Septiembre, 2021
Vol. 5, No. e
e-ISSN: 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.01
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
PEDAGOGÍA VERDE PARA LA FORMACIÓN DE SERES
CRÍTICOS Y REFLEXIVOS
GREEN PEDAGOGY FOR THE FORMATION OF CRITICAL
AND REFLECTIVE BEINGS
Marco Vinicio Duque Romero
1
Karla Paola Cadena Bastidas
2
Recibido: 2021-06-25 / Revisado: 2021-07-20 / Aceptado: 2021-08-12 / Publicado: 2021-09-15
RESUMEN
El avance de la ciencia y tecnología ha modificado el estilo de vida, implantando sitios
de recreación superficiales que alejan del medio natural, la educación debe centrar al
estudiante dentro del contexto natural para generar conciencia medioambiental y
formar seres críticos y reflexivos. El objetivo del estudio es presentar alternativas que
promuevan la interacción con el medio natural y desarrollar una conciencia crítica-
reflexiva. El presente documento se sustentó en la investigación cualitativa por medio
de la revisión bibliográfica, se seleccionaron los artículos más relevantes, los
resultados se obtuvieron de revistas indexadas, principalmente en Google Scholar.
La pedagogía verde pretende transformar el contexto social y cultural agregando a la
naturaleza como eje central de la educación; para ello diversos investigadores
presentan alternativas reales para acercar el entorno natural al social tratando de
contrastar los daños causados al planeta. Varios investigadores tratan de generar
conciencia medioambiental, analizar el contexto socio histórico y presentar
alternativas que frenen los daños causas a la Tierra, para producir un cambio
significativo dentro de la sociedad, para ello es necesario intervenir en la educación e
ir moldeando las acciones, pensamientos y formas de proceder de los estudiantes de
manera consiente, directa y real.
Palabras claves: educación ambiental, huertos escolares, pensamiento crítico,
pedagogía verde, metodología TINI.
1
Magister en Administración Educativa y Docencia Universitaria. Docente Investigador de la Universidad
Tecnológica Indoamérica. Ecuador. E-mail: marcoduque@uti.edu.ec / ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3198-
0924
2
Licenciada en Ciencias de Educación. Estudiante de Maestría en Innovación y Liderazgo Educativo en la
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador. E-mail: kcadena@indoamerica.edu.ec / ORCID:
http://orcid.org/0000-0001-7736-5057
Forma sugerida de citar: Duque-Romero, M. V. y Cadena-Bastidas, K. P. (2021). Pedagogía verde para la
formación de seres críticos y reflexivos. Retos de la Ciencia. 5(e). 1-12.
https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.01
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 5(e), pp. 1-12
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ABSTRACT
The advancement of science and technology has modified the lifestyle, implanting
superficial recreation sites away from the natural environment, education must center
the student within the natural context to generate environmental awareness and form
critical and reflective beings. Present real alternatives that promote interaction with the
natural environment and generate meaningful learning. This article was based on
qualitative research through a bibliographic review, the most relevant articles were
selected, the results were obtained from indexed journals, mainly in Google Scholar.
Green pedagogy aims to transform the social and cultural context by adding nature as
the central axis of education; For this, various researchers present real alternatives to
bring the natural environment closer to the social one, trying to contrast the damage
caused to the planet. Several researchers try to generate environmental awareness,
analyze the socio-historical context and present alternatives that stop the damage
caused to the Earth, to produce a significant change within society, for this it is
necessary to intervene in education and to shape actions, thoughts and ways of
proceeding of students in a conscious, direct and real way.
Keywords: environmental education, school gardens, critical thinking, green
pedagogy, Tini methodology.
INTRODUCCIÓN
Para comenzar con el tema del presente estudio, es indispensable aludir al principio
del tiempo, según Izaguirre (2014) manifiesta, el ser humano desde su inicio se ha
inclinado a vivir en conjunto, sumando fuerzas y recursos entre sus semejantes para
subsistir y desarrollarse; los individuos habitualmente interactuaban con la naturaleza,
acoplándose a las condiciones que el planeta les imponía viviendo en una magnífica
armonía con el medio natural; lastimosamente el transcurso del tiempo y
modernización cambió a los seres humanos y su estilo de vida fue modificándose
alejándolos de la naturaleza y de su contacto.
