Julio, 2024
Vol. 8, No. 18, 190-203
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.16
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
LA PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
PERSONALIZED LEARNING IN INCLUSIVE EDUCATION
Marli Cristina Maldonado Chacón
1
Patricio René Morales Sigcha
2
María Rosa Oña Guachamín
3
Myrian Janeth Alanuca Aimacaña
4
Marcia Lorena Chuquimarca Llulluna
5
Ángel Javier Guamán Chile
6
Recibido: 2024-03-18 / Revisado: 2024-04-17 / Aceptado: 2024-05-15 / Publicado: 2024-07-01
RESUMEN
En este trabajo se expone como la personalización del aprendizaje contribuye al desarrollo
de la educación inclusiva. Para ello se parte desde una explicación teórico y conceptual de lo
que refiere la educación inclusiva, siendo este un enfoque político-educativo centrado en la
eliminación de las brechas educativas. De igual forma se detalla y desarrolla su principal
enfoque educativo siendo este Diseño universal del aprendizaje, el cual favorece al acceso
de los estudiantes a la educación en atención a la diversidad. Si bien se evidencia que la
personalización de la aprendizaje y el DUA comparten características que atienden la
pluralidad y los diferentes estilos de aprendizaje mediate la adaptación y presentación de
diversos medios de representación, expresión y motivación educativa; se parte desde una
mirada conceptual de la personalización de la aprendizaje en donde se manifiesta que este
enfoque también considera las metas, objetivos e intereses de los estudiantes, de esta forma
1
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica. Docente en la Escuela de Educación Básica
Jesús Ordóñez Grijalva. Ecuador. crissmaldonado1987@gmail.com / https://orcid.org/0009-0002-3724-6517
2
Licenciado en Ciencias de la Educación Profesor de Enseñanza Media en Educación Técnica Especialidad
Mecánica Industrial. Docente en la Unidad Educativa Yaruqui. Ecuador. patricior.morales@educacion.gob.ec /
https://orcid.org/0009-0004-3789-6100
3
Magister en desarrollo de la Inteligencia y Educación. Licenciada en ciencias de la Educación especialidad Física
y Matemáticas. Docente Unidad Educativa Yaruquí. Ecuador. mariar.ona@educacion.gob.ec /
https://orcid.org/0009-0009-5694-1743
4
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Ciencias Sociales. Docente Escuela de Educación Básica Pifo.
Ecuador diannelly2006@hotmail.com / https://orcid.org/0009-0004-6716-5253
5
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención en Ciencias Naturales, y del Ambiente, Biología y Química.
Docente en la Unidad Educativa Leonardo Maldonado Pérez. Ecuador. marcia.chuquimarca@educacion.gob.ec /
https://orcid.org/0009-0008-9831-3676
6
Magíster en Educación Básica. Docente en la Unidad Educativa Fiscal Pedro Bouguer. Ecuador.
angelj.guaman@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0007-8772-7104
Forma sugerida de citar: Maldonado-Chacón, M. C., Morales-Sigcha, P. R., Oña-Guachamín, M. R., Alanuca-
Aimacaña, M. J., Chuquimarca-Llulluna, M. L. y Guamán-Chile, A. J. (2024). La personalización del aprendizaje en
la educación inclusiva. Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(18). 190-203.
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.16
Marli Maldonado / Patricio Morales / María Oña / Myrian Alanuca / Marcia Chuquimarca / Ángel Guamán
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se plantean algunas metodologías, estrategias, recursos y perspectivas que hacen de este
enfoque educativo sea favorable y compatible con la educación inclusiva.
Palabras clave: aprendizaje, inclusión en educación, diversidad, ritmo de aprendizaje.
ABSTRACT
This paper explains how personalized learning contributes to the development of inclusive
education. To accomplish this, the study begins with a theoretical and conceptual explanation
of what inclusive education refers to, positioning it as a political-educational approach focused
on eliminating educational gaps. Similarly, it details and develops its main educational
approach, named the Universal Design of Learning that favors students' access to education
in attention to diversity. Although it is evident that personalized learning and UDL share
characteristics that address diversity and different learning styles through adaptation and
presentation of various means like representation, expression, and educational motivation, it
is started from a conceptual perspective of personalized learning. This approach also
considers students' goals, objectives, and interests. Thus, several methodologies, strategies,
resources, and perspectives are proposed that make this educational approach favorable and
compatible with inclusive education.
Keywords: learning, inclusion in education, diversity, learning pace.
INTRODUCCIÓN
La personalización del aprendizaje se presenta como un enfoque educativo destinado a
subsanar y enfrentar las problemáticas que día a día los estudiantes padecen dentro del
sistema educativo, en ese sentido este enfoque lo que busca es acercar la educación a través
de la atención de las necesidades, características, ritmos, intereses y sobre todo
considerando la diversidad y los diferentes estilos de aprendizajes existentes en el aula, esto
con la finalidad de generar una educación inclusiva.
