatura son: escuchar, hablar, leer y escribir. Si bien, estas son trabajadas de manera
independiente, una con respecto a otra; debido a que su proceso metodológico es distinto.
Cabe resaltar que, están estrechamente relacionadas en el acto comunicativo, ya que este,
tiene la finalidad de coadyuvar a la comprensión y producción de ideas en la interacción
social.
Según varios estudios en torno a la lengua y Literatura como parte del currículo escolar,
de las cuatro macrodestrezas ya referidas, las más trabajadas, son: la lectura y la escritura.
Esta situación, está dada por la influencia de varios factores, pero, principalmente porque,
estas dos destrezas tienen un mayor vínculo entre sí. Esto es muy notorio al inicio del
aprendizaje, sobre todo en el escolar, porque para leer se necesita escribir y para escribir,
leer.
En el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura debe trabajarse la
comprensión lectora y la producción textual en sus diferentes posibilidades (narrativa,
argumentativa, descriptiva, expositiva, explicativa, informativa, etc.). Sin embargo, se presta
principal atención a la narrativa, y se deja de lado a la argumentación, sobre todo, en los
primeros años de escolaridad; reservándola para la secundaria. La idea de postergar la
enseñanza de la argumentación escrita a la secundaria, se basa en que, los estudiantes del
referido nivel educativo, estarían mejor preparados para comprenderla y aplicarla, debido a
su elevada complejidad. Nótese que, de acuerdo con el criterio de especialistas de reconocido
prestigio, la argumentación escrita, debería desarrollarse desde los niveles básicos,
regulando estratégicamente su grado de complejidad para tener efectos favorables a largo
plazo, sin embargo, los estudiantes tienen notables dificultades para escribir textos
argumentativos. Generalmente los docentes de los niveles básicos reservan enseñanza de
la argumentación para la secundaria, debido a su supuesta complejidad; mientras que,
docentes de secundaria omiten su enseñanza, aduciendo que el estudiantado lo domina. Esta
situación, puede darse debido al limitado dominio de la argumentación escrita, entre otras
habilidades comunicativas a nivel del profesorado. Asimismo, según explican varios autores,
Miryam Catalina Arias Mollocana
en los procesos formativos profesionales los docentes no reciben una preparación suficiente
respecto a la enseñanza efectiva de los diferentes tipos de textos.
Concomitante con lo anterior en el currículo priorizado con énfasis en competencias
matemáticas, digitales y comunicacionales 2022 del Ministerio de Educación de Ecuador,
tampoco ayuda, pues, en los niveles de educación básica elemental, media y superior, no se
establecen destrezas relacionadas con la argumentación escrita. Estas se postergan para su
desarrollo en el bachillerato, más específicamente, en los terceros años de este nivel
educativo. Los textos de Lengua y Literatura otorgados por el Ministerio de Educación,
ofrecen una escasa ayuda para el desarrollo de las destrezas argumentativas.
De ahí que, enseñar a escribir textos argumentativos en las aulas es necesario, como
menciona Camps (1995), al emisor le dificulta gestionar de manera autónoma los elementos
del discurso argumentativo escrito, esto debido a que en este diálogo el interlocutor está
ausente. No es lo mismo argumentar cuando una persona está presente, que cuando está
ausente. El texto argumentativo escrito debe ajustarse a los requerimientos de la situación
discursiva del interlocutor, entre estos requerimientos, el emisor debe hacer una imagen de
su interlocutor y adaptarse de alguna manera a su realidad para que la argumentación sea
eficaz.
Es necesario aclarar que el interlocutor ausente en muchas ocasiones no significa que
sea un completo desconocido para el emisor, debido a que por lo general se escribe para una
persona o personas en particular. No obstante, hay que tomar en cuenta que este, al ser una
persona diferente tendrá, generalmente, un distinto punto de vista, lo que implica que los
argumentos deben ser planteados de manera solvente y adelantarse a lo que puede refutar
el interlocutor, mediante sus contrargumentos.
Para plantear un texto argumentativo se debe presentar ideas o propuestas, como
premisas o tesis, con respecto a la realidad, lo cual, debe ser justificado mediante
argumentos. Estos deben ser sustentados bajo fundamentos que amplíen las posibilidades
de idealización como base de una comprensión crítica - reflexiva. Es decir, los argumentos
emergen como razones, motivaciones, persuasiones y demás elementos dinamizadores de
la acción comunicativa en función de las exigencias contextuales. No basta con plantear
ideas, sino junto a estas es necesario brindar de manera fundamentada argumentos y
contraargumentos.
