Edición Especial
Septiembre, 2024
Vol. 1, No. 4, 16-26
https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.2
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
ESTRATEGIAS PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL Y
AUDITIVA EN LA LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN INICIAL
STRATEGIES FOR VISUAL AND AUDITORY PERCEPTION
IN READING AND WRITING IN EARLY EDUCATION
STUDENTS
Raquel del Rocío Sánchez Oñate
1
Eulalia Beatriz Becerra García
2
Recibido: 2024-03-18 / Revisado: 2024-04-17 / Aceptado: 2024-05-15 / Publicado: 2024-09-15
RESUMEN
El desarrollo de la percepción hace referencia a la manera en que los niños empiezan a
captar, interpretar y entender la información sensorial. La percepción permite que los niños
se adapten a su ambiente y se relacionen con ello mediante el uso de los sentidos. El objetivo
de esta investigación fue crear narrativas digitales como estrategias para fomentar la
estimulación del lenguaje oral en los niños de preescolar. El retraso en la adquisición del
lenguaje oral es un problema identificado en la actualidad en los niños, que está influenciado
por el desarrollo de prácticas tradicionales inadecuadas. Se utiliza un enfoque mixto que
combina análisis cualitativo y cuantitativo. Se tomó una muestra a 15 niños de preescolar y
se llevaron a cabo actividades basadas en recursos digitales interactivos. Los resultados
muestran que la expresión oral de los niños mejoró significativamente, y otros aspectos como
el vocabulario base fundamental para participar en actividades de lenguaje, se observó un
fortalecimiento en la cooperación entre docentes y padres de familia, lo que permite que el
aprendizaje se observe también en los hogares. Las narrativas digitales son una forma
efectiva de ayudar a los niños preescolares a aprender a hablar, la incorporación de
tecnología educativa no solo mejora las habilidades lingüísticas de los niños, sino que también
los motiva a aprender de manera divertida e interactiva, lo que promueve un desarrollo
lingüístico completo y eficaz.
Palabras clave: estrategias, enseñanza, percepción visual, percepción auditiva,
lectoescritura.
1
Licenciada en educación. Estudiante de la Unidad de Posgrado de la Universidad Católica Sede Ambato.
Ecuador. raquelsanchez@pucesa.edu.ec / https://orcid.org/0009-0001-3954-4879
2
Magister en Educación Superior. Docente en la Facultad de Educación. Universidad Tecnológica Indoamérica.
Ecuador. eulaliabecerra@uti.edu.ec / https://orcid.org/0000-0002-0677-7393
Forma sugerida de citar: Sánchez-Oñate, R. R. y Becerra-García, E. B. (2024). Estrategias para la percepción
visual y auditiva en la lectoescritura en estudiantes de educación inicial. Revista Científica Retos de la Ciencia.
1(4). Ed. Esp. 16-26. https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.2
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Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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ABSTRACT
The development of perception refers to the way in which children begin to capture, interpret
and understand sensory information. Perception allows children to adapt to their environment
and relate to it using their senses. The objective of this research was to create digital narratives
as strategies to promote the stimulation of oral language in preschool children. Delay in the
acquisition of oral language is a problem currently identified in children, which is influenced by
the development of inappropriate traditional practices. A mixed approach is used that
combines qualitative and quantitative analysis. A sample of 15 preschool children was taken
and activities based on interactive digital resources were carried out. The results show that
the children's oral expression improved significantly, and other aspects such as the
fundamental base vocabulary to participate in language activities, a strengthening of
cooperation between teachers and parents was observed, which allows learning to be
observed. Also, in homes. Digital narratives are an effective way to help preschool children
learn to speak, incorporating educational technology not only improves children's language
skills, but also motivates them to learn in a fun and interactive way, which promotes a complete
and effective linguistic development.
Keywords: strategies, teaching, visual perception, auditory perception, reading and
writing.
INTRODUCCIÓN
La educación en la actualidad es fundamental para el desarrollo individual y social, no solo
proporciona los conocimientos y habilidades necesarios para enfrentar los desafíos del
mundo moderno, sino que también fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y la empatía.