En este sentido y teniendo en consideración que la educación inclusiva refiere un enfoque
político y educativo que busca mediante distintas estrategias la eliminación de las brechas
sociales, culturales, tecnológicas, raciales, y siendo más específicos aquellas centradas en
el individuo como son sus habilidades, competencias, discapacidades y demás aspectos que
configuran a un ser humano.
Al abordar el tema de la educación inclusiva es imposible no hacer referencia al diseño
universal de aprendizaje el cual corresponde a un enfoque educativo centrado en el
acercamiento de la educación a las personas independientemente sus habilidades,
capacidades y competencias, es decir que el DUA lo que busca es que busca es que mediante
el establecimiento de diferentes medios de representación, expresión y motivación, los
estudiantes se desarrollen y alcancen el máximo de sus capacidades sin la necesidad de ser
diferenciados, aislados o separados de la educación regular.
Si viene el DUA y la personalización de aprendizaje comparten características respecto
a la educación es fundamental precisar que el enfoque personalista atiende a los intereses,
metas y objetivos de los estudiantes, de igual manera mediante el establecimiento de
metodologías, estrategias y recursos relacionados con la personalización es posible que el
estudiante a más de aprender contenidos, habilidades y competencias desafíe sus
aprendizajes y habilidades mediante la elaboración y ejecución de actividades educativas. En
ese sentido es menester comprender que la presente investigación busca mediante el
análisis, razonamiento de conceptos, teorías e investigaciones determinar como la
personalización de aprendizaje aporta a la educación inclusiva.
La presente investigación respecto a “La personalización del aprendizaje en la educación
inclusiva” es de carácter teórica, por ende y tal como resalta Quintana y Hermida (2019) que
la investigación bajo este enfoque requiere la implementación de procesos de análisis,
deducción, abstracción, meditación, razonamiento y hermenéuticos; los cuales aplicados de
La personalización del aprendizaje en la educación inclusiva
manera correcta nos facilita la comprensión y entendimiento de los fundamentos e ideas
extraídas de la revisión de la literatura.
Para obtener información respecto al objeto de estudio se manifiesta la implementación
de procesos de indagación bibliográfica y documental que refiere a la fase de detección,
consulta e identificación bibliográfica, para ello se tuvo presente las recomendaciones
Hernández-Sampieri y Fernández-Collado (2014), quien determina necesario efectuar una
indagación ordenada y sistémica; esta organización facilito el proceso de análisis de los
conceptos, ideas, teorías, datos o cualquier otra información que sea relevante y contribuya
a la investigación. Cabe destacar que previo a la indagación y consulta de material
bibliográfico y documental se acudió con experto en el tema, quien proporciono una guía que
facilito la búsqueda de información.
Para la indagación se usaron moteres de búsqueda académica tal como menciona
Castillo-Bustos (2021), por ende, se efectúa este proceso mediante la revisión de revistas
académicas de alto impacto (Scopus, Scielo, Dialnet, Redaly, entre otros,) acomo una
revisión a los catálogos y bibliotecas virtuales (Elibro, Education full text, EBSCO host).
Bajo estos aspectos, es importante mencionar que, tras desarrollar el proceso de revisión
documental y bibliográfica, aparecieron una serie de preguntas e interrogantes como: ¿Qué
es la educación inclusiva? ¿Cómo se genera la educación inclusiva? ¿Cuál es su
importancia? ¿Cómo contribuye en la educación? ¿Qué es el DUA? ¿Qué aporta la
personalización del aprendizaje a la educación? ¿Qué metodologías educativas tienen su
base en la personalización del aprendizaje? ¿Cuáles son los fundamentos o bases de la
educación inclusiva? ¿Cómo la personalización del aprendizaje ayuda en la educación
inclusiva? Entre otras dudad que serás desarrollas a lo largo de la presente investigación.
DESARROLLO
1. Fundamentos teóricos de la educación inclusiva
La educación inclusiva aparece como un enfoque educativo que pretende eliminar las
barreras o brechas que imposibilitan a las personas desarrollarse de manera adecuada en la
educación e incluso en algunos casos siquiera ser parte del sistema educativo, en este
sentido para Armstrong (1999) refiere a una práctica mediante la cual se busca incluir a todas
las personas sin importar sus diferencias sociales, culturales, económicas y educativas
capacidad , nivel, estilo de aprendizaje , en los procesos, entornos, y desarrollo de la práctica
educativa, es decir que dentro de este enfoque se valora y atiende la necesidades y
diferencias de los participantes en igualdad.
En este sentido, la educación inclusiva corresponde a una práctica en la cual se plantea
el respeto e inclusión de personas al sistema educativo sin importar su procedencias o
diferencias personales o colectivas. Se busca atender a las necesidades del alumnado
mediante la adaptación e implementación de estrategias y metodologías educativas
destinadas a la formación igualitaria y sin exclusión o rechazo de la totalidad de los alumnos
(Blanco-Guijarro, 2004).
