Edición Especial
Marzo, 2025
Vol. 1, No. 5, 14-30
https://doi.org/10.53877/rc1.5-565
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
EXPERIENCIA DEL CURSO MOOC PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE IMPARTIDO EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA
EXPERIENCE OF THE MOOC COURSE FOR TEACHER
TRAINING TAUGHT AT A PUBLIC UNIVERSITY
Freddy Vinicio Chancusig Ruiz
1
Grace Irene Merino Jaramillo
2
Diego Fernando Torres Jiménez
3
Luis Alberto Castillo Sánchez
4
Recibido: 2024-10-18 / Revisado: 2024-12-18 / Aceptado: 2025-01-15 / Publicado: 2025-03-15
RESUMEN
La tendencia del uso de la tecnología en proceso formativos en diferentes niveles que en la
actualidad se desarrollan por medio de las plataformas virtuales este trabajo presenta el
análisis de los resultados de la percepción del curso MOOC dirigido a docentes universitarios
de diferentes facultades con un nivel de valoración de los recursos, actividades, interacción
de los foros y las evaluaciones. Se utilizo la una metodología cuantitativa y cualitativa (mixta)
para la recolección de la información se aplicó una encuesta a 417 quienes finalizaron el curso
con la finalidad de valoraciones percepciones. Entre los principales hallazgos se puede
determinar que los contenidos y los recursos diseñados fueron óptimos para el aprendizaje
de los diferentes temas, el diseño tecno pedagógico fue adaptado a las necesidades de los
docentes, esta iniciativa promovió el uso de diferentes espacios de aprendizaje del entorno
virtual de aprendizaje (EVA) que faculto al docente tener interacciones y acciones de forma
sincrónica y asincrónica. Como conclusión la institución debe fortalecer este tipo de cursos y
considerar la implantación de los cursos MOOC para las capacitaciones en diferentes áreas
porque representan una alternativa para desarrollar para fortalecer las competencias digitales
y promover el desarrollo profesional.
Palabras clave: Formación docente, MOOC, TIC, Educación Superior, Entornos de
Enseñanza y Aprendizaje.
1
Magíster en Educación y TIC Especialidad Educación en Línea. Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
fchancusig@uce.edu.ec / https://orcid.org/0000-0003-3142-1927
2
Magíster en Educación de la Cultura. Universidad Central del Ecuador. gimerino@uce.edu.ec /
https://orcid.org/0009-0003-6754-8636
3
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Informática Educativa. Universidad Central del Ecuador.
Ecuador. dftorresj@uce.edu.ec / https://orcid.org/0009-0000-5341-9962
4
Magíster en Gerencia en Salud. Universidad Central del Ecuador. Ecuador. lacastillos@uce.edu.ec /
https://orcid.org/0000-0001-6183-3581
Forma sugerida de citar: Chancusig-Ruiz, F. V., Merino-Jaramillo, G. I., Torres-Jiménez, D. F. y Castillo-Sánchez,
L. A. (2024). Experiencia del Curso MOOC para la formación docente impartido en una Universidad Pública.
Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(5). Ed. Esp. 14-30. https://doi.org/10.53877/rc1.5-565
Freddy Chancusig / Grace Merino / Diego Torres / Luis Castillo
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
15
ABSTRACT
The trend of the use of technology in training processes at different levels that are currently
developed through virtual platforms. This work presents the analysis of the results of the
perception of the MOOC course aimed at university teachers from different faculties with a
level of assessment of resources, activities, interaction of forums and evaluations. A
quantitative and qualitative (mixed) methodology was used to collect information. A survey
was applied to 417 who completed the course with the purpose of assessing perceptions.
Among the main findings, it can be determined that the contents and resources designed were
optimal for learning the different topics, the techno-pedagogical design was adapted to the
needs of the teachers, this initiative promoted the use of different learning spaces in the virtual
environment learning process (EVA) that empowers the teacher to have interactions and
actions synchronously and asynchronously. In conclusion, the institution must strengthen this
type of courses and consider the implementation of MOOC courses for training in different
areas because they represent an alternative to develop to strengthen digital skills and promote
professional development.
Keywords: Teacher training, MOOC, ICT, Higher Education, teaching and learning
environments.
INTRODUCCIÓN
En la última década estamos presenciando una evolución hacia una sociedad diferente a la
anterior. Un elemento clave de este cambio es la expansión y uso de las Tecnologías llega a
gran parte de la humanidad gracias a la masificación del uso de dispositivos inteligentes y el
acceso a la información a las redes sociales y al entretenimiento audiovisual, en casi todos
los ámbitos de la vida CEPAL (2021). Por lo que, el paradigma tecnológico actual produce un
cambio sustancial en el perfil profesional con las habilidades y conocimientos que los
individuos necesitan para desenvolverse en la sociedad red.
La formación docente es necesario implementar en la educación superior como
menciona Boéssio y Portella Ghii (2009) “los docentes titulados que poseen un gran bagaje
de conocimientos específicos, pero poca preparación pedagógica” (p.3). Esto puede ser
limitante para que sus conocimientos integren con estrategias pedagógicas lo que afecta a
los estudiantes en el aprendizaje.