A través de la educación, se construyen las bases para la igualdad de oportunidades,
permitiendo a las personas mejorar su calidad de vida y contribuir de manera significativa a
la sociedad, además, es un pilar fundamental para el progreso económico, social y cultural,
de un país lo cual permite impulsar la innovación y promover la cohesión social.
Las herramientas digitales en la educación han transformado la manera en que se
enseña y aprende, ofreciendo recursos innovadores que mejoran la experiencia educativa.
Desde plataformas de aprendizaje en línea y aplicaciones interactivas hasta simulaciones
virtuales y herramientas de colaboración, la tecnología digital permite a los educadores
personalizar la enseñanza, hacerla más accesible y fomentar el aprendizaje autónomo.
Además, estas herramientas potencian la participación de los estudiantes, facilitan el acceso
a una amplia gama de información y recursos, y preparan a los alumnos para enfrentar los
retos de un mundo cada vez más digitalizado. La investigación titulada Narrativa Digital para
promover la estimulación del lenguaje oral en niños de preescolar, se desarrolló con la
finalidad de otorgar nuevos métodos y técnicas relacionadas a la estimulación del lenguaje
para que los docentes apliquen en el aula y también difundir en el hogar, de modo que la
adquisición del lenguaje sea adecuada y significativa. Por lo tanto, el niño pueda
desenvolverse correctamente en el entorno donde vive.
Para la UNESCO (2016) la educación es un derecho humano fundamental y un motor
esencial para el desarrollo sostenible. En su informe "Educación 2030: Declaración de
Incheon y Marco de Acción", la UNESCO destaca las necesidades sociales, emocionales,
cognitivas y físicas del niño, con miras a crear los cimientos amplios y sólidos de su bienestar
y de su aprendizaje a lo largo de toda la vida. Este enfoque ha sido reforzado en la Agenda
2030 de Educación, meta 4.2, objetivo de desarrollo sostenible 4 que propende a lograr que
todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la
primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad. El progreso integral de los niños
incluye aspectos socio-afectivos, motores y cognoscitivos que le permiten adquirir habilidades
y destrezas necesarias en el proceso didáctico de la lectoescritura. En el Ecuador, la
Constitución de la República en el artículo 344 define y clasifica el sistema nacional de
educación que, en concatenación con la Ley Orgánica de Educación y el artículo 27 de su
Estrategias para la percepción visual y auditiva en la lectoescritura en estudiantes de educación inicial
reglamento puntualiza los niveles y subniveles educativos: Inicial, Básica y Bachillerato.
El nivel de educación inicial se divide en los 2 subniveles: Inicial 1, que no es escolarizado
y comprende a infantes de hasta 3 años e inicial 2, que comprende a infantes de 3 a 5 años.
Según la LOEI (2014), aprobó la implementación y ejecución del currículo de educación
inicial, fundamentado en el derecho a la educación; atiende a la diversidad personal, social y
cultural e identifica con criterios de secuencialidad, los aprendizajes básicos en este nivel
educativo, articulados con el primer grado de Educación General Básica.
A continuación, se da a conocer algunos artículos referentes a Educación inicial, acorde
al Ministerio de Educación del 2014, aspectos que se relacionan al porqué de esta
investigación.
Artículo 6 1. Los Estados reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida.
2. Los Estados garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del
niño (Art. 6).
Es responsabilidad del estado proporcionar todos los lineamientos y políticas públicas
necesarias que garanticen un desarrollo adecuado e integral de los niños, niñas y
adolescentes dentro del territorio en atención a necesidades requerimientos en las diferentes
áreas de desarrollo, proporcionándoles todas las habilidades y destrezas requeridas para un
funcionamiento óptimo en el entorno. Asimismo, en el marco legal nacional se encuentra la
Constitución de la República del Ecuador (2008), que establece:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos;
se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo- emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y
locales (Art. 44).