Se puede afirmar que la educación inclusiva es un proceso que emerge como respecta
a la exclusión, desinterés y desatención de varias personas debido a sus diferencias a nivel
social, personal y educativa. En este sentido, Echeita et al. (2021) argumenta que este
proceso de inclusión está destinado a fortalecer y garantizar el derecho a la educación, la
igualdad de oportunidades y la participación activa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en base a las capacidades y habilidades que posee cada persona.
De acuerdo con el autor, el mejorar las instituciones educativas mediante un enfoque
inclusivo permitirá no solo mejorara las calidades educativas sino transformar la vida de
aquellas que han vivido en situación de exclusión debido a sus diferencias o carencias, en
este sentido será posible alcanzar una sociedad más equitativa, justa y cohesionada.
Con estos argumentos se puede manifiesta que la importancia de la educación inclusiva
radica en la atención a las necesidades educativas de las personas, mediante el respeto y
Marli Maldonado / Patricio Morales / María Oña / Myrian Alanuca / Marcia Chuquimarca / Ángel Guamán
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consideración de las diferencias o peculiaridades, se busca fortalecer la calidad humana y
orientar la formación de personas mediate la guía en el proceso de aprendizaje.
La educación inclusiva permite un aprendizaje significativo, lo dota de un gran valor e
importancia a los procesos educativos (contenidos, recurso, técnicas, metodologías, entre
otras) en relación a los estudiantes. De igual manera, Vélez-Miranda et al. (2020) Argumenta
que mediante este enfoque las personas: “Se vuelven tolerantes, colaboradores, solidarios
y parte de un todo, sin distinciones y sin diferencias, integrando a todos a un sistema
educativo”.
De acuerdo con lo expuesto y en base a las investigaciones elaboradas por Moliner-
García (2013) quien manifiesta que la inclusión educativa tiene tres ejes principales mismo
que son:
- Derecho humano: Todas las personas en especial los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a educarse y aprende en conjunto con sus compañeros, para ello es
fundamental que se elimine la discriminación o exclusión de las personas teniendo
como fundamento las diferentes formas de aprender (estilos de aprendizaje). Se
considere un fundamento clave los testimonios de adultos quienes por motivos de
discapacidad o diferencia en la manera de aprender fueron excluidos o discriminados
durante su proceso de aprendizaje.
- Educación de calidad: Se resalta que las personas aprender y se desarrollan de
mejor manera en ambientes en donde son considerados e incluidos en el proceso
educativo. De igual forma, la educación inclusiva al enfocarse en las necesidades y
estilos de aprendizajes, es posible establere adaptaciones de curricular, de
contenidos, metodologías y recursos con la finalidad de mejorar la experiencia
educativa de los estudiantes.
- Sentido social: Elimina la barrera cultural guiada por la segregación educativa, en
donde los procesos son movidos por el miedo, los prejuicios y arquetipos erróneos. Al
ser la educación inclusiva permite que los estudiantes se relacionen, acepten y
respecten las diferencias de sus compañeros, normalizarlos en el entorno educativo y
en la sociedad. Por ende, la inclusión corresponde a una herramienta social que ayuda
a eliminar el miedo, los prejuicios y construye una sociedad basada en el respeto,
aceptación y consideración de las diferencias.
Por otro lado, Delgado-Valdivieso (2017) emite que la educación inclusiva busca
estructurar y mantera un ambiente educativo propicio para el aprendizaje, colaboración y
sobre todo la participación de la comunidad educativa, es decir que los padres de familia, los
docentes y el personal directivo este comprometido con la formación académica de los
estudiantes.
Para ello la UNESCO (2021) aboga por crear políticas destinadas a favorecer el libre
acceso al sistema educativo de los niños y niñas desde la temprana edad, de igual forma
argumente la necesidad de incorporar, modificar y adaptar los procesos educativos como son
los recursos y metodologías pensadas en los estudiantes y sus necesidades.
De esta forma y en base a la operatividad de la educación inclusiva es posible el acceso
a la educación, la equidad, la participación, el respeto a la diversidad y la personalización del
aprendizaje, lo cual facilita y aporta a la atención de las particularidades de los segmentos de
la población, siendo estos puntos las bases o principios de la inclusión educativa.
La personalización del aprendizaje en la educación inclusiva
Figura 1
Principios de la educación inclusiva
Como se observa, estos principios van direccionados a atender la diversidad y pluridad de
condiciones en los que las personas suelen encontrarse, de esta forma una institución
educativa podrá direccionar su actuar y eliminar o disminuir las barreras de exclusión.