En función de lo expresado se plantean a continuación los temas a ser abordados: la
argumentación escrita, la estructuración de un texto argumentativo, las propiedades
argumentativas, prestando especial atención a la lógica argumentativa, y; las falacias
argumentativas, entre otros. Cabe señalar que, la argumentación escrita constituye un medio
fundamental para que los estudiantes puedan defender sus ideas y rebatir las de otros con
objetividad y pertinencia, ya que, esta es parte de la vida cotidiana en diferentes ámbitos,
como discusiones entre amigos, debates públicos, entre otros. Por lo tanto, cada persona
requiere buscar los procedimientos más adecuados para presentar sus puntos de vista, con
la aspiración de que sean considerados. (Díaz, 2002)
En concordancia con lo anterior Herrera y Flórez (2016), plantean que el desarrollo de la
argumentación con los estudiantes, permite que estos vayan adquiriendo estrategias
cognitivas y lingüísticas. Asimismo, mencionan que la aplicación de estas, conducen a que
los alumnos adopten posturas críticas y reflexivas de modo que sean capaces de identificar
los argumentos y asumir con responsabilidad la adhesión o no frente a las tesis planteadas
por otros.
Por lo tanto, los docentes, sobre todo, de Lengua y Literatura deben recurrir a
orientaciones didácticas pertinentes que conduzcan al efectivo desarrollo de la
argumentación escrita de los estudiantes, mediante un proceso gradual. Si bien, el proceso
de enseñanza de la argumentación no es un proceso sencillo, sin embargo, al ir desarrollando
juntos, maestro y estudiantes varias actividades como: enunciar previamente una postura,
buscar los argumentos con que se defenderán la misma, dar forma por escrito a esos
razonamientos y extraer conclusiones precisas, la tarea argumentativa se simplifica para los
estudiantes y lejos de desmotivarles le acerca más a la escritura de este tipo de textos.
Percepciones del estudiantado de bachillerato de la Unidad Educativa “Luis Fernando Ruiz” sobre el desarrollo
de su argumentación escrita.
Retos de la Ciencia. 7(15), 123-135.
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Entonces, considerando las últimas tendencias en la enseñanza de la Lengua y Literatura a
nivel de bachillerato y una vez entendido el valor primordial de la argumentación escrita surge
la pregunta ¿Cuál es el nivel de percepción sobre la argumentación escrita de los estudiantes
de bachillerato de la Unidad Educativa “Luis Fernando Ruiz”? Interrogante que se responderá
tanto a nivel teórico como a nivel de resultados.
DESARROLLO
Argumentación escrita
Se remonta al siglo V a.C. en Grecia con el nombre de retórica. Misma que surge como una
necesidad jurídica para enseñar a los litigantes a tomar ventaja en problemas sobre la
propiedad de la tierra. Aristóteles fue el primero que introdujo el concepto de argumentación,
aunque fue precedido por otros retóricos como Cóxoax, Isócrates entre otros, (Días, 2002).
Ante lo mencionado se puede decir entonces que desde sus inicios la argumentación estuvo
relacionada con el arte de persuadir, para ganar razón sobre un determinado aspecto o tema.
Al inicio para la persuasión se valía del lenguaje oral.
Según, la Universidad Católica de Oriente (1993), Camps y Dolz (1995), Tezinkievicz,
Peralta y Santibañez (2018), Camps (1995), la argumentación escrita es exponer ideas
razonadas para convencer y persuadir al lector sobre su postura o tesis planteada, para lo
cual el emisor busca pruebas, como datos y hechos, además recurre a citas de autoridad,
entre otros, para justificar la funcionalidad de la argumentación. Sin embargo, no basta con
la argumentación, sino que también es necesario la contrargumentación, ya que esta permite
adelantarse a las posibles objeciones que el destinatario podría hacer ante tal planteamiento.
Por lo que la argumentación no sólo es defender nuestras ideas, sino es examinar de manera
crítica las de los demás.
Es necesario también resaltar que la argumentación escrita, según Camps y Dolz (1995),
anteriormente era tomada en cuenta en su mayoría por los publicistas y políticos. A diferencia
de aquello, en la actualidad se ha convertido en un tema de mucho interés para los estudiosos
del tema, así como para los educadores, sobre todo de secundaria, pues consideran
fundamental la enseñanza de la argumentación por escrito, debido a la importancia de en la
vida social de las personas.
El texto argumentativo tiene su particularidad, pues va más allá de presentación de un
tema, puesto que busca que sea aceptado un determinado punto de vista, pero no de manera
aislada, sino, bajo una estructura determinada de acuerdo a la característica argumentativa.