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas,
niños y adolescentes: Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos (Art. 46).
De modo que, el Estado garantiza la promoción del desarrollo integral para los niños,
niñas y adolescentes, en un marco de respeto y cumplimiento de los derechos. De esta forma,
se fomenta en la sociedad la práctica de actividades acorde a la edad de los niños/as las
cuales deben adoptar los lineamientos de las distintas áreas de desarrollo, de modo que los
niños/as y adolescentes potencien todas sus habilidades y destrezas que les permita
mantener un desenvolvimiento adecuado en el contexto social.
Según el Ministerio de Educación del 2014, el currículo de educación inicial concibe la
enseñanza-aprendizaje como un proceso sistemático e intencionado por medio del cual el
niño construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que
fortalecen su formación integral, mediante interacciones positivas que faciliten la mediación
pedagógica en un ambiente estimulante. Parte de la visión de que todos los niños son seres
bio-psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales
(Ministerio de Educación, 2014, pp.15-16).
El currículo de educación inicial ecuatoriano considera teóricamente los aportes de
Vigotsky que plantea que los aprendizajes son a la vez un proceso y un producto; (Ministerio
de Educación, 2014) estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la
enseñanza siempre se adelanta a este, y que en los niños se presentan períodos durante los
cuales son especialmente sensibles a la influencia de la educación. El currículo plantea tres
ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la educación inicial: desarrollo personal y social,
descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación. En este último se consolidan
procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando las
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus
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pensamientos, actitudes, experiencias y emociones.
Para el subnivel inicial 2, comprende los ámbitos de comprensión y exploración de
lenguaje, expresión artística y expresión corporal y motricidad, contenidos que sirven para
construir las bases de la lectura y la escritura pues el niño aprende a identificar auditivamente
el fonema, a comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos y a expresarse
oralmente de manera comprensible como iniciación de la lectoescritura. Ahora bien, para la
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje la función del docente es primordial y para
ello requiere incorporar nuevos roles y competencias. En Ecuador, a partir de la entrada en
vigor de la Constitución del 2008, el Plan Nacional de Desarrollo, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural del 2011 y su reglamento del 2012, se plantean importantes
implicaciones en las prácticas educativas nacionales y nuevos desafíos para el trabajo y la
formación docente, tal como afirma (Villagomez, 2012).
En el ámbito de la educación inicial, la percepción visual y auditiva juega un papel
fundamental en el desarrollo de la lectoescritura, habilidades esenciales para contribuir al
desarrollo integral del niño, el desarrollo cognitivo de los niños. Las estrategias dirigidas a
mejorar estas percepciones son cruciales para estudiantes de Educación Inicial II, ya que en
esta etapa se sientan las bases de su alfabetización. Implementar métodos que potencien la
discriminación visual de letras, colores y formas, así como la discriminación auditiva de
sonidos y fonemas, contribuye significativamente a la capacidad de los niños para leer y
escribir con mayor fluidez y comprensión. A través de un enfoque multisensorial y actividades
lúdicas y atractivas, se busca estimular y fortalecer estas habilidades perceptuales,
promoviendo un ambiente de aprendizaje dinámico y motivador que facilite el éxito en la
lectoescritura y prepare a los estudiantes para desafíos educativos futuros.
Siendo una investigación de interés en la actualidad se ha revisado algunos referentes
como la de Merchán (2011) resalta la Influencia de la percepción visual en el aprendizaje, la
percepción como un proceso activo de localización y extracción de la información obtenida
del medio externo que se organiza en sistemas perceptuales. Para Bravo (2000) coincide que
las destrezas perceptuales y los retos en el aprendizaje de la lectura y la escritura se
fundamentan en la organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para
desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo. Importante resaltar la extracción e
interpretación de información a través de los sentidos y el uso de estos que se encuentran
asociados a la visión y a la audición explicados como procesos cognitivos involucrados en el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura en etapa inicial.