De acuerdo con Idol (2006) las practicas educativas e institucionales deberán atender a
las personas con necesidades educativas o que posean características personales que
requieran ajustes o adaptaciones curriculares o pedagógicas, que permitan contribuir al
aprendizaje, garantizar un entorno educativo optimo o controlar y guiar la conducta o
disciplina de las personas.
En este sentido Dueñas-Buey (2010) plantea algunas características que una institución
educativa inclusiva debe poseer y atender. La primera de ellas corresponde a los
planteamientos educativos, los cuales deberán responder a la diversidad y permitir una
verdadera igualdad de oportunidades.
Para Mu et al. (2010) esto se genera mediante la implicación y compromiso de los actores
educativas tanto dentro como fuera la institución, es decir que los docentes y padres de
familia, deberán brindar apoyo y asistencia necesaria a los estudiantes durante el proceso de
formación educativa, es decir, no dejarlos solos.
La segunda característica corresponde al sentido de comunidad y pertenecía, de acuerdo
con Rodríguez-Gómez (2008) la escuela se configura como un ambiente de interacción, por
ende, es esencial que el entorno educativo este organizado a fin de que se permita la
integración, participación y cooperación los miembros de la institución. Por ende, para
García-Cedillo et al. (2013) las estrategias de organización implementadas deberán
garantizar la aceptación y respecto de las diferencias y necesidades del alumnado, e incluso
verlas como un recurso valioso.
Seguido con estas ideas, la tercera característica se relaciona con los servicios de
emplazamiento y apoyo en el aula, que aluden a la relación entre los estudiantes dentro del
salón de clases. Para Fontana-Hernández y nchez-León (2013) esta relación corresponde
a la integración y compañerismo entre alumnos, esto permite la creación de redes de apoyo
educativo, en donde los mismos estudiantes colaboran y ayudan a otros.
De igual forma estas redes también se generan entre los docentes, facilitando la
comunicación, estructuración y apoyo al momento de adaptar e implementar estrategias
pedagogías. En estes sentido Arnaiz-Sánchez (2003) plantea que la educación al ser un
proceso flexible y dinámico contribuye a la aceptación y colaboración de sus miembros.
Educación Inclusiva
Accesibilidad
Equidad
ParticipaciónDiversidad
Personalización
Marli Maldonado / Patricio Morales / María Oña / Myrian Alanuca / Marcia Chuquimarca / Ángel Guamán
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Otras dos características corresponden a la adaptación de la enseñanza y la evaluación no
discriminatoria. La primera de acuerdo con Dueñas-Buey (2010) corresponde a la
personalización de los recursos educativos y pedagógicos los cuales tiene como finalidad
abarcar las necesidades del alumno y acercar la educación.
Es importante considerar que todos los alumnos se beneficiarán del mismo currículo,
pero algunos lo harán mediante la ejecución de adaptación curriculares, de acuerdo con
Paniagua (2005) este proceso permitirá al alumno aprender de conformidad con sus
conocimientos, habilidades, capacidades, competencias y sobre todo de acuerdo a su estilo
de aprendizaje.
Rodríguez et al. (2010) menciona que dentro de la educación inclusiva no solo se debe
tener presente las adaptaciones curriculares enfocas en aquellas personas con dificultad para
el aprendizaje sino también es aplicable a alumnos con altas capacidades intelectuales.
Se recuerda que las adaptaciones pretenden actuar en base a los estudiantes y sus
particularidades independientemente de cuales sean estas. En este sentido, la adaptación
educativa permite atender las necesidades de específicas del alumno, proporcionándole
apoyo y acompañamiento necesario.
Respecto a última característica, la evaluación no discriminatoria, lo que se pretende es
determinar el resultado de las adaptaciones curriculares en base al aprendizaje del alumno.
Para Ramírez-Hernández (2016) la evaluación debe proporcionar nuevas rutas de mejora
académica, es decir, ofrecer un panorama más amplio respecto de las necesidades y el
avance educativo de los alumnos.
2. Diseño Universal de Aprendizaje DUA
Uno de los enfoques pedagógicos que aporta de manera significativa a la educación inclusiva
es el Diseños Universal de Aprendizaje o DUA, Meyer (2024) lo califica como un medio por
el cual se pueden eliminar las barreras o brechas educativas, las cuales limitan a las personas
a ser participes de los procesos educativos. Dentro del DUA lo que se plantea es una
educación inclusiva, en donde el aprendizaje sea flexible y atienda a las diferentes
características de los estudiantes.
El autor también resalta que el DUA resulta ser un enfoque educativo proactivo debido a
que mediante la adaptación de los procesos educativos es posible atender las diferentes
formas de aprender estilos de aprendizaje así como permitir a los estudiantes demostrar
sus aprendizajes mediate las diversas formas de expresión y representación.