Tipos de argumentos
Argumentos cortos, este tipo de argumentos contiene premisas y conclusiones; según la
Universidad de Externado de Colombia (2006), se escriben en uno o dos párrafos, puede
escribirse primero la premisa y luego la conclusión final o viceversa. De acuerdo con Reale
(2021), estos dos elementos son la base en la que se fundamenta la argumentación. Cabe
señalar que las premisas son afirmaciones, opiniones, juicios y valores que se presentan por
lo general de manera afirmativa, a la que se va planteando una serie de razones para sostener
la postura u opinión, para luego llegar a una conclusión, a la vez son enunciados o
proposiciones que se derivan de las premisas. Si bien, los entimemas no forman parte del
cuerpo argumentativo corto, no es menos cierto que, deben ser tomados muy en cuenta, pues
como lo menciona Vega (2004), el entimema es un silogismo incompleto que carece, ya sea
de una premisa o de una conclusión, pero que son necesarios a la hora de la enseñanza de
la argumentación; es el punto de partida.
Argumentos largos
Un texto argumentativo largo tiene una extensión más amplia y contiene mayor detalle en la
demostración de la validez de la tesis utilizando pruebas, evidencias, datos etc.
Miryam Catalina Arias Mollocana
Herrera y Flórez (2016), expresan que, para la construcción de un argumento largo, de
acuerdo con el proceso metodológico, se debe empezar escogiendo un tema, que es el
asunto que se va a tratar, luego se formula la tesis, misma que es una opinión sustentada y
que constituye el elemento más importante de la argumentación, que puede aparecer al
principio o al final del texto. Según la Universidad Externado de Colombia (2006) considera
que la tesis debe cumplir las siguientes características: Estar relacionada con el tema
planteado, debe ser fácilmente identificable en una oración, debe ser breve y planteada de
manera que se afirme o se niegue algo, debe estar escrita de manera clara, debe ser
debatible, ser original, novedosa, asimismo debe ser especifica, es decir abarcar un sólo
tema. Relacionado con lo anterior, Torres (2004) expresa, la tesis debe ser única y debe estar
planteada de manera que revele la particularidad del pensamiento que se estructura alrededor
de un propósito comunicativo.
Los textos argumentativos se basan en la adecuada organización de ideas con las que
se pretende convencer, posee también una estructura más organizada que los argumentos
cortos. Según Perelman (1999), los textos argumentativos largos generalmente se organizan
mediante una estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
Introducción es una parte fundamental dentro de la estructura del texto argumentativo
largo. De acuerdo a Herrera y Rodríguez (2016), aquí se plantea el tema y la tesis que se va
a defender, también se presenta el objetivo que se pretende alcanzar. Todos los aspectos
enunciados en este apartado se deben presentar de manera atractiva para cautivar la
atención del lector. desarrollo o cuerpo argumentativo, Herrera y Rodríguez 2016, señalan
que son párrafos en los que se da validez a la tesis, presentando evidencias basadas en
datos, hechos y otros, para justificarla. En este apartado se rechaza los falsos argumentos,
(falacias). Los razonamientos presentados deben ser claros, pertinentes, suficientes y
verdaderos. Las ideas deben poseer coherencia y cohesión, con la finalidad que sean claras
y entendibles.
Según García y Ortega (2012), en el cuerpo argumentativo se plantea distintos tipos de
argumentos: argumento de autoridad, que se basa en criterios de expertos, entidades u
organismos que han hecho estudios sobre el tema; argumento por ejemplificación, que se
remite a ejemplos que se basan en hechos; argumento de analogías, establecidos mediante
comparaciones entre dos ideas; argumento de causa efecto, que ayudan a establecer una
relación entre la causa y el efecto; argumento de opinión, mediante el cual se afirma sin
ninguna duda; argumento de datos, que se basan en datos demostrables; argumentos de
coherencia, que lo expresado sea correspondiente con la realidad descrita; y, argumento de
conclusión, que se plantea con el propósito de establecer una conclusión mediante premisas
verdaderas y coherentes.
Dentro del cuerpo argumentativo también se plantea los contraargumentos, mismos que
refutan o debaten los argumentos planteados. Según Camps (1995), la contrargumentación
consiste en plantear posibles limitaciones a la posición que defiende el escritor. Según esta
misma autora la contraargumentación es necesaria en la argumentación escrita, ya que
permite tener en cuenta los puntos de vista que tendrá el lector u oponente en forma de
opiniones contrarias. Una de las formas de contrargumentar y quizá la más frecuente es la
refutación que consiste en referirse a argumentos que no se comparte en el mismo texto
Dentro del cuerpo argumentativo, las falacias, son necesarias tener en cuenta, pues
estas ocurren precisamente en esta parte del texto, cuando pensamos que un argumento es
válido, sin embargo, no lo es. Las falacias son errores de razonamiento. Según la Universidad
de Colombia (2008), las principales falacias que suelen aparecer en la argumentación es Ad
hominem, que consiste en atacar a la persona que expone, mas no a las ideas. Ad
ignorantiam es discutir una afirmación por el hecho que no se ha demostrado. Ad baculum,
tipo de falacia que no aporta con razonamientos, sino más bien se recurre a la amenaza. Ad
ignoratiaum, consiste que se acepte una conclusión porque no hay pruebas sobre la misma.