Esta investigación enfatiza el llamado del medio ambiente al cambio, pues los
estudiantes necesitan una inyección de naturaleza, conciencia y respeto desde
etapas tempranas hasta la etapa adulta siendo la educación herramienta fundamental
para esta transformación (Díaz y Alemán, 2008). Es tiempo de enfatizar que el planeta
Tierra presenta un riesgo latente debido a los diversos acontecimientos, daños locales
y globales causados al medio ambiente: la contaminación, la destrucción de los
recursos naturales, la sobrepoblación, la falta de conciencia y respeto por la
naturaleza comprometen la salud de los ecosistemas y del planeta. Es preciso señalar
que OMS – Organización Mundial de la Salud (2012) manifestó que la contaminación
del aire fue responsable de 3.7 millones de muertes en el planeta […]; alrededor del
88% de estas muertes ocurren en países de ingresos bajos y medios, más de 150
millones de personas en América Latina viven en ciudades que exceden las Guías de
Calidad del Aire, emitidas por el mismo organismo en 1987.
Indiscutiblemente el oxígeno no sale del cemento, cuando se entienda esto se
sabrá la importancia de la educación ambiental. Desde el punto de vista de Limón et.
al. (2002) citados en Cabrera (2014), ‘‘el cambio comienza con los principios de la
Educación Ambiental, pues esta tiene como objetivos formar y crear conciencia sobre
entorno natural y social […], formando hombres y mujeres como individuos
comprometidos, solidarios y responsables con el medio ambiente’’ (p. 2).
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Pedagogía verde para la formación de seres críticos y reflexivos
3
Cierto es que los conocimientos aportan al futuro de la sociedad, tanto como las
acciones, los comportamientos, los hábitos y las posturas de los seres humanos
destruyen o sostienen al medio ambiente. Educar para un mundo mejor sí es posible,
la educación de los niños es el pilar de nuestra sociedad (Díaz y Alemán, 2008); para
ello es necesario educarlos bajo una cultura medioambiental constructivista. Desde el
punto de vista de otros autores en investigaciones del tema, declaran que:
La esencia de la vida en comunidad se basa en la posibilidad de elucidar e integrar
los mejores rasgos de los individuos que la constituyen, es necesario que la
educación, como instrumento de socialización y de actitud crítica, adopte respuestas
válidas para los retos que tiene planteados la humanidad. (Novo, 2009)
La Pedagogía Verde es un conjunto de conceptos, ideas y estrategias para
acompañar el desarrollo humano cultivando el vínculo de amor hacia la tierra y todos
los seres que la habitan (Freire, 2018); es fundamental para los seres humanos, pues
el contacto con la naturaleza permite la maduración el sistema nervioso y del
organismo desde las primeras etapas de la infancia, además permite construir una
identidad autónoma, en relación de interdependencia con los demás seres vivos,
genera actividad física, desarrolla las capacidades psicomotoras y la inteligencia
espacial, mejora la salud en general y genera una conciencia crítica y reflexiva. Pérez
y Belletich (2018) consideran que la Pedagogía Verde construye la naturaleza interna
de los niños, y su necesidad de crecer en cada una de sus dimensiones humanas:
física, emocional, social, intelectual y espiritual.
El enfoque educativo aborda cuestiones profundas que ponen en relación los
principios de la pedagogía activa con el medio natural, Díaz y Alemán (2008) señalan
que la educación posee tres funciones: la primera es la preservadora, garantiza la
continuidad y cohesión; la segunda, el desarrollo permite formar personas críticas y
creativas para generar conocimientos, da respuesta desde un enfoque histórico
cultural a los problemas actuales y futuros; y la tercera es la promoción, que refuerza
a las dos anteriores, prepara a los estudiantes para difundir los nuevos conocimientos
que se van presentando con el transcurso del tiempo. Las instituciones educativas
están a cargo de una gran responsabilidad, pues se pretende liderar una
transformación cultural sin precedentes, que permita evolucionar desde una sociedad
biofóbica que llena de miedo, perjuicios que no actúa de manera frontal con la
Naturaleza, y la destruye, hacia una sociedad biofílica (de bios=vida y filos=amor),
considerando que eje primordial es el amor y el cuidado a la vida. Se ha verificado
que la Naturaleza es el mejor medio para un desarrollo y un aprendizaje holístico (del
griego hólos=todo, que implica todas las dimensiones del ser humano) y saludable.