Un trabajo que realizó Tapia (2008) sobre la narrativa digital como elemento favorecedor
del desarrollo del vocabulario en etapa de 3-6 años, en base en la que determinó que los
recursos más utilizados por los docentes son las canciones y videos, no utilizan con
frecuencia la narrativa. Es necesario utilizar más narrativa, para incrementar el vocabulario
de los niños/as, la cual puede estar apoyada con material audiovisual para facilitar el
aprendizaje y mejorar el lenguaje oral de los niños. Es importante que los padres fomenten
esta técnica en casa, de modo que el perfeccionamiento del lenguaje sea adecuado y en
todos los contextos de desarrollo.
El investigador Alastre (2014) ejecuta un estudio acerca de la narrativa oral como
elemento favorecedor del desarrollo del vocabulario en la etapa de 3-6 años, con el uso de
retahílas rimas y cuentos apoyadas en el recurso visual mejora la comprensión de los niños/as
sobre el texto y su vocabulario. También, Cascales (2020) realiza un estudio acerca del
Desarrollo del lenguaje y el uso de las TIC en escuelas infantiles; el cual recomienda utilizar
canciones, rimas y cuentos en voz alta ayuda a fortalecer la memoria auditiva y visual,
facilitando la adquisición de habilidades lecto-escritoras de manera lúdica y efectiva.
Del mismo modo Galindo (2020) resalta la implementación de una estrategia del Video Arte
en la educación inicial como una herramienta didáctica y pedagógica que permita al niño
desarrollar su interés por la lectura y la escritura, estimulando además el desarrollo de su
pensamiento crítico y su capacidad creadora.
Zevallos (2018) postula una investigación acerca de la aplicación de las TICs en
educación inicial, la cual tuvo el objetivo de analizar la aplicación de las referidas herramientas
Estrategias para la percepción visual y auditiva en la lectoescritura en estudiantes de educación inicial
en educación inicial. Los principales resultados demuestran que: las TIC utilizadas con fines
educativos son positivas; puesto que son motivantes para los niños, puesto que le permite
interactuar con el contenido que se intenta enseñar. Ayudan a controlar la disciplina dentro
del aula de clases y sobre todo a la adquisición de capacidades y competencias.
Dentro del contexto latinoamericano, Galindo (2020) ejecuta un estudio acerca del
Lenguaje narrativo a través del video arte en la educación inicial, en el que se muestra que la
implementación de la herramienta de video arte incrementa la inteligencia analítica de quienes
se involucran, debido a que mantiene la concentración de los niños/as en las actividades,
aumenta la motivación de estas. Así como también, las actividades ejecutadas con esta
herramienta son interactivas y participativas, también les proporciona un nuevo vocabulario,
que aprenden y logran pronunciar las palabras. Sin embargo, se detectó que a pesar de que
los padres de familia conocen esta herramienta, no la implementan en el hogar; por lo que
los niños/as no cuentan con la suficiente motivación para usarla.
El investigador Cárdenas (2016) realiza una investigación sobre el uso de la Tablet como
herramienta pedagógica para fomentar la narración en niños de transición, en donde
determina que la implementación de esta estrategia mejoró la expresión oral de los niños/as,
incrementó su vocabulario y mejoró la comprensión del texto o propósito de la historia que se
trata. Adicionalmente, los niños/as ganaron confianza y seguridad en su capacidad narrativa;
lo cual demuestra que el uso de la Tablet correctamente orientado contribuye a la labor
docente y la mejora de ciertas capacidades y destrezas en los estudiantes.
Se conocen varias investigaciones, entre otras la realizada por Quito (2021), acerca de
la educación inicial e Storytelling: estrategias para la estimulación del lenguaje en niños. La
cual establece que el uso de recursos como los cuentos es una alternativa importante para el
desarrollo del lenguaje y otras habilidades como la imaginación. El uso de Storytelling en el
aula de clases posibilita llegar a los niños/as con un mensaje positivo, trabajar el pensamiento
lógico y verbal al inferir toda la información que recibe; de esta forma puede compartir dicha
información con sus padres o amigos y consolidar el aprendizaje.