Y finalmente dentro de la organización textual se plantea la conclusión, que es la parte
final, en la que se recapitula o presenta un resumen del cuerpo argumentativo, Herrera y
Rodríguez (2016), señalan que en este apartado se realiza sugerencias como producto de
Percepciones del estudiantado de bachillerato de la Unidad Educativa “Luis Fernando Ruiz” sobre el desarrollo
de su argumentación escrita.
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las nuevas propuestas, se refuerza las ideas del argumento principal. Por lo que la conclusión
es el cierre del texto donde se recoge y sintetiza el razonamiento lógico derivado de la
argumentación a lo largo de texto argumentativo.
Las propiedades textuales
Según Cassany (1996), todo texto debe cumplir ciertos requisitos para considerarse como tal.
Esto permite vincular el mensaje en el acto comunicativo. Cuando se elabora un texto
argumentativo, al igual que otros textos académicos se debe tomar en cuenta al menos las
siguientes propiedades textuales: adecuación, es tener conocimiento que existe diversidad
de hablantes, dentro de la misma lengua y recomienda que el texto que se escribe debe
cumplir con el propósito comunicativo, haciendo una autorreflexión, planteando preguntas
como: ¿se mantiene la formalidad de acuerdo al nivel de comunicación del receptor?, ¿se
mantiene el nivel de registro de acuerdo al nivel académico de del receptor?. Preguntas
necesarias que deben ser respondidas en el momento de escritura. Esto debido a que la
lengua no es homogénea. Coherencia, Es la propiedad textual que ayuda a que todo el
contenido del texto, se refiera a la misma realidad, sin contradicciones. Cohesión, hace
referencia al vínculo entre las oraciones, mediante diversos, nexos o medios gramaticales
como los artículos, proporciones y otros nexos que permiten formar oraciones y/o enlazar
ideas para la formación de párrafos, sin descuidar que las ideas estén relacionadas con el
tema. Tomando en cuenta que las oraciones que componen un texto no son unidades
aisladas, sino más bien están vinculadas y relacionadas entre sí.
Dentro del aspecto cohesivo para la construcción de un texto argumentativo es necesario
tener en cuenta los conectores textuales. Según Ortega y García (2017), los conectores
vinculan, partes del texto como: ideas, oraciones, frases y párrafos, que ayudan en la
organización global del texto.
Los conectores además sirven como una señal para que el lector pueda interpretar las
relaciones entre los hechos presentados, entender cada parte del texto y luego llegar a la
comprensión global. Los conectores más usados dentro de la construcción de un texto
argumentativo son: aditivos, que unen ideas argumentativas anteriores con otras de la misma
orientación, por ejemplo, además de, es más, concesivos, que enlazan ideas consecutivas a
una idea anterior, por ejemplo, por consiguiente, en consecuencia, contraargumentativos, que
vinculan dos componentes adversativos en el cual la segunda idea suprime u oprime a la
primera, mediante conectores como, sin embargo, no obstante, operadores argumentativos,
los cuales condicionan las posibilidades argumentativas, con los conectores como , a
propósito, así pues, de refuerzo argumentativo, son los que refuerzan los argumentos por
ejemplo, en realidad, de hecho etc.
METODOLOGÍA
Esta investigación es de enfoque cualitativo, ya que, estudia un hecho social (Castillo, 2021),
como es la percepción del estudiantado de bachillerato de la Unidad Educativa “Luis
Fernando Ruiz” sobre el desarrollo de su argumentación escrita. Cabe señalar que, la
investigación cualitativa estudia hechos, situaciones o fenómenos sociales, por consiguiente,
subjetivos. Según Sandoval (2022), es necesario resaltar que, se aplicarán métodos en
función de la naturaleza de la investigación. Es decir, de carácter fenomenológico, puesto
que, se trata de comprender e interpretar la realidad. Si bien, no se pretende generalizar los
resultados dada la naturaleza de la investigación, no es menos cierto que, lo revelado en este
trabajo constituye un referente para el desarrollo de investigaciones similares.
La modalidad de la investigación es de campo, debido a que la investigadora recurrió al
lugar de los hechos para la recopilación de los datos, mediante una encuesta cualitativa
concretada a través de escala de tipo Likert. La institución educativa investigada se encuentra
ubicada en la provincia de Cotopaxi, cantón Latacunga, parroquia Ignacio Flores, cuenta con
todos los niveles educativos. No obstante, se desarrolló en el bachillerato. Cabe destacar que
Miryam Catalina Arias Mollocana
el nivel socioeconómico de la población estudiantil investigada es bajo, la mayoría de padres
de familia no cuenta con trabajo estable, por lo que la situación económica generalmente, es
precaria.