(Freire, 2018)
El entorno natural debería ser el conductor del aprendizaje, fusionando los
contenidos que trata el currículo. Freire (2018) denota que “la naturaleza es madre y
es maestra” (p. 4), de esta concepción se puede fomentar una cultura de amor por la
tierra, adoptando una perspectiva no-antropocéntrica que permita aprender a convivir,
de manera práctica aumentando las relaciones y la frecuencia de contacto,
emprendiendo un proceso de transformación aptitudinal generando un proyecto
educativo biométrico.
La pedagogía verde enmarcará las bases pedagógicas de la educación actual, es
fundamental que las áreas de estudio se enriquezcan y se hagan más significativas,
con el tratamiento de temas que corresponden a los ejes transversales que son
instrumentos básicos y valiosos para la mejor comprensión, análisis y transformación
de la realidad. Para comenzar con la aplicación de esta, se requiere que las
instituciones educativas abran sus puertas a la naturaleza, sacando la educación del
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aula o a la vez articular los tiempos y combinando la convivencia en espacios
interiores y exteriores, ambos son complementarios en el proceso de aprendizaje. El
vínculo con la Naturaleza va mucho más allá de explicar, señalar carteles, observar
documentales, analizar fotografías y paisajes; es una manera de vivir, de sentir, de
ser y de relacionarse con los demás. Freire (2011) establece que el contacto con la
naturaleza es vital para el desarrollo cognitivo y psicomotriz ya que reduce los niveles
de estrés y ansiedad que la escolaridad produce, favorece las funciones cognitivas
(memoria, atención, concentración); por tanto, la presente investigación tiene como
objetivo presentar alternativas reales que promuevan la interacción con el medio
natural y desarrollar una conciencia crítica-reflexiva.
METODOLOGÍA
Este estudio es cualitativo, ya que, se basa en la recolección de información altamente
confiable; Patton (1980) citado en Anguera (1986) asegura que la finalidad de este
tipo de etudios es orientar al lector dentro del tema guiándolo al contexto, sin incluir
percepciones, dado que pueden liar deducciones y convertirlas en suposiciones.
Además, el estudio se realizó por medio de la revisión bibliográfica, a través de la
revisión y análisis crítico de la información para establecer relaciones y
comparaciones entre las fuentes teóricas, garantizando su validez y relevancia
(Gómez-Luna et. al., 2014). Para este estudio se contó con información de libros,
artículos científicos, tesis doctorales, entrevistas en periódicos, entre otros,
empleando recursos electrónicos como Google Scholar para garantizar la veracidad
y confiabilidad de los datos, cuadros, citas, tablas y argumentos propuestos.
En el proceso se seleccionaron inicialmente veinte y cinco fuentes de revisión
bibliográfica, que posteriormente se filtraron acorde a la calidad del contenido y
método expuesto. Entre los recursos que apoyan y sustentan esta investigación se
encuentran: Proyecto Verde, Huertos escolares; Proyecto TINI, Ministerio de
Educación del Ecuador; Carta a la Tierra; Pensamiento Crítico; y, Datos estadísticos
de la Organización Mundial de la Salud. En la búsqueda de fuentes por medios
electrónicos se utilizaron las siguientes palabras claves: “Pensamiento crítico”,
“Pedagogía Verde” “huertos escolares”, “Educación ambiental”, “Metodología TINI”;
además se consideraron fuentes actualizadas, priorizando artículos publicados en
revistas científicas en el período de tiempo 2000- 2021, realizando contrastes para
descartar algunos y seleccionar los más idóneos para la investigación.
RESULTADOS
La pedagogía Verde pretende una transformación social y cultural que convierta la
naturaleza en el eje primordial de la educación, Freire (2020) citado en Fresneda
(2018) señala “Antes que salvar el planeta, vamos a amar el planeta” (p. 1), el
conocimiento brota del contacto con el medio ambiente a la par con la ética del
cuidado, libertad, solidaridad y democracia; a continuación, se presenta en Figura 1
alternativas que abordan la Pedagogía Verde.