La implementación de estrategias narrativas digitales para la percepción visual y auditiva
en la lectoescritura es de vital importancia en estudiantes de Educación Inicial II, ya que estas
habilidades perceptuales son fundamentales para el proceso de aprendizaje temprano. La
capacidad de reconocer y diferenciar letras, formas y colores a través de la percepción visual,
y de identificar y discriminar sonidos y fonemas mediante la percepción auditiva, son
competencias esenciales que permiten a los niños desarrollar una base sólida para la lectura
y la escritura. Sin una adecuada percepción visual y auditiva, los estudiantes pueden enfrentar
dificultades significativas en la adquisición de la lectoescritura, lo que puede afectar su
rendimiento académico y su autoestima. Por lo tanto, el uso de estrategias efectivas que
fortalezcan estas habilidades contribuye no solo al éxito académico inmediato, sino también
al desarrollo cognitivo a largo plazo y a la creación de hábitos de estudio positivos que los
beneficiarán a lo largo de su vida educativa.
Las narrativas digitales juegan un papel crucial en la percepción visual y auditiva para la
lectoescritura en estudiantes de Educación Inicial II, ya que combinan elementos visuales,
auditivos e interactivos que enriquecen el proceso de aprendizaje. Estas herramientas
tecnológicas ofrecen un enfoque multisensorial que capta la atención de los niños y hace que
el aprendizaje sea más atractivo y efectivo. A través de cuentos interactivos, videos
educativos y aplicaciones didácticas, los estudiantes pueden ver y escuchar las palabras
mientras las asocian con imágenes y sonidos, lo que facilita la comprensión y retención de
información. Además, las narrativas digitales permiten una personalización del ritmo y estilo
de aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de cada niño, lo cual es
fundamental en esta etapa formativa. Así, se crea un entorno de aprendizaje dinámico que
no solo mejora las habilidades de lectoescritura, sino que también fomenta el interés y la
motivación por aprender.
Tanto en la escuela como en el hogar, es importante celebrar el progreso de los niños en
su desarrollo del lenguaje. Esto refuerza la autoestima y la motivación de los niños para seguir
aprendiendo y comunicándose. La colaboración efectiva entre docentes y padres es
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fundamental para estimular el lenguaje oral en los niños de preescolar. Al trabajar juntos,
pueden crear un ambiente de apoyo que fomente el desarrollo lingüístico de los niños y los
prepare para el éxito en la comunicación y el aprendizaje a lo largo de sus vidas. La
comunicación abierta, la colaboración continua y la implementación de estrategias efectivas
son clave en esta relación.
MATERIALES MÉTODOS
La investigación desarrollada tuvo un enfoque cuantitativo porqué midió la efectividad de
diferentes estrategias mediante pruebas estandarizadas, evaluando mejoras en la
lectoescritura a través de datos numéricos y comparativos y un enfoque cualitativo porque se
exploró experiencias, opiniones y percepciones de maestros y estudiantes sobre estas
estrategias, proporcionando una visión más profunda de cómo y por qué ciertas metodologías
funcionan mejor en el contexto educativo. Al combinar ambos enfoques, la investigación
puede ofrecer una perspectiva más rica y holística, uniendo la objetividad de los números con
la profundidad de la interpretación cualitativa, un alcance descriptivo donde se expuso la
situación actual del centro educativo sobre la condición de la lectoescritura.
Los métodos utilizados fueron el método inductivo por que se observó y analizó casos
particulares o experiencias concretas en el aula, como la implementación de ciertas
estrategias de enseñanza. A partir de estas observaciones, se pudo identificar patrones,
tendencias y nuevas estrategias, a través del análisis e interpretación de la ficha de
observación, aplicada antes y después se observó la mejora que los estudiantes tuvieron en
la lectoescritura, como se puede ver en los resultados. La población participante estuvo
conformada por una muestra no probabilística a conveniencia en vista que se trabajó como
docente y se tenía la facilidad de aplicar las estrategias. La población estaba constituida por
25 niños de 4 años pertenecientes al nivel inicial II del Centro de Educación Inicial Nueva
Semilla, entidad educativa localizada en el Cantón Ambato, Provincia Tungurahua. Como
técnica de recolección de datos se aplicó una ficha de observación con 18 aspectos a
observar los ámbitos de desarrollo del aprendizaje, referentes al desarrollo de habilidades
visuales y auditivas en la lectoescritura.