A la población conformada por 780 estudiantes se aplicó el cálculo de la muestra, siendo
esta de 363 individuos. El muestreo realizado fue aleatorio simple, para dar a todos los
individuos la posibilidad de ser parte de la investigación. En palabras de Flick (2007), la
aleatorización se realiza cuando la muestra es demasiado grande para manejarla con mayor
facilidad. No obstante, más allá del manejo de la muestra, este criterio fu considerado a fin
de elevar el carácter científico del trabajo.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta cualitativa, para este fin
se aplicó un cuestionario conformado por 38 preguntas, organizadas en tres categorías
correspondientes a los momentos de la argumentación escrita: conocimiento de los
elementos de la argumentación escrita, aplicación de los elementos argumentativos escritos
y aplicación de las propiedades textuales en textos argumentativos.
La validez de constructo, contenido y criterio de los instrumentos de recolección de datos
se realizó a través de criterio de expertos y la confiablidad mediante pilotaje obteniendo
resultados favorables en cuanto a la consistencia interna de los ítems. Por tanto, el
instrumento aplicado fue válido para el contexto en el que se realizó la investigación.
RESULTADOS
Tabla 1.
Conocimiento de los elementos de la argumentación escrita
PORCENTAJE
%
% Todos los
elementos
% Algunos
elementos
%Pocos
elementos
%Muy pocos
elementos
% Ningún
elemento
%
Conocimiento de lo que es una premisa
12.9
20.4
43.3
9.1
14.3
100
Conocimiento de lo que es una conclusión
47.1
35.3
15.2
1.4
1
100
Conocimiento lo que es un entimema
8.8
16.8
35.5
17.1
21.5
100
Identificación lo que es una tesis
40.8
27.5
26.2
3
2.5
100
Reconocimiento lo que es un argumento
47.1
30.6
19.6
1.7
1
100
Conocimiento lo que es un contraargumento
30.9
25.9
32.8
7.4
3
100
Conocimiento lo que es una falacia
35
20.7
32
8
4.3
100
Reconocimiento lo que son evidencias probatorias
19.8
23.7
33.1
15.2
8.3
100
Reconocimiento lo que es un hecho
51.8
24.5
20.7
2
1
100
Identificación lo que es una introducción
53.7
24.8
19.6
2
0
100
Reconocimiento de un cuerpo argumentativo
36.6
29.5
28.1
3.8
2
100
Reconocimiento lo que es una conclusión para un
texto argumentativo
34.7
32.2
28.4
3.7
1
100
Interpretación:
Según los datos, se observa que el mayor número de investigados mencionan que conocen
los elementos de la argumentación escrita. Sin embargo, altos porcentajes dicen que
desconocen lo que es: tesis, premisas, entimemas, contraargumentos, evidencias
probatorias, cuerpo argumentativo y falacias. Lo que conlleva a pensar que a los estudiantes
les dificulta la realización de textos argumentativos, puesto, que, si no cuentan con las bases
sólidas para el manejo de estas habilidades comunicativas, sus producciones argumentativas
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de su argumentación escrita.
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van a ser confusas y carentes de sentido y difícilmente podrán influir para que cambien la
opinión los demás, respecto a una postura.
Tabla 2.
Aplicación de los elementos argumentativos en textos escritos
PORCENTAJE
%
% Siempre
% Casi
siempre
% A veces
% Casi nunca
% Nunca
%
Aplico el planteamiento de premisas en
textos argumentativos cortos
20.4
24.5
43.5
9.1
2.5
100
Elaboro conclusiones en textos
argumentativos cortos
23.4
27
39.7
7.9
2
100
Planteo una tesis en los textos
argumentativos largos
23.1
27.3
37.7
8.4
3.5
100
Planteo una introducción en los textos
argumentativos largos
24.5
24.5
38
8
5
100
Planteo una tesis clara y precisa en textos
argumentativos largos
19
33.9
37.5
6.6
3
100
Planteo argumentos razonados cuando
escribo textos argumentativos
24.8
29.2
37.2
5.8
3
100
Sustento en datos para probar la tesis
planteada en textos argumentativos
18.2
32
40.5
6.3
3
100
Planteo ideas claras en textos
argumentativos
23.7
35.3
35
4
2
100
Planteo de manera persuasiva los textos
argumentativos
16.5
32.8
41.9
6
2.8
100
Desarrollo argumentos siguiendo un
proceso lógico en textos escritos
22.6
33.6
36.9
5
2
100
Elaboro argumentos siguiendo modelos
existentes
24.2
30.9
37.5
6
1
100
Planteo contrargumentos como manera
de refutación de argumentos
17.4
30.6
44.4
6
1.5
100
Elaboro argumentos evitando las falacias
22
30
37.5
8.5
2
100
Elaboro textos argumentativos
presentando evidencias para demostrar la
verdad
26.4
31.7
31.7
8.2
2
100
Elaboro textos argumentativos citando
fuentes
23.7
30.3
36.9
7
2
100
Demuestro objetividad en los argumentos
recurriendo a fuentes empíricas
19.3
27.8
41.3
9.9
1.6
100
Utilizo argumentos de autoridad para
realizar textos argumentativos.