La Educación y la tecnología se articulan para el fomento de nuevas estrategias que
contribuya a mejoras de carácter cuantitativo (..), sino principalmente de orden cualitativo en
la formación del estudiante, el docente debe aprender a enseñar significativamente a sus
estudiantes con apoyo de las tecnologías para enriquecer su proceso de aprendizaje.
(Carneiro et al. 2021). En la actualidad tenemos un desarrollo muy avanzado de las TIC que
fomentan un cambio de paradigma educativo. puesto que se ha convertido en un pilar en
todos los ámbitos porque reducen espacios y tiempos para fomentar la colaboración, la
interacción, la comunicación y realizarlo de forma más dinámica entre las personas, es así
como dentro del campo educativo su influencia ha sido en todos los niveles educativos.
Actualmente tenemos una gran cantidad de herramientas, equipos tecnológicos que
proporcionan espacios para el aprendizaje autónomo y colaborativo de manera presencial,
semipresencial o virtual.
Las Universidades Ecuatorianas durante la pandemia COVID 19, tuvieron que
replantear los procesos educativos e integrar las Tecnologías de la Información y
Comunicación, en los procesos de enseñanza – aprendizaje y afrontar la formación del
profesorado mediante la implementación de diferentes programas en la modalidad virtual, por
lo que, las instituciones de educación superior implementaron eventos de capacitación sobre
el uso de herramientas digitales para la educación, metodologías que fortalezcan el
aprendizaje mediado por tecnologías.
Experiencia del curso MOOC para la formación docente impartido en una universidad pública
La Formación docente y las TIC
La formación del profesorado en una educación contemporánea debe enfocarse en
desarrollar competencias pedagógicas, digitales y de la especialidad que fortalezca los
procesos de enseñanza-aprendizaje y aporten a la innovación de nuevas prácticas docentes.
La Real Academia Española, hace alusión a capacitar como “hacer a alguien apto, habilitarlo
para algo”, y capacitación a la “acción y efecto de capacitar”. Tomando en cuenta estas
definiciones también debe desarrollar competencias digitales por lo cual debe estar en
constante formación con la finalidad de mejorar el proceso educativo. Para Swig (2015) las
tecnologías más utilizadas son: computadoras, sistemas de proyección y programas para la
presentación de información. Bajo esta percepción Esteve-Mon et al. (2016) cita a Krumsvik
y menciona sobre diferentes niveles de competencias pedagógicas que comprende la
utilización de métodos, estrategias adecuadas con la tecnología como las formas de
comunicar, interactuar, gestionar y evaluar usando herramientas que proporcione nuevas
formas de aplicar en el proceso de aula y a su vez motive el aprendizaje continuo, una
reflexión crítica, ética y moral en el campo educativo y en diferentes utilice en contextos de la
profesión.
Porque capacitar de manera continua al docente universitario
La formación docente es esencial en cualquier contexto educativo, dada la constante
evolución de la sociedad, cultural y tecnológica, así como las demandas que impulsan la
mejora continua de la educación. Salazar-Gómez y Tobón (2018) menciona que la formación
académica contribuye a la sociedad y a su vez, a aplicar en sus clases el conocimiento
adquirido de su profesión. Así mismo Bennasar-García et al. (2021) indica que la formación
docente se “enmarca en la constitución de un sujeto de aprendizaje adaptado a los cambios
y mutaciones sociales que se experimentan en la actualidad” (p. 3) y debe dirigir el desarrollo
hacia el fin socialmente deseado y a la vez se concibe como nivel de desarrollo alcanzado
por el sujeto para enfrentar los desafíos del quehacer educativo, adaptándose a las
exigencias actuales y mejorando la calidad del proceso educativo.
Bajo este contexto toda formación debe estar articulada a los objetivos de su plan
curricular, con nuevas visiones de modificar, transformar y actualizar los saberes pragmáticos
y tecnológicos, pues existen contradicciones entre la teoría recibida en su proceso formativo
y la experiencia lo cual en ciertas ocasiones se dificulta la implementación nuevas estrategias
educativas en el aula para, (Nieva y Martínez, 2016) el “docente como sujeto de la educación
es un actor principal para la sociedad, transmisor de la cultura” (p.3) quien es el encargado
de impulsar nuevas prácticas educativas y desarrollé innovación en el proceso educativo.
Una Nueva Mirada sobre la Formación Docente
La educación está experimentando varias transformaciones impulsadas por la sociedad, la
tecnología, el mercado laboral y por la necesidad de adaptarse a los cambios actuales que
propone el mundo, entre una de las tendencias es el desarrollo de ecosistemas digitales e
interactivos donde el docente debe prepararse y formar a los estudiantes para su correcto
uso tanto de la información y las aplicaciones tecnológicas actuales. Si bien es cierto que las
TIC en el campo educativo permiten administrar, buscar, procesar, compartir y transmitir
información, su evolución ha influenciado en fomentar nuevos paradigmas, enfoques
metodológicos y a su vez la implementación de varios modelos tecno pedagógicos o diseños
instruccionales, dado que, con planificación estructurada y organizada se diseñan cursos de
forma virtual, de allí la importancia que los docentes desarrollen las competencias necesarias
para el aprendizaje. La UNESCO, describe tres estrategias de desarrollo profesional que han
resultado de utilidad:
1. Los docentes deben tener el acceso y la posibilidad de aplicar los conocimientos que
han adquirido referidos a las nuevas tecnologías a su labor profesional.