De igual manera Márquez-Aguirre (2015) manifiesta que el DUA se fundamenta en
investigaciones y avances de la neurociencia, para efectuar mejoras en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, lo cual se observa en las adaptaciones curriculares y cualquier otro
procedo educativo. Mediante los estudios de las redes cerebrales interconectadas es posible
comprender con una mayor profundidad a las personas y su relación con la educación y
formación.
La personalización del aprendizaje en la educación inclusiva
Figura 2
Redes cerebrales interconectadas. Adaptado
de varios autores.
La figura 2 nos muestra la forma en como las redes cerebrales interconectadas funcionan y
cual es el valor que poseen estas en el desarrollo de las personas. En el caso de las redes
de reconocimiento se desca el “que” del aprendizaje, siendo en este punto importante la
forma en como los docentes acercan los procesos educativos a los estudiantes, es decir, que
mediante la aplicación de procesos de adaptación es posible que una misma temática sea
presentada de diversas formas, que estimulen los sentidos de los estudiantes y respondan
los estilos de aprendizaje.
Respecto a esto último Kathiusca-Loor y Alarcón-Barcia (2021) argumentan que el
docente debe ser capaz de identificar y potenciar la habilidades, competencias y
conocimientos a través de los proceso de adaptación educativa en atención a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. De igual forma, el establecer metodologías y adaptaciones
educativas creativas garantizará el aprendizaje sea sean fluida, así como los procesos de
organización y categorización de la información.
Respecto a las redes estratégicas, aqse desarrolla el “como” del aprendizaje, de
acuerdo con Elizondo-Carmona (2022) se enfoca en facilitar la manera en la que los
estudiantes sean capaces de expresar sus ideas y pensamientos, es decir desarrolla
habilidades de comunicación. De igual forma permite la elaboración, planificación y ejecución
de tareas o actividades educativas, es decir que durante el desarrollo de las actividades es
posible determinar el grado de dominio, control y uso de habilidades y conocimientos,
facilitado medir el nivel de progreso.
Finalmente, las redes afectivas se enfocan en el factor emocional y comprenden el “por
qué” del aprendizaje. Permite entender la manera en mo los estudiantes adquieren un
compromiso por su formación académica. En este sentido Rojas y Calle (2019) Argumente
que la educación al ser parte fundamental de la vida humano es necesario que se la desarrolle
teniendo en consideración el facto emocional del alumno. Por ende, es esencial elaborar
actividades que desarrollen y estimulen la curiosidad, mantengan la motivación y permitan
que los alumnos comprendan, entiendan, acepten y procesen sus emociones. Hay que
Redes Cerebrales
Interconectadas
Redes de reconocimiento
El "que" del aprendizaje
Refiera a la manera en cómo
adquirimos (ver, oír, leer),
organizamos y categorizamos la
información.
Diferentes medios aprendizaje
Redes estratégica
El "Como" del aprendizaje
Se enfoca en las formas de
expresar los pensamientos e
ideas para la ejecución de
actividades o tareas.
Diferentes formas de expresión.
Redes afectivas
El "por que" del aprendizaje
Refiere al factor implicación, se
considera la motivación,
compromiso e interés por
aprender. Comprende factores
emocionales y afectivos.
Estimular el interes y curiosidad.
Marli Maldonado / Patricio Morales / María Oña / Myrian Alanuca / Marcia Chuquimarca / Ángel Guamán
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recordar que el factor emocional y afectivo repercute de manera significativa en el nivel de
implicación y compromiso con el aprendizaje.
En este sentido y en base a las 3 las redes cerebrales interconectadas es posible
identificar los principios del DUA, de acuerdo con Márquez-Aguirre (2015) estas son:
- Proporcionar múltiples formas de representación, el cual refiere a las maneras en que
las personas acceden y posteriormente comprenden la información (adaptación de
contenidos).
- Proporcionar múltiples formas de acción y expresión, se relaciona con la forma en
como las personas exteriorizan sus ideas y se desenvuelven durante la elaboración
de actividades.
- Proporcionar múltiples formas de motivación, es decir que mediante el uso de
estrategias se pretende captar la atención de los estudiantes, mantenerlos motivados
y estimular su curiosidad. En este punto es muy importante el contexto de cada
alumno debido a que la motivación y la formas de relacionarse con la educación varia
de estudiante a estudiantes, pues es subjetivo.
Figura 3
Principios del DUA. Adaptado de Márquez-Aguirre (2015).
3. Estrategias para la personalización del aprendizaje en la educación especial e
inclusiva
Parte de la educación inclusiva corresponde a la adaptación educativa, es decir que mediante
ajustes necesarios y pensados en los estudiantes se logra acercar la educación a todos. En
este sentido es necesario establecer aquellas estrategias, metodologías y medios de
representación y expresión usados para este cometido.