Tabla1
Ficha de observación para evaluar las habilidades de los niños.
Aspectos para observar
Nivel de desarrollo
Inicia
En
proceso
Adquiere
la
destreza
Total
Se comunica utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas, animales, objetos y acciones conocidas.
Participan en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice
y haciendo preguntas.
Describe oralmente imágenes gráficas y digitales estructurando
oraciones más elaboradas que describen a los objetos que
observa.
Reproduce canciones y poemas cortos, incrementando su
vocabulario y capacidad retentiva.
Se expresa utilizando oraciones cortas en las puede omitir o usar
incorrectamente algunas palabras.
Relata cuentos, narrados por el adulto con la ayuda de paratextos
utilizando su propio lenguaje.
Responde a preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
basándose en los paratextos que observan.
Identifica etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y los asocia
con el objeto o lugar que los representa.
Cuenta un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia
Estrategias para la percepción visual y auditiva en la lectoescritura en estudiantes de educación inicial
de las páginas
Identifica su cuento preferido por la imagen de la portada.
Realiza movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar
globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
Se expresa oralmente de manera comprensible, puede
presentarse dificultades en la pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
Repite rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Identifica “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su nombre.
Se comunica a través de dibujos de objetos del entorno con algún
detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica
de sus ideas.
Se comunica a través de dibujos, de objetos con detalles que lo
vuelven identificables, como representación simbólica de sus ideas.
RESULTADOS
Para crear las narrativas digitales primeramente se seleccionó algunas herramientas en base
a los resultados óptimos que se han observado en las investigaciones analizadas y que
algunos autores han utilizado, como se puede apreciar en la siguiente tabla2.
Tabla 2
Herramientas digitales para mejorar la la percepción visual y auditiva en la lectoescritura en estudiantes
de educación inicial II
ACTIVIDAD
OBJETIVO
FUNDAMENTO
MATERIALES
PROCESO
TIEMPO
“Exploradores
de Sonidos”
Identificar y
practicar la
pronunciación
de sonidos
consonánticos
y vocales.
Los niños
explorarán una
narrativa digital
interactiva que
presenta
diferentes
sonidos del
alfabeto. Se les
pedirá que
escuchen
atentamente
cada sonido y
luego intenten
pronunciarlo en
voz alta.
Dispositivo
digital
Los niños jugarán
individualmente o en
parejas, explorando
la narrativa digital y
escuchando los
sonidos
presentados. Luego,
practicarán
pronunciar cada
sonido en voz alta.
15-20
minutos
por sesión.
"Historias con
Preguntas”
Desarrollar
habilidades de
comprensión
auditiva y
expresión oral.
Los niños
escucharán una
narrativa digital
que presenta
una historia
interesante.
Después, se les
harán
preguntas para
estimular la
comprensión y
la expresión
oral.
Dispositivo
con acceso a
la narrativa
digital
Los niños
escucharán la
narrativa digital y
luego responderán
preguntas
relacionadas con la
historia. Se les
animará a usar
oraciones completas
y a expresar sus
pensamientos en voz
alta
20-25
minutos
por sesión.
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"Diálogos
Interactivos"
Mejorar la
habilidad para
mantener
conversaciones
y expresarse
oralmente.
Los niños
participarán en
una narrativa
digital que
presenta
diálogos entre
personajes. Se
les pedirá que
escuchen los
diálogos y luego
participen en
conversaciones
similares con
sus
compañeros.
Dispositivo
con acceso a
la narrativa
digital.