2.El desarrollo profesional en el uso de las TIC es un proceso continuo en el tiempo, que
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debe adaptarse al propio desarrollo de los medios tecnológicos.
3. Los docentes deben estar en la capacidad de incorporar las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y no debe centrarse en el hardware y el software.
En este sentido, el desarrollo profesional en el uso de la TICs debe ser continuo lo que implica
a los docentes estar actualizados, esto incluye en poder diseñar estrategias para un
aprendizaje personalizado, participativo que no solo favorezca a enriquecer los conocimientos
de los docentes sino a una nueva mirada para la creación de oportunidades de capacitación,
que faciliten el crecimiento académico, social y personal. (Morillo et al., 2022).
Desafíos actuales de la docencia universitaria
La educación contemporánea ha implementado cambios significantes por el desarrollo las
TIC que ofrecen herramientas valiosas para la educación, de hecho, estas deben ser
utilizadas por las por los docentes universitarios, que permitan generar conocimiento y
contribuir al progreso social. La docencia universitaria debe cultivar el pensamiento crítico a
través de la implementación de metodologías pertinentes que fomenten la curiosidad, la
conciencia, el compromiso, la creatividad, fomente el debate y para analizar información
críticamente Carrasco Aguilar (2010). Sin embargo, para que el estudiante desarrolle estas
capacidades el docente debe crear un ambiente de aprendizaje propicio, para la comprensión
social Oviedo et al. (2020) y proporcionar al estudiante las herramientas y estrategias
necesarias para analizar información, evaluar argumentos y formar sus propias opiniones. En
este contexto los docentes deben estar en la capacidad de incorporar las tecnologías en el
aula, por lo que es importante innovar en el proceso educativo García Peñalvo et al. (2017)
menciona 3 tipos de innovación para la docencia universitaria:
a) Innovación docente: Implementación de nuevas metodologías, recursos y
estrategias pedagógicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Innovación en proyectos de I+D+i: Integración de la investigación y el
desarrollo en la docencia, permitiendo a los estudiantes participar en proyectos
de investigación y aplicar sus conocimientos a la resolución de problemas
reales.
c) Innovación institucional: Transformación de las estructuras, procesos y
políticas de la universidad para fomentar una cultura de innovación en la
docencia y la investigación. (p. 118)
Ante los principales retos que enfrentaron las universidades fue el desarrollo de cursos de
formación sobre el uso de herramientas digitales, con la finalidad de garantizar el
sostenimiento y reconocimiento de sus programas de formación Cano Quintero y Ordóñez
(2021), Tomando en cuenta que la pandemia tuvo una repercusión en todos los niveles
educativos y bajo esta crisis era fundamental que los docentes tengan una preparación en el
uso del Entrono Virtual de Aprendizaje y otras herramientas digitales, más aún, cuando las
clases debían de continuar a pesar que, de estar cerrados los espacios físicos debían
continuar con el proceso formativo de los estudiantes de la Institución. Las acciones
propuestas fue la implementación de la modalidad en línea que precisamente no era el tipo
de modalidad pues de lo presencial paso a dictarse las clases por medio de internet, pero sin
perder las formas propias de las clases presenciales. Miguel Román (2020). Dentro de este
desafío, se destacan las iniciativas que han permitido vertebrar la utilización de las TIC
generando una rápida respuesta de la Universidad al surgimiento de la Educación Digital
Emergente, para el ejercicio de proceso de enseñanza se impulsó el desarrollaron
alternativas para la capacitación como: webinares, conferencias, cursos virtuales y MOOC
como es el caso de esta investigación, que fueron enfocados para mejorar la alfabetización
digital de los docentes, que contribuya a mejorar la forma de enseñar utilizado medios
tecnológicos virtuales.
Experiencia del curso MOOC para la formación docente impartido en una universidad pública
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje como herramienta para la innovación
La Educación Digital es un proceso que brinda educación, instrucción y desarrollo mediante
la comunicación e intercambio de información electrónica a personas comprometidas en un
proceso de aprendizaje, en un lugar y tiempo distintos al del formador o gestor de
conocimiento, quien cumple las veces de tutor o guía del proceso de aprendizaje del
estudiante, lo que ha llevado a la implementación de herramientas tecnologías de apoyo al
docente, la incursión de diferentes enfoques, metodologías y herramientas tecnologías,
donde él docente debe adquirir un papel de facilitador del aprendizaje y del desarrollo
profesional del estudiante, por medio de actividades teóricas reflexivas y el “aprender
haciendo”, además, de desarrollar acciones que incluya el trabajo colaborativo para obtener
diferentes perspectivas, ideas, experiencias y facilitar la interacción social. Esta actualización
debe enfocarse en fortalecer sus conocimientos científicos, técnicos y didácticos a las nuevas
propuestas curriculares para los distintos niveles, ciclos y etapas Oviedo y Pastrana Armírola,
(2014).