De esta forma, enfoques como el DUA y la personalización del aprendizaje reconocen la
diversidad áulica, la cual de acuerdo con Woolfolk y Pineda (2010) corresponde a las múltiples
formas de aprender que existen o se desarrollan en una misma aula, por ende ambos
enfoques al considerar los estilos de aprendizaje y tener presenta la teoría de las inteligencias
múltiples desarrollada por Howard Gardner; elabora, planifica y estructura la enseñanza
pensando en los alumnos y sus necesidades, lo cual permite potenciar y mejorar las
habilidades y competencias.
Anteriormente ya se abordo el DUA como un enfoque que pretende eliminar las barreras
educativas y atender las diferencias individuales de los estudiantes. En este apartado nos
centraremos en plantear la forma en como la personalización del aprendizaje contribuye a la
construcción de la educación inclusiva.
De acuerdo con Varona y Engel (2024) la personalización del aprendizaje corresponde a
un enfoque que busca estimular la curiosidad, atender los interés de los estudiantes así como
direccionar los procesos educativos en base a las necesidades del alumno.
Principios DUA
Múltiples formas
de
representación
Múltiples formas
de acción y
expresión
Múltiplesformas
de motivación
Proporcionar:
La personalización del aprendizaje en la educación inclusiva
Coll y Engel (2014) por su parte argumentan que mediante un enfoque personalizado es
posible adaptar la educación en base a los objetivos, intereses, capacidades y ritmos de
aprendizaje de cada alumno, por ende, estamos ante un enfoque que especifica la enseñanza
en base a las características de cada uno de los alumnos.
En estes sentido es menester establecer aquellas metodologías, estrategias y demás
implementaciones educativas que compaginan de manera adecuada con la personalización
del aprendizaje y la inclusión educativa:
a. Aprendizaje basado en proyecto o ABP
Refiere a una metodología educativa centrada en el estudiante y sus capacidades, mediante
las cuales se busca dar solución a una problemática específica, esto lo hace a través de la
orientación, acción y apoyo en el aula de clase. De acuerdo con Katz y Chard (1989) el ABP
usa las habilidades, competencias y conocimientos del alumno y las direcciona para cumplir
con determinados objetivos, mientras mantiene motivados a los estudiantes con su proceso
de aprendizaje.
Por su parte, Martí et al. (2010) argumenta que el ABP ayuda al desarrollo de habilidades
colaborativas y cooperativas, debido a que esta metodología pretende la creación de
productos que den una solución a problemas reales en la sociedad.
Un aspecto positivo del ABP en relación a la educación inclusiva es que garantiza que
cada uno de los estudiantes contribuyan a la creación de los productos mediante la
implementación y uso de sus habilidades y conocimientos lo que permitirá al docente
comprender de mejor manera las fortalezas y limitaciones del alumnado, así como adaptar
los contenidos, enseñanza y demás pedagógica en base a estas diferencias educativas,
considerando las diferentes formas de aprender.
El ABP al buscar soluciones a problemas reales y que este relacionados con los
estudiantes, de esta forma se busca comprometerlos y generar un aprendizaje significativo,
al permitirles demostrar y desafiar sus habilidades y conocimientos. A esto se le suma que
para solucionar los problemas es necesario investigar, lo que direcciona al desarrollo de
habilidades investigativas, muy necesarias en la vida académica de las personas debido a
que esta actividad permite ampliar las perspectivas y conocimientos.
En estes sentido y de acuerdo con Lloscos-Audi (2015) el ABP lo que busca mediante su
aplicación es que los estudiantes, en base a sus diferencias educativas puedan desafiarse a
mismos y aprender, es decir que mediante su implementación es posible guiar el
aprendizaje: “aprender a aprender, aprende ser, aprender a vivir juntos y aprender a hacer”.
b. Aula Invertida o Flipped Classroom
Otra de las metodologías que se desarrollan con un enfoque personalizado y contribuye a la
inclusión educativa es el Aula Invertida, de acuerdo con Berenguer-Albaladejo (2016) refiere
a un nueva forma de educar, en esta se intercambian roles, es decir que su diseño busca que
la revisión de contenidos y temáticas se las efectúen el hogar, mientras que las tareas,
actividades y sobre todo la resolución de dudas o inquietudes se desarrollen en la clase.
Guillén-Gámez et al. (2020) establece que el uso del aula invertida se apoya de
elementos tecnológico como son las Tics, estas herramientas permiten a su vez entregar
contenido educativo adaptado a distintos formatos, por ende, los estudiantes aprenden
leyendo, escuchando, viendo videos e incluso yendo un poco más allá es posible integrar la
gamificación, a como evaluaciones formativas, lo cual contribuye al proceso educativo
mientras ayuda a mantener el interés, motivación y la curiosidad.