19.6
24.8
41.3
11.3
3
100
Interpretación:
De acuerdo con los datos obtenidos se observa que el mayor porcentaje, a veces aplican los
elementos de la argumentación escrita. Sin embargo, elevados porcentajes señalan que no
aplican el planteamiento de premisas, de conclusiones en textos argumentativos cortos; ni el
planteamiento de la tesis, introducción, la sustentación basada en datos y evidencias
probatorias y el uso de los argumentos de autoridad en textos argumentativos largos. Esto
Miryam Catalina Arias Mollocana
hace pensar que los estudiantes no están elaborando textos completamente argumentativos,
sino, con algunas características argumentativas. Al no aplicar los elementos de la
argumentación escrita sus serán carentes, desde una la arista de la argumentación.
Tabla 3.
Aplicación de las propiedades textuales en los textos argumentativos
PORCENTAJE
%
% Siempre
% Casi
siempre
% A veces
% Casi nunca
% Nunca
%
Textos argumentativos adecuados a
la situación comunicativa
21.2
28.9
40.2
7.8
2
100
Textos argumentativos cohesionados
17.1
31.7
38.6
9.9
2.4
100
Textos argumentativos coherentes
entre la tesis y el texto
17.1
28.4
45.5
7
2
100
Textos argumentativos con ideas
coherentes para defender la tesis
24.8
28.1
38.6
7
1.5
100
Textos argumentativos presentan
ideas entendibles para los lectores
22
36.6
36.6
4
1
100
Textos argumentativos se sustentan
en fuentes confiables
27.3
31.4
33.9
5
2.4
100
Textos argumentativos que siguen
estructura aprendida en clase
28.1
30.3
35.5
4
2
100
Textos argumentativos que evitan
falacias de ad ominen
17.6
27.5
38.3
11
5.5
100
Textos argumentativos que evitan
falacias de ad ignoratium
15.7
28.9
38.3
11.8
5.2
100
Textos argumentativos que evitan
falacias de ad autoridad
19.8
28.7
39.6
7
4.9
100
Interpretación:
De acuerdo con los datos obtenidos, se observa que el mayor porcentaje de investigados, a
veces aplican las propiedades en los textos argumentativos. Sin embargo, un alto porcentaje,
cuando argumentan por escrito mencionan que no aplican las siguientes: la coherencia,
cohesión, adecuación a la situación comunicativa, asimismo dicen que tienen dificultad en
sustentar sus argumentos en fuentes confiables, que desconocen las falacias de ad ominen,
falacias de ad ignoratium y falacias de ad autoridad. Conlleva a pensar que sus textos
argumentativos carecen de sentido, debido a sus imprecisiones. Pues sino se hace un buen
uso de las propiedades textuales se dificulta la comunicación entre emisor y el receptor.
DISCUSIÓN
En las tablas de resultados se observa que más del 50% de los investigados, mencionan que
tienen conocimiento de los elementos de la argumentación escrita, al igual que de las
propiedades textuales. Sin embargo, en un alto porcentaje se evidencia que no aplican los
elementos de la argumentación escrita, tampoco las propiedades textuales. Lo manifestado,
se demuestra en el siguiente análisis:
En un alto porcentaje los investigados conocen algunos elementos de la argumentación
escrita, como: la introducción, conclusión y qué los hechos, lo cual, es positivo; como sostiene
Perelman (2021), pese a que la estructura canónica de la argumentación escrita puede
sufrir transformaciones, se considera que es necesario guiarse en una estructura
predeterminada (introducción, cuerpo argumentativo y conclusión), más aún cuando
Percepciones del estudiantado de bachillerato de la Unidad Educativa “Luis Fernando Ruiz” sobre el desarrollo
de su argumentación escrita.
Retos de la Ciencia. 7(15), 123-135.
132
se trata de escritores neófitos. En concordancia con lo anterior, según la Universidad
Externado de Colombia (2017), cuando se conocen los elementos argumentativos y
se toma en cuenta su función, será más sencillo concretar la práctica argumentativa.
En otras palabras, el conocimiento de los elementos argumentativos facilita su
conexión, lo cual, eleva la coherencia estructural del texto.