Esta actualización debe estar congruente con el proceso educativo con la incorporación
de las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento- TAC que conduzcan los procesos
institucionales de manera eficaz y eficiente, apoyados por el avance vertiginoso de la
tecnología promoviendo el uso plataformas educativas y el desarrollo de recursos virtuales
de carácter 100% educativo que permiten la aplicación y combinación de recursos, como
simulaciones, materiales multimedia, tableros electrónicos, correo electrónico, listas de
correo, grupos de noticias, mensajería instantánea, videoconferencia interactiva, donde la
información nueva es integrada y relacionada con las asignaturas con un diseño tecno
pedagógico que articule los recursos con las actividades, que permita dar un cambio frente a
la concepción de su uso en relación al para qué y por qué utilizarlas. Hernández et al. (2018).
La incorporación de las diferentes plataformas desarrolladas en la actualidad para fines
educativos deben plantearse para una nueva forma de facilitar información, actividades de
forma intuitiva, fáciles de usar y sencillo para navegar por sus módulos y poder centrarse en
el aspecto pedagógico que se elija para que todos los participantes del curso, la idea es que
conforme su uso, se familiarice con un entorno amigable y atractivo que vaya construyendo
y fortaleciendo este conocimiento sin necesidad de una capacitación intensiva o demasiado
específica y los participantes estén listos para usarla sin una preparación previa o nociones
específicas de informática, los EVA según Hernández-Sellés et al. (2023) facilitan la
comunicación de la tarea a través de una guía de colaboración, la distribución de los grupos
de trabajo, acuerdos grupales, la evaluación - autoevaluación y la heteroevaluación grupal e
individual por parte del docente.
Con todas estas características, es normal el pensar que ello haya facilitado el
surgimiento y éxito de los MOOC, fortaleciendo una nueva tendencia en la educación online,
que representa un desafío pedagógico y tecnológico para las universidades que, si bien en
gran parte ya han optado por usar plataformas educativas, muy pocas han ido por la línea de
implementar un sistema específico para este tipo de cursos masivos. Resulta necesaria la
adaptación del ambiente virtual de aprendizaje, utilizando todas las herramientas disponibles
para generar una mejor interacción entre el docente y el estudiante, llegando abarcar a la
mayor cantidad de participantes sin desmerecer la calidad de los contenidos presentados en
los diversos cursos cuya base se centra en el autoaprendizaje lo que aporta a generar un
sentido de disciplina, organización, independencia y automotivación en todas aquellas
personas que los cursen.
Porque los MOOC se utilizan para la capacitación
Desde comienzos del año 2010, la irrupción de estos cursos empezó a ser vista desde una
perspectiva más academicista cuando diferentes universidades de reconocido prestigio
iniciaron sus actividades masivas, entre otras, Stanford, Harvard, MIT, Universidad de
Pennsylvania y la Universidad de Toronto. Los MOOC son de carácter abierto con facilidad a
las personas (massive). En este sentido, Vásquez-Cano y López (2014), son nuevos
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escenarios formativos universitarios se están orientando hacia un nuevo modelo de formación
masiva, abierta y gratuita basado en un modelo mediante la visualización de videos
explicativos o prácticos con trabajo colaborativo e interacción, donde el participante se
autorregula en su forma de aprender, en este mismo sentido para Bernal (2024) los MOOC
son “nuevos sistemas formativos cuyas bases brindarían la posibilidad de enseñar y
aprender en un contexto flexible y sin fronteras” (p. 20). Estos se enfocan principalmente en
formar a los usuarios a través de la red por medio de contenidos facilitados una modalidad
de enseñanza online que se apoya en la gestión, creación y difusión de contenidos utilizando
un entorno LMS, con la finalidad de permitir el acceso masivo y la masificación del
conocimiento. McAuley et al. (2010).
En esta misma línea, los cursos MOOC se desarrollan en diferentes plataformas
virtuales, lo cual ha generado puntos de inflexión en los diseños instruccionales con fases
que de manera planificada tenga el acceso a los recursos multimedia, contenidos, recursos
académicos, interacciones se articulen con las actividades de aprendizaje. Los recursos
didácticos y las actividades deben proporcionar una claridad, para esto se diseñó una guía
didáctica por cada uno de los módulos, lo que permitió al docente informarse sobre lo que
debía realizar en cada uno de los temas, además, se elaboró material didáctico propio, que
facilito el desarrollo de actividades de aprendizaje para la interacción de forma autónoma y/o
colaborativa Ruiz (2015) menciona que los cursos MOOC se “centra en el estudiante, quien
es el responsable directo y absoluto de su propio aprendizaje” (p.6)., estos se plantean en
base a una propuesta formativa dirigida a miles de participantes diseñado para poder ser
cursado, por medio de internet, sin necesidad de contar con un profesor o tutor de apoyo en
red al otro lado de la conexión modo simultáneo y abierto de acceso gratuito cualquier
persona puede acceder libremente a los contenidos solo con registrarse en la plataforma.