En esta línea respecto al uno de medios tecnológicos, Mora-Vicarioli (2013) plantea el
Mobile learning como una estrategia que se alinea con las características del Flipped
Classroom¸ esta facilita el acceso a recursos educativas mediante el uso de aparatos
tecnológicos como celulares, laptops, computadores, entre otros; que en conjunto con una
Marli Maldonado / Patricio Morales / María Oña / Myrian Alanuca / Marcia Chuquimarca / Ángel Guamán
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conexión a internet los estudiantes pueden revisar contenido y mantenerse presente en su
proceso educativo desde cualquier punto.
A esto se suma que el factor familia, que represente en esta estrategia un punto clave,
debido a que permite generar un acercamiento entre los padres de familia con sus hijos y su
progreso educativo, dando un apoyo y soporte a los estudiantes.
c. Aprendizaje Cooperativo
Por otro lado, se puede incluir al aprendizaje cooperativo, de acuerdo con Quesada-López
(2021) esta metodología educativa permite desarrollar habilidades sociales y
comunicacionales debido a que está estructurada como una labor grupal, en donde cada uno
de sus integrantes deben apoyar y aportar en la construcción de la tarea.
Los grupos se estructuran teniendo en consideración las habilidades, capacidades y
limitaciones de los estudiantes, es decir que considera las diferencias educativas lo que
permite establecer grupos heterogéneos, permitiendo que todos los estudiantes se apoyen y
compartan mutuamente sus ideas y pensamientos.
Moliner-García (2013) plantea el Team Assisted Indidualization o TAI, dentro de esta
estrategia, los contenidos educativos son iguales para todos, los cambia es la presentación
de los mismos, lo objetivos y actividades; estos puntos serán adaptados y establecidos en
base a las diferencias individuales de cada integrante, lo que facilita en gran medida a la
inclusión y la personalización.
d. Tutorías y acompañamiento estudiantil
Un aspecto a considerar y que puede ser implementado en las metodologías antes
desarrolladas son las Tutorías Personalizadas, aquí es posible establecer algunos
panoramas:
- Aprendizaje entre pares: De acuerdo con Quesada-López (2021) esta estrategia busca un
beneficio recíproco durante la interacción del alumano, aquí ambos estudiantes toman roles
de guía y apoyo con su par, contribuyendo al aprendizaje y desarrolle de competencias
sociales.
De igual forma, Hernández-Coliñir et al. (2022) establece que esta modalidad permite
crear redes de apoyo estudiantil, pues los alumnos llegan a sentirse más seguros con sus
pares lo que permite una mayor expresión respecto a las temáticas o actividades
desarrolladas o a desarrollar. Mediante este sistema los estudiantes pueden conocer a sus
compañeros de una manera más profunda, comprender que las diferencias son beneficios y
necesarias dentro de un grupo, lo cual permite su asimilación, aceptación y respeto. En este
sentido, los estudiantes que comprendan más rápido los contenidos pueden ayudar a los
demás, ya sea durante el desarrolla de la clase, actividades incluso puede efectuarse fuera
del horario escolar, es decir como una actividad extraescolar.
- Rol docente: Los docentes al ser quienes se encargan del proceso de enseñanza deben
idear la manera en que los contenidos llegue a todos los estudiantes, por ende, deberá
atender una diversidad de forma y modos de aprender, la tecnología en consonancia con
las Tics, proporcionan múltiples formas para adaptar los contenidos, enseñanza y el
aprendizaje.
Para ello Fontalvo et al. (2007) argumenta que el adaptar contenido no significa
simplemente poner una temática en distintos formatos, sino que esta corresponde a un
proceso que parte del entendimiento de las habilidades, competencias, conocimientos y
limitaciones del estudiantado, con esto presente el docente podrá implementar los cambios o
ajuste necesarios a fin de solucionar una problemática o necesidad del estudiante.
La investigación de Chávez-Torres (2020) demuestra que los docentes mediante
procesos de adaptación y el uso de la tecnología concluye que los estudiantes aprender de
mejor manera a través de la gamificación, esta estrategia busca la enseñanza mediante
juegos pedagógicos, los cuales tienen a captar la atención, estimular la curiosidad debido a
La personalización del aprendizaje en la educación inclusiva
que la educación bajo este formato resulta atractiva y dinámica; e igual forma los contenidos
e información. Es decir, que los docentes pueden potenciar la educación mientras general
inclusión mediante un enfoque multimodal.
- Profesionales educativos: La implementación de profesionales destinados al
acompañamiento pedagógico de los estudiantes contribuye en gran medida a la educación.
De acuerdo con Martín-Andrade (2016) el rol de los profesores PT permite atender a la
diversidad, apoyar a la inclusión y garantizar el éxito educativa de aquellos estudiantes que
poseen limitaciones educativas.
En este mismo sentido la inclusión de psicopedagogos en las instituciones educativos
resulta provecho, de acuerdo con Castillo-Bustos y Núñez-Naranjo (2023) parte de su labor
se enfoca en evaluar, identificar, diagnosticar e intervenir ante la presencia de problemas
educativos relacionados con el aspecto cognitivo y emocional. De igual forma contribuye a la
creación, diseño e implementación de acciones socioeducativas.