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Figura 1:
Pedagogía Verde
Elaborado por: Elaboración propia
La Figura 1 indica alternativas que apoyan al desarrollo de la pedagogía verde que
contribuyen a preservar, amar, respetar y cuidar el medio ambiente, además
desempeñan un papel importante dentro de la sociedad para fomentar el desarrollo
sostenible del ambiente. Los aportes de cada alternativa se detallan a continuación:
La Metodología TINI (Tierra de Niños, Niñas y adolescentes), que según
manifiesta su autor, Joaquín Leguía en una entrevista para El Periódico del Campo.
(El Productor, 2017):
Consiste en un área que le entregan a niños, niñas y jóvenes, que puede ser
desde medio metro de tierra hasta o inclusive una maceta con tres plantas, puede ser
un bosque, en cualquier área en diferentes ecosistemas, donde ellos desarrollen
acciones que cuiden la vida y la biodiversidad, que los beneficien a ellos mismos, a la
biodiversidad y a la naturaleza.
El contacto con la naturaleza genera múltiples beneficios en el desarrollo
cognitivo, físico, social y emocional de los miembros de la comunidad educativa, pues
facilita al docente el desarrollo de competencias en todas las áreas curriculares;
además, promueve el pensamiento sistémico al ver cómo estas se articulan para un
propósito en común (Mieles y Vergara, 2020). Desde el punto de vista de Novo (2009):
La educación se enfrenta, cuando menos, a dos retos ineludibles: por un lado, el
reto ecológico, que implica contribuir a formar y capacitar no sólo a jóvenes y niños,
sino también a los gestores […]; por otro, el desafío social que, en un mundo en el
que la riqueza está muy injustamente repartida, nos impele a transformar
radicalmente las estructuras de gestión y redistribución de los recursos de la Tierra.
La Educación Ambiental desempeña un rol importante tanto en la educación como
en la sociedad, cuidar la naturaleza es cuidar la vida, así se garantiza una mejor
calidad de vida para las actuales y futuras generaciones (Cabrera, 2014). El valor del
cuidado de los seres que habitan el planeta, la exploración de la convivencia entre
todos los individuos y lo que posibilita la vida, evocan frescura y amplitud de miradas;
Gomera (2008), afirma que “los conocimientos, percepciones, conductas y actitudes
son dimensiones que, en conjunto, conforman el concepto de conciencia, esta
contribuye a la formación integral de la persona y a su educación en todos los niveles”
(p. 2), paralelamente a los autores mencionados. Pasek (2004) concibe a la
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Educación Ambiental como una nueva visión para sustituir y revisar las concepciones
humanas en relación con el ambiente.
Algo semejante ocurre con el desarrollo de la ecología que, según Bermúdez y
Longhi (2008) aseguran, genera profundos aprendizajes abarcando el contexto
natural con el formal, pues posee enfoques que engloban los contenidos del
currículum; mientras que Gonzáles (2002) concibe que la ecología trata de mantener
nexos para generar una conciencia medioambiental mediante los ejes transversales
que posee la educación.
Los Huertos escolares según manifiesta Medina (2020), son “laboratorios
naturales que poseen vida, consiste en un terreno de pequeñas proporciones, por lo
general cercado, en el que se prepara la tierra para la siembra de plantas, verduras,
legumbres, árboles frutales, entre otros” (p. 1); estos brindan una oportunidad de
acercar la naturaleza a las instituciones educativas, permiten a los estudiantes
construir sus propios aprendizajes y conocimientos desde sus primeros años de
formación académica; además desarrollan hábitos, costumbres, respeto, valores y
conciencia hacia el medio ambiente. Como señala Castillo (2021), La educación
conlleva a la socialización del ser, basada en normas, valores y principios (p. 2).