En la Educación Superior se reflexiona sobre los MOOC donde existe un consenso en
la comunidad científica sobre la importancia y la oportunidad de ofrecer una formación de
calidad a través de prestigiosas instituciones a cualquier persona, lo que hace muy poco
parecía estar destinado a las élites. Al mismo tiempo, existen discrepancias y
cuestionamientos sobre el valor pedagógico y el alcance que tendrá el movimiento en la
Educación Superior. Cano Vázquez y Meneses López (2014) menciona que:
“el cuestionamiento se centra en el valor que la comunidad científica otorga al
movimiento desde su incidencia en el panorama formativo y social, y que polarizan
posturas desde posicionamientos que lo consideran un movimiento destructivo hacia
otras que lo tildan de profundamente renovador y creativo”. (p. 4).
Estos cuestionamientos son diversos porque se rompe los modelos tradicionales de
formación y generar desigualdades de acceso o por romper las formas de impartir el
conocimiento mediante un entorno digital creativo, que ofrece un aprendizaje innovador y
flexible con temas asociados a un tema en específico, cada una de las temáticas permite el
intercambio de opiniones y experiencias, que impulsa el desarrollo de nuevos códigos en la
interacción de forma sincrónica y asincrónica.
Los actuales escenarios de capacitación se desarrollan utilizando la tecnología, que
posibilitan la implementación de nuevos modelos de formación más reflexivo y colaborativo.
Este modelo que se desarrolló en esta experiencia es un xMOOC, que integra actividades
básicas del modelo clásico de enseñanza universitaria presencial y la interacción entre los
estudiantes; es decir, el conocimiento no se centra en los expertos, sino en la participación y
las interacciones que forja el participante para generar aprendizaje y conocimiento.
Impacto actual de los MOOC: ¿tienen capacidad para transformar el sistema
universitario?
Los MOOC han impactado por sobre manera el modelo universitario, por su universalización
de los contenidos. Se puede hablar actualmente de que es una buena práctica en la gestión
y política universitaria y la implementación de estos cursos debe generar un impacto para
fomentar un aprendizaje flexible, la iniciativa de los cursos MOOC está basada en el
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conectivismo, Siemens (2004) menciona que el “conocimiento personal se compone de una
red que se alimenta en las organizaciones y las instituciones que a su vez retroalimentan a la
misma red y luego continúan proveyendo nuevo aprendizaje al individuo” (p. 7). Por lo tanto,
los cursos MOOC hoy en día son relevantes para generar nuevos espacios de formación y
desarrollo del conocimiento, generando un gran impacto en la forma de impulsar nuevos
procesos de capacitación que contribuyen a los más desfavorecidos, o que no tienen tiempo
para asistir de forma presencial a su capacitación.
Hay que tomar en cuenta los diversos contextos culturales y económicos, los MOOC
empiezan a ser muy relevantes en las Instituciones de Educación Superior, por lo que es
necesario la inversión en tecnología e infraestructura y en el diseño tecno pedagógico para
el desarrollo continuo, que genere un impacto, democratizando así, el acceso al conocimiento.
Actualmente los cursos MOOC son una tendencia a nivel mundial, en varios idiomas y
plataformas exclusivas para solventar una desigualdad de acceso a la educación, mediante
los diferentes modelos de educación virtual.
Sin embargo, de lo señalado no todo es tan “idílico”, algunos autores consideran que los
MOOC deberían ser repensados, los definen como entornos formales de formación que
complementan la enseñanza en el aula; así pues, sugieren que deberían ir dirigidos a
audiencias específicas, como estudiantes universitarios o profesionales que quieran mejorar
algún aspecto de su profesión. Además de que tienen una alta tasa de abandono. Respecto
al presente trabajo, nos posicionamos en la utilización de los MOOC como un complemento
al desarrollo académico de los participantes, ya que está dirigido a la planta docente de la
Institución de Educación Superior.
Desarrollo y estructura del curso
El desarrollo de un curso MOOC, estuvo abierto para los docentes de la Universidad con
temas orientados para que los profesores perfeccionen estrategias pedagógicas y
tecnológicas, para ser aplicados en el EVA en el que confluyeron los enfoques teóricos de
aprendizaje, metodologías, estrategias didácticas, evaluación educativa y comunicación
efectiva.
Las diversidades recursos que se puede incorporar en la construcción de los MOOC
como: documentos, bibliografía, enlaces a sitios web, recursos textuales, hipertextuales e
hipermedias y videos que son de gran importancia siendo el video como un recurso primordial
en estos cursos. Zapata Ros (2013) menciona que las “conferencias de vídeo, constituyen el
método principal para comunicar contenidos en las clases se componen de varios pequeños
trozos de 1 a 15 minutos de duración” (p 5). Para el MOOC se analizó los temas a
desarrollarse y se editó con partes claves relacionadas a cada una de las temáticas que se
encuentran disponibles en la red las mismas que cuentan con recursos bibliográficos y a su
vez apoyan para que los cursos se conviertan en una modernización de contenidos, de hecho
estos cursos en sus inicios se promovía el trabajo colaborativo, cooperativo donde los
participantes debían analizar y evaluar los trabajos y a su vez retroalimentando el trabajo de
los participantes.