En ocasiones los docentes si bien posee una adecuada preparación y motivación
respecto a su rol como educadores, no es menos cierto en algunas circunstancias su
preparación no alcanza a abarcar la totalidad de las diferencias y necesidades educativas
que se presentan en el aula de clase. De esta forma tanto los profesores terapeutas como los
psicopedagogos lo que buscan en complementar y brindar el apoyo y guía necesarios tanto
a los docentes y a los estudiantes, permitiendo implementar procesos o ajustes necesarios,
basados en las capacidades, necesidades e intereses específicos del alumnado.
CONCLUSIONES
Como se evidencia con la presente investigación, la educación inclusiva corresponde a un
enfoque político-educativo, que tiene como objetivo eliminar las brechas y limitaciones socio-
educativas que impiden el libre acceso y disfrute de la educación a las personas. Por ende,
se busca que los estudiantes accedan y participen en los procesos educativos de manera
libre, equitativa e igualitaria en base a sus habilidades, capacidades, conocimientos,
competencias, discapacidades, así como de aquellas diferencias socioeconómicas,
culturales, raciales, lingüísticas, entre otras. En este sentido, se argumenta que la educación
inclusiva esta basa en el respeto, atención, aceptación de la diversidad áulica y social, en
donde busca que los estudiantes comprendan que la pluralidad puede a portar al desarrollo
personal y de los procesos de enseñanza y aprendizaje debido a que permite ampliar las
perspectivas.
Respecto al Diseño Universal del Aprendizaje, se determina que este enfoque educativo
garantiza la inclusión de las personas, lo hace mediante la atención a la diversidad, es decir,
que a través de procesos de adaptación y ajusta curricular acerca el aprendizaje de manera
equitativa a las personas. El DUA al apoyarse en la neurociencia comprende de mejor forma
la manera en cómo las personas aprenden y procesan la información, por ende, nos
proporcional información relevante de como desarrollar los procesos de enseñanza y
aprendizaje para una correcta inclusión.
Se determina fundamental presentar múltiples formas de representación de contenidos,
esto atiende a los estilos de aprendizaje, de igual forma se debe permitir a los estudiantes
expresarse y usar sus habilidades y conocimientos en la elaboración de actividades
significativas. Finalmente, los docentes deben diseñar y desarrollara actividades que motiven
a los estudiantes a comprometerse con su desarrollo educativo.
La personalización del aprendizaje y el DUA son enfoques educativos que buscan
atender las necesidades individuales de los estudiantes. Aspectos como la estimulación de
la curiosidad, la adaptación de los contenidos y permitir a los estudiantes elaborar actividades
en base a sus capacidades y habilidades, son parte de las características de ambos enfoques.
Pero la personalización del aprendizaje también corresponde a un enfoque educativa que
contribuye a la inclusión educativa, debido a que, a más de atender las necesidades
educativas, y poseer una pedagogía multimodal, que atiende a los estilos de aprendizaje,
Marli Maldonado / Patricio Morales / María Oña / Myrian Alanuca / Marcia Chuquimarca / Ángel Guamán
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esta también es especifica, debido a que mediante su implementación es posible atender a
los objetivos, metas e intereses de los alumnos, aspectos que el DUA no considera.
Al usar metodologías que compaginan con la personalización del aprendizaje, tales
como: el aprendizaje basado en proyectos o el aula invertida, en compañía de estrategias de
cooperación y colaboración, los estudiantes desarrollan mayores habilidades y competencias
en distintas áreas, como es el caso de las competencias comunicacionales e investigativas,
ambas muy necesario dentro del desarrollo académico y sociales de las personas.
La personalización del aprendizaje en compañía de sus metodologías y estrategias
garantiza que los estudiantes aprendan a su ritmo y en bases sus estilos aprendizaje e
intereses, de igual forma al momento de elaborar actividades se les permite usar múltiples
formas de expresión que mejor se acomode a su perfil. De igual manera mediante este
enfoque educativo es posible que los desafíen sus habilidades y competencia al momento de
desarrollar actividades o tareas.
Por ende, se puede concluir que la personalización del aprendizaje promueve un entorno
educativo inclusivo al ofrecer diversas estrategias y recursos que permiten al alumnado, ser
y sentirse incluidos, aquí también entran los estudiantes con necesidades especial, debido a
que este enfoque facilita la participación activa y significativa de todos sus participantes.
Siguiendo con estas ideas, la personalización al tener presente y considerar las metas,
objetivos e intereses del alumnado, lo motiva y compromete con su aprendizaje y el de su
entorno, debido a que mejora las relaciones entre pares, con el docente y la familia, aportando
de manera enorme a la creación de un entrono educativa en donde el respecto a la diversidad
prime.
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