Los niños trabajarán
en parejas o en
grupos pequeños,
escuchando los
diálogos
presentados en la
narrativa digital y
luego participando
en conversaciones
similares. Se les
animará a usar el
lenguaje oral de
manera clara y fluida.
20-25
minutos
por sesión
"Creación de
Cuentos
Animados"
Estimular la
creatividad y la
expresión oral
a través de la
narración de
historias.
Los niños
utilizarán una
aplicación o
plataforma
digital que les
permita crear
sus propias
historias
animadas. Se
les animará a
inventar
historias
originales y a
narrarlas en voz
alta.
Dispositivo
con acceso a
la aplicación o
plataforma
digital.
Los niños trabajarán
individualmente o en
parejas, utilizando la
aplicación o
plataforma digital
para crear sus
historias animadas.
Luego, tendrán la
oportunidad de
narrar sus historias
en voz alta frente a
sus compañeros.
30-40
minutos
por sesión
"Diálogos
Interactivos"
Mejorar la
habilidad para
mantener
conversaciones
y expresarse
oralmente.
Los niños
participarán en
una narrativa
digital que
presenta
diálogos entre
personajes. Se
les pedirá que
escuchen los
diálogos y luego
participen en
conversaciones
similares con
sus
compañeros.
Dispositivo
con acceso a
la narrativa
digital.
Los niños trabajarán
en parejas o en
grupos pequeños,
escuchando los
diálogos presentados
en la narrativa digital y
luego participando en
conversaciones
similares. Se les
animará a usar el
lenguaje oral de
manera clara y fluida.
20-25
Posteriormente se procedió al diseño de las narrativas digitales en base de las herramientas
mencionadas. Para el diseño se tomó en cuenta las siguientes fases:
Fase 1: Planificación: En esta fase se eligió una temática, un problema generador de
propuesta para diseñar una solución.
Fase 2: Implementación: Comprende cuándo se van a realizar las diversas actividades de
la Propuesta de Intervención Educativa y puede modificar y/o adaptarlas si es necesario.
Fase 3: Evaluación: En esta etapa se debe seleccionar los tiempos de seguimiento y
realización de las diversas tareas que componen el proyecto o tema y también la evaluación
general.
Estrategias para la percepción visual y auditiva en la lectoescritura en estudiantes de educación inicial
Fase 4 Socialización: Comprende las etapas de socialización y recreación se debe involucrar
a educadoras y padres de Familia como beneficiarios indirectos, manteniendo un enfoque
inclusivo y colaborativo para asegurar su éxito.
DISCUSIÓN
Según Ortiz (2018), la relación de la percepción visual y la escritura de los niños de segundo,
tercer y cuarto año permite lograr una imagen mental producto del procesamiento de
experiencias sensoriales visuales del mundo físico que nos rodea. Según García (2012)
citado por Murillo (2011) la percepción visual parte de tres sistemas: viso espacial, análisis
visual y viso motor. El primero está asociado a un conjunto de habilidades para reconocer el
espacio entre el sujeto y el exterior; permite identificar la bilateralidad de forma simultánea y
consciente y la direccionalidad como habilidad para comprender y explicar direcciones. Para
García (2012) el análisis visual comprende destrezas para reconocer, recordar y manipular
información relacionada con la forma, la atención visual, la velocidad perceptual y la memoria
visual y, por último, el sistema viso motor que alcanza la conjugación de destrezas visuales y
motoras. Estos elementos permiten al niño: identificar formas, figuras, profundidad, colores,
mantener la atención en objetos y sujetos, procesar y organizar información necesaria en el
mejoramiento del aprendizaje. Por su parte Ruiz (2014) define a percepción auditiva como la
capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas, como un elemento fundamental para el acceso y el desarrollo del
lenguaje.