Las temáticas del curso estuvieron organizadas de forma secuencial, con un enfoque
de aprendizaje progresivo. Los participantes debían completar y revisar obligatoriamente
todas las actividades y recursos para cada módulo con la finalidad de avanzar al siguiente
contenido. A continuación, se presentan los temas abordados durante el curso.
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Figura 1
Estructura de los contenidos del MOOC
Nota: Esquema de los temas abordados en los diferentes módulos planificados en el MOOC
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio de la presente investigación está sustentado con un enfoque cuantitativo y
cualitativo (mixto), tomando las percepciones de los participantes quienes fueron participes
del curso, donde se obtuvo los datos en base a la receptividad y valoración de los recursos y
actividades propuestas en el curso para la transmisión y adquisición de conocimientos, para
el procesamiento de los datos se utilizó el programa Excel 365 y SPPS v25 que facilito la
depuración, organización y análisis de los datos.
Participantes
Los participantes del curso son docentes universitarios de diferentes facultades de la
Institución de Educación Superior donde tenemos que 250 docentes que equivale al 56% son
hombres, mientras que, 194 docentes que equivalen al 44%, son mujeres. Para analizar este
dato es importante señalar que la Universidad Central del Ecuador cuenta con un mayor
número de docentes hombres. Un corte al 2020 muestra que su planta docente está
conformada por 1509 docentes hombres, frente a 797 mujeres docentes.
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Figura 2
Comparación entre matriculados, reprobados y aprobados
Nota: Número de inscritos, aprobados por Facultad 
Los participantes del Curso MOOC fueron de las diferentes facultades y sedes en la figura se
muestra los aprobados y reprobados, el total de participantes por facultad, para el caso de
los docentes en porcentaje en el caso de Facultad Ciencias Médicas con un 15,58% con un
15,46% de la Facultad de Ciencias Administrativas, pero quienes de las 2 facultades quienes
más aprobaron son de Ciencias Administrativas, en el caso de otras facultades como Cultura
Física, Ciencias Químicas, Comunicación Social y Jurisprudencia con una aprobación del
24.1%, con un total de aprobados de un 53,62%. El curso alcanzó una participación variada
donde los docentes mostraron un desempeño adecuado para finalizar el curso.
Instrumentos
El diseño metodológico es descriptivo para la recolección de los datos se aplicó la técnica
de la encuesta como instrumento el cuestionario donde se plantearon diferentes tipos de
preguntas escala tipo Likert, de selección múltiple y abiertas que fueron implementas en la
plataforma virtual, con apartados sobre las actividades y recursos didácticos propuestos con
la finalidad de medir la percepción de las actividades, recursos, además se analizó los estado
de finalización de los evaluaciones y de los foros en base al seguimiento de cada uno de las
temáticas planteadas.
111
3
26
20
4
14
2
27
17
1
31
22
7
37
5
3
47
41
18
1
1
6
17
2
17
41
6
15
3
16
17
2
6
29
10
40
13
12
19
88
17
5
8
1
128
5
43
61
10
29
5
43
34
3
37
51
17
77
18
15
66
129
35
6
9
7
Ciencias Administrativas
Ciencias Agrícolas
Arquitectura y Urbanismo
Artes
Ciencias Biológicas
Ciencias de la Discapacidad
Ciencias Económicas
Ciencias Químicas
Ciencias Sociales y Humanas
Ciencias
Cultura Física
Comunicación Social
Ingeniería en Minas, Petróleos y Ambiental
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ingeniería en Ciencias Aplicadas
Ingeniería Química
Jurisprudencia
Ciencias Médicas
Odontología
Ciencias Psicológicas
Veterinaria y Zootecnia
Sede Galápagos
Aprobados Reprobados Total de participantes
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RESULTADOS
Figura 3
Tendencia de abandono del Curso de Docencia en Línea tipo MOOC
Nota: Tendencias de los participantes de inscritos por módulos.
Interpretación
La figura 3 corresponde a la tasa de abandono del “Curso de Docencia en Línea tipo MOOC”,
dirigido a la planta docente de la Institución de Educación. Hemos señalado en líneas
anteriores que los MOOC tiene una tasa de abandono entre el 90% y el 95%, lo que se
considera un fracaso desde el punto de vista tradicional académico.
Se inscribieron 828 participantes, de los cuales 444 realizaron el curso y 426 obtuvieron
el certificado de aprobación figura 2. De estos, 330 que equivale al 40%, son docentes
mujeres y 498 que equivale al 60%, son docentes hombres (gráfica 3). Se observa que la
mayor tasa de abandono se produce durante el Primer Módulo del curso y, una vez superado
el mismo, se produce una continuidad en la participación de los docentes inscritos.
Figura 4
¿Qué opinión tienes sobre los módulos del curso?
Nota: La distribución de la satisfacción de los recursos didácticos utilizados en el MOOC
38%
31%
27%
3%
1%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy didácticos y
claros
Suficientemente
didácticos y
claros
Comprensibles No fueron
suficientes para
comprender el
tema
Poco
comprensibles
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Interpretación
Los participantes indicaron que los módulos propuestos en el curso MOOC fueron entre muy
didácticos y suficientemente didácticos en un porcentaje de 69% y en un 4% fueron
suficientes y poco comprensibles para comprender los temas de los diferentes módulos. Se
concluye que los módulos fueron planificados con una coherencia didáctica y son articulados
con los para comprender los diferentes temas planteados durante el desarrollo del curso.