Si bien, los datos revelan que los individuos conocen ciertos elementos de la
argumentación escrita, en su mayoría desconocen lo que es una tesis. Cabe señalar que, la
tesis es el elemento más importante dentro de la argumentación escrita, puesto que su
presencia, diferencia al texto argumentativo de cualquier otro tipo de texto. (Universidad de
Externado de Colombia, 2017), en ese sentido, si los estudiantes no reconocen una tesis y
sus características, difícilmente podrán darse cuenta del tipo de texto que están elaborando
y peor aún, la defensa de sus planteamientos evidenciará debilidades desde una perspectiva
argumentativa. Sin una buena tesis todo texto argumentativo queda irremediablemente
incompleto, como señala Torres (2004), la argumentación escrita está estructurada y
unificada alrededor de una tesis. Es decir, la tesis constituye el núcleo del texto
argumentativo.
Así también, los investigados mencionan que no comprenden lo que es un entimema, lo
cual, debilita la calidad de la argumentación. Un entimema al ser un silogismo incompleto,
suele carecer ya sea de una premisa mayor, premisa menor o conclusión (Adams,1995), y el
conocimiento de los entimemas es necesario para una buena argumentación escrita (Vega,
2001); en ese marco, los estudiantes deben aprender a plantear entimemas, partiendo de
temas comunes vida cotidiana. Esto como mecanismo para realizar preposiciones probables
para posteriormente trabajar en argumentaciones más largas.
Otro de los aspectos que los investigados indican que desconocen es la
contraargumentación, lo cual aminora la claridad argumentativa. Al respecto, Camps (1995),
expresa, que cuando no se logra convencer con la argumentación, debido a la perspicacia
del lector, el emisor debe adelantarse a las posibles refutaciones a la tesis que está siendo
defendida, y la estrategia más adecuada es la contraargumentación. Esta no es simplemente
cuestionar un argumento, sino es dar razones para rechazar su pretendida validez de un
argumento o que su premisa es verdadera, usando el conector argumentativo adecuado
(Marraud, 2017). Tomar en cuenta los aportes anteriores ayuda a darle solidez y contundencia
al texto argumentativo. (Rosado, 2012). En este contexto los estudiantes deben aprender a
plantear la contraargumentación en la que se denote la objeción y refutación a los argumentos
planteados, de tal modo que sea fácil comprobar su validez, restando esfuerzo incluso del
emisor al comprobar la veracidad argumentativa.
Hay que mencionar, además, que un gran porcentaje de investigados desconocen las
evidencias probatorias. Lo cual afecta en la demostración argumentativa. Según la
universidad de Extremadura de Colombia (2017), las evidencias probatorias son necesarias
para demostrar que lo expresado en la tesis es cierto. Por lo que se debe remitir a
argumentos de autoridad, como: afirmaciones de expertos sobre su campo de
estudios realizados sobre un tema, analogías sobre la comparación y extender a una
situación semejante de causa - efecto entre otros. No obstante, Docampo (2018), aclara que
si se recurre a textos de autoridad sobre un tema sin citarlos se estaría incurriendo en un error
grave, como es el plagio. Por tanto, estos deben ser citados de acuerdo con la norma
asumida. Si los estudiantes no tienen conocimiento de estas evidencias y la manera de
aplicarlas, sus conclusiones serán erradas y los argumentos carecerán de valía para los
receptores.
Según la mayoría de investigados desconocen las falacias, lo que conlleva a pensar que
en su producción argumentativa escrita no habrá conciencia de la presencia de estas. Vega
(2008), menciona que las falacias son actos que sesgan los esfuerzos dirigidos a resolver
una diferencia de opinión. En tal razón recomienda que cuando se argumenta, se guarde una
actitud razonable y se trate las alegaciones con respeto, entre otros valores que sostienen
Miryam Catalina Arias Mollocana
las buenas relaciones. Los estudiantes al no tener en cuenta lo qué es una falacia, sus tipos,
al no diferenciar los buenos argumentos y al no mantener una buena predisposición para la
resolución de diferencias, se alejarán de la verdadera naturaleza de la argumentación y
atacarán o desacreditarán a quien exponen, más no a las ideas, siendo esto, nefasto en el
acto comunicativo. Como bien los menciona Wetson (1994), si no se tiene claro lo que son
las falacias, los textos producidos serán fraudulentos disfrazados como verdaderos.
El desconocimiento de los elementos de la argumentación escrita, conlleva evidenciar
inseguridad al momento de abordar la tarea práctica de la argumentación escrita. Por lo que
los textos escritos serán débiles, carentes de sentido y significado para quien escribe, así
como para los lectores, quienes por lo general presentan una posición crítica – reflexiva frente
a los mensajes que reciben.
Si bien, los investigados indican que aplican los elementos de la argumentación escrita,
no es menos cierto que, se contradicen al mencionar que no logran realizar el planteamiento
de premisas y conclusiones en textos argumentativos cortos; al no plantear tesis,
introducción, sustentación basada en datos y evidencias probatorias, ni argumentos de
autoridad en los textos argumentativos largos. Todo lo cual, conlleva a asumir que el
conocimiento de los referidos elementos es superficial.