Se afirma que el huerto escolar es un recurso pedagógico que interrelaciona las
diferentes áreas curriculares y favorece el desarrollo de las competencias básicas
(Botella et. al., 2014). Cabe denotar que los huertos escolares permiten la interacción
de todos los miembros de la comunidad educativa, convirtiendo a los estudiantes en
los protagonistas del proceso apoyados por los docentes y los padres de familia,
además contribuyen a edificar una cultura de paz, trabajo cooperativo,
responsabilidad y respeto; García (2003) afirma que los Huertos Escolares son
terapéuticos, pues reducen significativamente los niveles de estrés y ansiedad que la
escolaridad produce. Existen varios autores que expone aportes encaminados a la
Pedagogía Verde, los cuales se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1:
Resumen de los principales aportes de fuentes bibliográficas
Autor
Aporte
Gonzáles (2002)
La conducta ecológica se explica por los valores, creencias y
comportamientos individuales y colectivos con relación al medio
ambiente.
García (2003)
Los huertos escolares son la fuente para aproximar la naturaleza a
los estudiantes, genera experiencias palpables.
Pasek (2004)
La Educación Ambiental pretende que los estudiantes entiendan
cómo se producen los fenómenos naturales y las causas de los
factores sociales que inciden en su normal funcionamiento.
Gomera (2008)
Las dimensiones cognitiva, afectiva, conativa y activa forman
directrices hacia la conciencia ambiental, la educación pretende
alcanzar el desarrollo de esta para incorporar al individuo de manera
intencional.
Bermúdez y
Longhi (2008)
La Educación Ambiental posee enfoques que enriquecen los ejes del
currículum a manera de alcanzar profundos aprendizajes acerca del
medio natural.
Novo (2009)
Educar apoya al progreso de la sociedad, encamina hacia a la
renovación de la calidad de vida y progreso hacia la convivencia,
reedifica los principios del valor de la naturaleza, y contribuye a la
equidad social y la diversidad cultural.
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Cabrera (2014)
La Educación Ambiental busca que la sociedad adopte actitudes,
conciencia, acciones y conductas razonables que determinen y
comprendan la problemática ambiental, reseña socio histórico y
estado actual del planeta.
Izaguirre (2014)
El avance de la ciencia y tecnología ha modificado el estilo de vida, la
sociedad ha implantado sitios de recreación superficiales que alejan
del contacto natural.
Botella, et.al.
(2014)
El huerto escolar integra las diversas áreas curriculares, facilita el
desarrollo de competencias elementales.
Leguía y
Paredes (2016)
La metodología TINI, su propósito es fomentar y consolidar una
cultura y conciencia medioambiental en las instituciones educativas.
Mieles y Vergara
(2020)
Una cultura proactiva se afianza por medio de la educación,
compromete a los individuos con el medio natural.
Elaborado por: Elaboración propia
Gonzáles (2002), explica la estrecha relación entre el ser humano y la naturaleza,
reflexionando que la vida humana depende de las condiciones del planeta, por lo que
se busca medidas que detengan los daños causados al mismo. García (2003) expone
que la mayor parte de la población habita en zonas urbanas alejadas del contexto
natural creando brechas y provocando nostalgia al campo; los huertos escolares
devuelven el sentir a las actividades agrícolas primordiales para la vida y cultura de
la sociedad. Pasek (2004), manifiesta que la educación ambiental permite al docente
abordar las problemáticas existentes y reflexionar acercar de las mismas para llegar
a comprender el llamado de la naturaleza; mientras que Gomera (2008) afirma que la
educación ambiental pretende lograr respeto e influir con las decisiones de la persona
y resolver los problemas ambientales. Según Bermúdez y Longhi (2008), los
estudiantes adoptarán comportamientos adecuados en base a los conocimientos
impartidos. Para Cabrera (2014), la Educación Ambiental busca que la sociedad
adopte actitudes, conciencia, acciones y conductas razonables que determinen y
comprendan la problemática ambiental, reseña socio histórico y estado actual del
planeta. Mientras que Izaguirre (2014), afirma que la educación debe centrar al niño
dentro del contexto natural y generar un equilibrio entre la realidad actual. Por su
parte, Botella et. al. (2014), indican que los huertos escolares brindan la oportunidad
a los estudiantes de conocer su contexto, generar experiencias y relacionarlas con
los diversos ejes transversales para trabajar en grupo, resolver situaciones
inesperadas y potenciar la iniciativa individual. Leguía y Paredes (2016), expone que
por medio de (la Metodología) TINI se pretende la integración y transversalización del
enfoque medioambiental, para generar individuos socialmente responsables; en
acuerdo con esta metodología. Mieles y Vergara (2020), adoptan una postura similar,
argumenta que (la Metodología) TINI conduce a la aplicación de los conocimientos en
el entorno para fortalecer y lograr los objetivos de una educación de calidad.