De acuerdo con Pozo (1997) el aprendizaje lector inicial parte de algunas habilidades
cognitivas que permiten a los niños comenzar el reconocimiento del lenguaje escrito y
desarrollar nuevas estrategias lectoras más avanzadas, habilidades como el reconocimiento
fonológico de las letras y sílabas, el reconocimiento visual-ortográfico de las palabras y el
reconocimiento semántico de su significado. En la enseñanza de la escritura a través de
signos convencionales y visibles, permite la materialización de una lengua y la transmisión
de esta. Según Granata (2000), el proceso cognitivo, psicolingüístico y sociocultural integra
elementos relacionados con la visión, la audición y la lectura, aspectos básicos para mejorar
la escritura.
El ingreso a la escolaridad es una ocasión oportuna para desarrollar los esquemas
cognitivos como menciona Alastre (2014) la cognición en la lectoescritura incorpora diferentes
procesos psicológicos, entre ellos la percepción a través de la cual se interpreta el código
visual-auditivo y activa esquemas conceptuales que le aportan al sujeto una comprensión
inicial del texto. A esto Alvarado (2017) menciona que, en esta etapa de desarrollo cognitivo,
la localización de los sonidos en el espacio mejora progresivamente en el tiempo conforme
con el avance de las capacidades motoras de locomoción y manipulación de objetos que
serán incrementadas en otras edades.
De acuerdo con Dioses (2010) afirma que la lectura y escritura son dos actividades
complejas que implican que se desarrollen en forma paralela, de una parte, el reconocimiento
y la producción de las palabras, lo que involucra la decodificación lectora, la codificación y el
deletreo escrito; de otra, la comprensión y la producción de textos, es decir, comprensión
lectora y composición escrita.
Según el criterio de Amador (2011) menciona que potenciar las habilidades motrices
son un aspecto importante para facilitar la adquisición de las competencias viso-motrices
básicas en el aprendizaje de la lecto escritura. Estas habilidades motrices según Granata
(2000) afirma que desarrollan otras habilidades más complejas en el proceso de enseñanza
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y aprendizaje de la lectoescritura y más cuando no han sido afianzadas, y las destrezas que
no han sido desarrolladas.
Otro autor como Garcia (2018) menciona que las estrategias para la percepción visual
y auditiva en la lectoescritura en los estudiantes de educación inicial II, son la base para el
desarrollo de habilidades fundamentales en la etapa de desarrollo, además menciona que la
percepción visual se puede potenciar a través de actividades que fomenten el reconocimiento
de formas, colores y letras, como juegos de memoria, rompecabezas y la identificación de
palabras en cuentos ilustrados, actividades que no solo mejoran la capacidad de los niños
para reconocer y diferenciar letras y palabras, sino que también desarrollar la capacidad de
la atención y concentración.
Por otro lado, Pozo (1997) menciona que la percepción auditiva se puede fortalecer
a través de ejercicios que involucren la discriminación de sonidos, el reconocimiento de
patrones rítmicos y la asociación de sonidos con letras, canciones, rimas y juegos de fonemas
son ejemplos efectivos que ayudan a los estudiantes a afinar su oído para los diferentes
sonidos del lenguaje, lo cual es esencial para la correcta pronunciación y comprensión de
palabras, aspectos básicos para mejorar la percepción visual y motora. Según el autor
integrar ambas percepciones mediante actividades multisensoriales, donde los niños puedan
ver, escuchar y manipular materiales relacionados con la lectoescritura, facilita el aprendizaje
y la retención de información.
La investigación sobre la percepción visual y auditiva en la lectoescritura en
estudiantes de educación inicial destaca la importancia en ambos sentidos en el desarrollo
de habilidades fundamentales para la alfabetización temprana. Se evidencia que una
adecuada estimulación visual y auditiva contribuye significativamente a la adquisición de la
lectoescritura, facilitando la asociación entre sonidos y símbolos gráficos. Además, esta
interrelación sensorial favorece la comprensión y el reconocimiento de palabras, mejorando
el rendimiento académico y el desarrollo cognitivo integral de los estudiantes en esta etapa
crucial de su formación educativa, Por lo cual es importante seguir investigando sobre este
tema con el propósito de innovar las actividades didácticas que permitan elevar la percepción
visual y auditiva en la lectoescritura en los niños
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