Figura 5
Nivel de participación en los foros
Nota: Distribución de participación en los foros en el Curso MOOC
Interpretación
Los foros planificados la participación de los docentes enfatizan temas como teorías del
aprendizaje y diseño instruccional, se observa una tasa mayor interacción para participar en
discusiones conceptuales que logra en la finalización de la actividad. En contraste con temas
relacionados con metodologías de aprendizaje activo, como el aprendizaje basado en
problemas, proyectos y casos con una interacción más baja, por lo que se puede visibilizar
que las interacciones tienen un descenso en todo el contexto del curso.
68,48
77,17
63,04
23,91
29,71
23,31
18,60
13,41
31,52
22,83
36,96
76,09
70,29
76,69
81,40
86,59
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Foro de dudas e inquietudes
Foro: Las Teorías de Aprendizaje
Foro: Diseño Instruccional
Foro: Aprendizaje Basado en Proyectos
Foro: Aprendizaje Basado en Problemas
Foro: Aprendizaje Basado en Casos
Foro: Aprendizaje Colaborativo
Foro: La Gamificación
Finalizado No finalizado
Freddy Chancusig / Grace Merino / Diego Torres / Luis Castillo
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
25
Figura 6
Finalización de cuestionarios
Nota: Distribución de porcentaje de finalización de los cuestionarios
Interpretación
Los resultados del análisis visibilizan la diferencia de la participación docente en los distintos
cuestionarios sobre herramientas digitales y metodologías pedagógicas. Se observa un
menor porcentaje de finalización en el apartado de herramientas digitales, en comparación
con un mayor porcentaje en el de metodologías pedagógicas. Esto sugiere que los docentes
mostraron un mayor interés en mejorar sus conocimientos en el ámbito pedagógico y
metodológico, lo que confirma una inclinación hacia el perfeccionamiento de sus prácticas
educativas en este campo.
61,59
594
71,74
70,53
70,53
156
60,99
18,84
211
25,48
133
16,06
93
11,23
506
61,11
38,41
234
28,26
29,47
29,47
672
39,01
81,16
617
74,52
695
83,94
735
88,77
322
38,89
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Cuestionario diseño instruccional
Cuestionario del Ciclo de Aprendizaje en Ambientes…
Cuestionario Re-diseño Exprés de la Docencia
Cuestionario de Aprendizaje Basado en Proyectos
Cuestionario de Aprendizaje Basado en Problemas
Cuestionario Aplicación y Estrategias del Trabajo…
Cuestionario de Desafíos de la Evaluación
Cuestionario de Gamificación en la Educación Superior
Cuestionario de Microteaching
Cuestionario de Storytelling
Cuestionario de ScreenCastify
Cuestionario de Youtube
Cuestionario de Genially
Cuestionario sobre One Drive
Cuestionario de Wiki
Cuestionario de Google Drive
Finalizado No finalizado
Experiencia del curso MOOC para la formación docente impartido en una universidad pública
Figura 7
¿Qué opinión tienes sobre los materiales propuestos (lecturas de apoyo, guías, videos, etc.)?
Nota: Distribución del tipo de recursos didácticos propuestos en el MOOC
Interpretación
Los resultados representan que los recursos educativos (material multimedia, guías
didácticas, documentos) colocados en la plataforma fueron entre muy buenos y adecuados
en 93% mientras que un 7% insuficientes y no adecuados los materiales utilizados para el
curso MOOC. Por lo tanto, los materiales educativos utilizados fueron acordes para el
abordaje de las diferentes temáticas del curso.
Figura 8
¿Los materiales propuestos te reportaron conocimientos nuevos?
Nota: Valoración de materiales para la adquisición de nuevos conocimientos.
Interpretación
Los resultados expuestos por los participantes 97% verifican que los materiales propuestos
mejoraron sus conocimientos mientras que en el 3% los materiales aportaron poco en nuevos
conocimientos, por lo tanto, se deduce que los docentes ampliaron su comprensión sobre los
39%
54%
6%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy buenos y
didácticos
Fueron adecuados,
suficientes para
comprender la
temática
Fueron insuficientes
para abarcar la
temática y realizar las
tareas
En general no eran
adecuados
65%
32%
3%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SÍ, muchos SÍ, algunos Pocos Ninguno
Freddy Chancusig / Grace Merino / Diego Torres / Luis Castillo
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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temas abordados y enfoques sobre las diferentes metodologías y herramientas tecnologías
revisadas en el curso.
Figura 9
¿Las actividades y tareas, a lo largo de los cuatro módulos, fueron distribuidas temporalmente?"
Nota: Valoración de las actividades y la temporalización del curso MOOC
Interpretación
Los resultados representan que las actividades planteadas entre un 53% muy bien y bien
distribuidas con una temporalidad adecuada, un 33% normal y un 22 % entre mal y muy mal
distribuidas, se puede concluir que las actividades estuvieron bien diseñadas en cuanto a su
distribución y la cantidad de tareas fueron adecuadas para que los participantes realicen y
facilite la realización de estas y a su vez fortalezca las temáticas planificadas en el curso.