Son necesarias orientaciones que contribuyan a reconectar la experiencia, a
redescubrir la naturaleza y a reencontrar la vida; varios autores manifiestan diversos
aportes ante las alternativas, por ello es necesario categorizarlos para tener una visión
más amplia; la Tabla 2 permite observar qué autores mantienen posturas similares.
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Tabla 2:
Categorización de Propuestas por Aportes
Elaborado por: Elaboración propia
Se puede reflexionar que un buen número de aportes coinciden en la educación
ambiental, sin embargo, en las alternativas como huertos escolares, metodología TINI
y Desarrollo ecológico mantienen posturas similares entre sí; además se puede
apreciar que los primeros investigadores interesados en el crear una conciencia
ambiental crítica-reflexiva son Gonzáles (2002) y García (2003); también esta
temática se sigue abordando dentro de los estudios publicados entre los últimos 5
años.
Como hallazgos en las Tablas 1 y 2 se identificaron autores con posturas
similares, por tanto, la Tabla 3 presenta una síntesis que abarca los aportes de los
distintos autores que apoyan al desarrollo de la pedagogía verde:
Tabla 3:
Categorización de Propuestas por Aportes
Categoría
Autor
Síntesis
Huertos
Escolares
Botella, et.al. (2014)
Generan contacto con la naturaleza e integran las
diversas áreas curriculares y competencias que
demanda la educación.
García (2003)
Metodología
TiNi
Leguía y Paredes (2016)
Cultura proactiva que conduce a fortalecer y lograr
los objetivos de la educación, mediante la
integración y transversalización del enfoque
medioambiental.
Mieles y Vergara (2020)
Educación
Ambiental
Cabrera (2014)
Abarca las dimensiones cognitiva, afectiva, conativa
y activa que forman directrices hacia la conciencia
ambiental de manera intencional en base al respeto,
para generar bases sólidas para el desarrollo
sostenible del medioambiente.
Pasek (2004)
Gomera (2008)
Desarrollo
Ecológico
Bermúdez y Longhi (2008)
Valores, creencias y comportamientos individuales y
colectivos, que permiten alcanzar profundos
aprendizajes en base a los conocimientos impartidos
para el pleno desarrollo del medio ambiente.
González (2002)
Elaborado por: Elaboración propia
Aspectos / Autores
Bermúdez y Longhi (2008)
Botella, et.al. (2014)
Mieles y Vergara (2020)
García (2003)
Gomera (2008)
Leguía y Paredes (2016)
González (2002)
Pasek (2004)
Cabrera (2014)
Categorías
Huertos Escolares
X
X
2
Metodología Tini
X
X
2
Educación Ambiental
X
X
X
3
Desarrollo Ecológico
X
X
2
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Se ha encontrado dentro de la Tabla 3 que tres de seis autores se inclinan a la
alternativa de la educación ambiental, mientras que entre pares sostienen a los
huertos escolares, metodología TINI y desarrollo ecológico como alternativas para el
desarrollo de una conciencia ambiental crítica-reflexiva, dejando a criterio personal la
aplicación de estas.
El presente estudio ha reunido información altamente confiable y veraz para su
redacción y sustento, es por ellos que a continuación se presenta la Tabla 4; en la
que se expone el método, tipo de estudio y técnicas empleadas para la recolección
de la información.
Tabla 4:
Métodos y Materiales
Autor(es) - año
Método
utilizado
Tipo de
estudio
Técnica utilizada
para la recolección
de información
Sustento
teórico
del
método
Encuesta
Observación
Revisión
bibliográfica
Entrevista
Otros
Sí
No
Botella, et. al.