Las propiedades textuales, tampoco no son consideradas en un gran porcentaje por los
investigados, Entre ellas la coherencia, lo que conlleva pensar que sus textos carecerán de
unidad textual. Huerta (2010), expresa la coherencia es necesaria para lograr una
organización secuencial y estructurada de los contenidos en el texto. Es decir, vincular los
significados a nivel macro en el texto, para dar un sentido global del texto, sin contradicciones.
Villarnovo (1990), ratifica que la coherencia contribuye a que el texto no tenga contradicciones
y que este interrelacionado entre los distintos elementos. Si los estudiantes no tienen claro lo
que es esta propiedad tan importante, entonces será imposible entender el propósito
comunicativo de su producción textual.
La cohesión es otra propiedad textual que según los investigados no la aplican. Esto
también incide en el escaso desarrollo del texto argumentativo. Cassay, Luna y Sanz (1995),
mencionan las oraciones que conforman un discurso, no son unidades aisladas, sino que
están vinculadas o relacionadas entre sí y la cohesión obedece a los criterios formales. Si los
estudiantes no tienen lo que es la cohesión, las palabras empleadas para la argumentación
carecerán de significado. Teixeira (2008), al respecto menciona que, si las ideas en un texto
son vagas, no comunican nada, no poseen ninguna informatividad, entonces el problema es
de cohesión. No se trata de abundar en palabras, frases e ideas, sino, de otorgarles sentido
y significado a través de una escritura técnicamente desarrollada.
La adecuación a la situación comunicativa es otra de las propiedades textuales que no
toman en cuenta la mayoría de los investigados, por lo que el nivel de registro de sus textos,
no estarán apegados a la circunstancia comunicativa del receptor. Cuando se plantea textos
argumentativos con destinatarios reales, el emisor debe adecuar el texto a la situación
comunicativa del destinatario (Rubio y Arias, 2021). La adecuación comunicativa es
necesaria, pues mide el grado de ajuste del escritor al propósito comunicativo, en el caso de
la argumentación, convencer. (Sotomayor, C., Gómez G., Jéldrez, E., Bedwell, P. Domínguez,
A.2014). Si en el texto escrito no se evidencia el nivel de registro y de conocimiento en función
del receptor, entonces difícilmente este entenderá el mensaje. Todo texto debe ser escrito en
función de las necesidades del emisor caso contrario carecerá de interés para él, incluso para
el mismo emisor.
En definitiva, la argumentación escrita es el planteamiento de ideas razonadas, con la
finalidad de convencer y persuadir al lector sobre una determinada postura o tesis. El emisor
para justificar busca pruebas, basadas en datos, hechos, citas de autoridad, entre otros. Para
elaborar textos argumentativos, se necesita conocer y aplicar los elementos de la
argumentación escrita, al igual que las propiedades textuales. Todo estos elementos y
propiedades le dan sentido y una coherencia estructural a la argumentación escrita. Si carece
el texto argumentativo de cualesquiera de estos elementos o propiedades, entonces será
incompleto.
Percepciones del estudiantado de bachillerato de la Unidad Educativa “Luis Fernando Ruiz” sobre el desarrollo
de su argumentación escrita.
Retos de la Ciencia. 7(15), 123-135.
134
CONCLUSIÓN
De acuerdo con los datos se evidencia que los estudiantes investigados en su mayoría
desconocen los elementos de la argumentación escrita como: tesis, premisas, entimemas,
contraargumentos, evidencias probatorias, cuerpo argumentativo y falacias Lo cual, conlleva
a la no aplicación o a una aplicación inconsciente de estos en los textos argumentativos. Por
tanto, de darse el primer caso, los textos argumentativos serían carentes de sus elementos,
y de darse el segundo, aunque estos textos contengan los elementos, dado el
desconocimiento de los autores, su aplicación práctica será insuficiente.
En cuanto a la aplicación de los elementos de la argumentación, se evidencia que los
investigados no aplican el planteamiento de premisas, de conclusiones en textos
argumentativos cortos; ni el planteamiento de la tesis, introducción, la sustentación basada
en datos y evidencias probatorias y el uso de los argumentos de autoridad en textos
argumentativos largos. Esto hace pensar que los estudiantes no están elaborando textos
completamente argumentativos, sino, que contienen algunas características argumentativas.
Respecto del reconocimiento y aplicación de las propiedades textuales, según los datos
se asume que los investigados no las aplican, ni las adecuan a la situación comunicativa.
Esto conlleva a pensar que los textos argumentativos estarán desordenados, carentes de
sentido y significación; tanto para el emisor como para el receptor. Lo que afecta
inconmensurablemente a la calidad del acto comunicativo en los diferentes contextos.
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