Figura 10
¿Cuál es tu valoración global de este curso?
Nota: Distribución de la valoración del curso MOOC por parte de los docentes
26%
27%
33%
11% 11%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Muy bien
distribuidas en el
tiempo
Bien distribuidas
en el tiempo
Normal Mal distribuidas
en el tiempo
Muy mal
distribuidas en el
tiempo
36%
61%
2%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy bueno Bueno Malo Muy malo:
Experiencia del curso MOOC para la formación docente impartido en una universidad pública
Interpretación
En los resultados se visibiliza una valoración de los participantes del curso MOOC, entre
muy bueno y bueno con una valoración positiva de 97% mientras y un 3% entre malo y muy
malo, por lo que se puede concluir que el curso en forma general. Por lo tanto, se ha
evidenciado que el MOOC es una herramienta eficaz para la difusión de los conocimientos e
incrementar nuevos procesos formativos.
DISCUSIÓN
Las tendencias educativas en la actualidad están muy ligado al tema tecnológico que ha
generado una disrupción con una transformación digital que impulsan las diferentes
instituciones de educación superior, para el efecto se implementan diversas estrategias
digitales especializadas en varios ámbitos del conocimiento, en respuesta al cambio
significativo de los avances tecnológicos Alenezi (2023).
En el campo universitario la utilización de los LMS se implementan desde 2 puntos de
vista la primera en la educación presencial para mejorar el acceso a la información, donde
los docentes y estudiantes comparten un espacio y un tiempo en el que desarrollen
determinados contenidos y actividades didácticas particulares de la asignatura Martínez y
Jiménez (2020), para el caso de las modalidades semipresencial y virtual la población de los
estudiantes el campo demográfico es variado donde se ofrecen diversos programas de
formación académica, donde la intervención de las plataformas se da un mayor énfasis, y se
propicia escenarios participativos y colaborativos, diseñados para la construcción del
conocimiento mediados por la tecnología Pérez y Rodríguez (2022), para la capacitación en
las IES los cursos MOOC son utilizado para orientar y preparar a un grupo reducido de
docentes, que enfrentan el reto del proceso de enseñanza – aprendizaje para gestionar la
información necesaria en el fortalecimiento de los conocimientos para la docencia Altamirano
(2022) y estos deben contemplar fundamentos pedagógicos y metodológicos brindado
oportunidades de capacitarse de forma virtual.
En este contexto, los LMS con un adecuado diseño tecno pedagógico se convierte en
una alternativa muy efectiva para el desarrollo de cursos de capacitación que permita apreciar
las diferencias individuales en el aprendizaje, eliminando brechas y maximizando la gestión
del tiempo Cruz (2022), como en este caso donde la estructura de los contenidos, las
actividades y su temporalización estuvieron acordes para que finalicen más de un 50% de
docentes del curso planificado, facilitando una formación autónoma y de forma personalizada
con seguimiento dentro del espacio virtual. Para lo cual el EVA se convierte en una
herramienta digital relevante para impulsar cursos formación tipo MOOC y además, una
alternativa de innovación con objetivos, secuencias didácticas que brinde un aprendizaje
acorde a la demanda y de la profesionalización.
CONCLUSIONES
Las TIC al servicio de la Educación han sido útiles, en este contexto de pandemia para la
comunidad universitaria y en este caso específico para la Universidad Ecuatoriana, que
desafió a la gran parte de su planta docente, al ser una Universidad de exclusivo carácter
presencial.
La apuesta de la Universidad por la formación continua de su planta docente, en TIC
para la Educación, ha sido fundamental, y la introducción de cursos de capacitación de tipo
MOOC, ha tenido una gran acogida por parte de la planta docente, así lo demuestran los
resultados: un 38% de docentes señala que los módulos de los cursos son muy didácticos y
claros; así mismo, un 54% de docentes, califican al material del curso MOOC como que,
fueron adecuados, suficientes para comprender la temática; y un 65% de profesores señalan
que los materiales propuestos les brindó nuevos conocimientos.
En cuanto a las temáticas de los foros planteados dentro del curso tipo MOOC, un 73%
de docentes señalan que fueron adecuados, afirmando, además, un 27% de docentes que
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29
todas las actividades del curso estuvieron bien distribuidas en el tiempo. El 57% de profesores
que participaron, señalan que le ritmo del curso fue normal y un 36% de docentes
participantes del curso de capacitación tipo MOOC, le dan una valoración global al mismo de
muy bueno.
La integración de las TIC en la educación no debe limitarse únicamente a la formación
docente, sino que el verdadero reto para las universidades radica en diseñar y sostener
programas que fortalezcan las competencias digitales y fomenten la innovación constante a
través de estrategias pedagógicas efectivas. Esto garantizará una enseñanza adaptable a
diversos entornos de aprendizaje. En este contexto, las instituciones deben promover
programas de formación docente progresivos y continuos, donde se articule de manera
efectiva el proceso pedagógico y tecnológico en el aula. Además, es fundamental que su
implementación tenga un impacto global, evitando prácticas aisladas en el uso de las TIC.
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