(2014)
Investigativo
Cuantitativo
y cualitativo
X
X
X
X
Cabrera (2014)
Cuantitativo
Descriptivo
X
X
Mieles y
Vergara (2020)
Constructivista
Cualitativo
X
X
X
X
X
Gomera (2008)
Investigativo
Cualitativo
X
X
3
1
3
2
0
0
4
Elaborado por: Elaboración propia
En la Tabla 4, se señala que tres de los cuatro investigadores han empleado el método
investigativo cualitativo y uno de ellos adjuntan a su método el enfoque cuantitativo,
mientras que un investigador ha utilizado plenamente el método descriptivo,
valiéndose de técnicas óptimas para la recolección de la información; de los cuatro
autores ninguno cuenta con sustento teórico en la declaración del método.
DISCUSIÓN
La pedagogía verde impulsa a amar la Tierra, a ser responsables de las acciones que
atentan contra ella y ser reflexivos para encontrar métodos que permitan restablecerla
a fin de lograr un desarrollo sostenible medioambiental; es fundamental intervenir en
la educación e influir de manera consiente en el pensamiento y actuar de los
estudiantes y de la sociedad.
Las alternativas que se han considerado adecuadas para el desarrollo de la
pedagogía verde y formación del pensamiento crítico-reflexivo en el campo educativo
son: a) Huertos escolares, b) Metodología TiNi, c) Educación ambiental, y d)
Desarrollo ecológico.
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Actualmente se atraviesa la era de la ciencia y tecnología, cubiertos de plástico,
instrumentos superficiales y realidad virtual, lo que conduce a un apartado natural.
Los huertos escolares devuelven el sentir a las actividades agrícolas primordiales
para la vida y cultura de la sociedad, integra las diversas áreas curriculares, facilita el
desarrollo de competencias y consolida ejes transversales; estos generan
experiencias reales entre los estudiantes y la naturaleza con recursos palpables que
permite construir aprendizajes duraderos aplicables a la vida cotidiana.
Desde el 2017 el Ministerio de Educación, reconoce a la Metodología Tini como
recurso pedagógico de Educación Ambiental y buena práctica en las Instituciones
Educativas del Ecuador; los conocimientos, las habilidades y los valores permitirá
afrontar la problemática ambiental que se atraviesa, por medio de la
transversalización del enfoque medioambiental e integración al sistema educativo,
esta metodología orienta una cultura y conciencia responsable hacia el medio
ambiente; como una cultura proactiva entre los estudiantes y el medio ambiente, para
lograr el desarrollo de una base sólida para la sostenibilidad.
La educación ambiental tiene mucho que contribuir a la construcción del
pensamiento crítico-reflexivo, pues enfatiza la preservación y cuidado del medio
ambiente, es necesario entender y conocer la problemática ambiental tanto como la
reseña socio histórico para analizar la situación y buscar soluciones para
contrastarlos. Es primordial el compromiso y dedicación por parte de los docentes, ya
que son los encargados de incorporar y encaminar de manera intencional las
dimensiones cognitiva, afectiva, conativa de los estudiantes
El desarrollo ecológico posee enfoques que enriquecen los ejes del currículum,
manteniendo una estrecha relación entre el ser humano y la naturaleza para
desarrollar una conciencia medioambiental formando seres críticos y reflexivos para
subsanar el planeta Tierra.
Las alternativas propuestas constituyen un marco de referencia y reflexión para
transformar acciones de la sociedad y contenidos de la educación, propiciando el
desarrollo de conciencia ambiental como efecto de la reflexión, de la recreación del sí
mismo y del mundo empírico del ser humano.
Cabe concluir que para la aplicación de la pedagogía verde y sus alternativos no
importa el rol que desempeñes puedes ser: padre de familia, docente, estudiante,
directivo o miembro de la comunidad; solo es cuestión de actitud y compromiso, los
pequeños cambios generan grandes transformaciones dentro de tu barrio, de la
comunidad, sociedad y del mundo entero.
Se considera que, para futuras investigaciones sería conveniente realizar
estudios acerca del bosque escuela, por medio de análisis cualitativos y de campo en
una población especifica y bajo la premisa de un estudio experimental, lo cual
generaría un aporte significativo.
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