Julio, 2024
Vol. 8, No. 18, 98-109
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.9
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
INDICADORES DE ANSIEDAD EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE ENFERMERÍA DE PRIMER Y
SEGUNDO SEMESTRE DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA
INDICATORS OF ANXIETY IN FIRST AND SECOND
SEMESTER UNIVERSITY NURSING STUDENTS OF A
PRIVATE UNIVERSITY
Juleiky García Beracierto
1
Verónica Giovanna Mayorga Núñez
2
Paolina Antonieta Figuera Ávila
3
Amparo Marisol Guillen Téran
4
Cristian Vinicio Cunalata Yaguache
5
Recibido: 2024-03-10 / Revisado: 2024-04-18 / Aceptado: 2024-05-15 / Publicado: 2024-07-01
RESUMEN
La ansiedad, es unas respuestas adaptativas de un sistema de alarma que prepara a un
organismo a contender contra un peligro potencial, que al guardar relación con el estímulo es
tan normal como una necesidad humana donde los síntomas pueden ser imperceptibles. El
objetivo de la investigación es identificar los indicadores de ansiedad en estudiantes de
enfermería durante la enseñanza de pregrado de primer y segundo semestre, 2023. El
estudio fue cuantitativo con un diseño no experimental, descriptivo de corte transversal de
tipo de campo donde participaron estudiantes de enfermería de una Universidad privada en
el Ecuador. Los hallazgos de este estudio corroboran los de la mayoría de los estudios
encontrados, que también muestran que las mujeres experimentan mayor ansiedad durante
los exámenes donde los hombres a pesar de que son ellas las que tienen más recursos para
1
Master en Urgencias Médicas. Docente de la Universidad Iberoamericana del Ecuador. Ecuador.
https://orcid.org/0000-0003-2748-0895 / jgarcia@unibe.edu.ec
2
Magister en Orientación y Educación Familiar. Docente de la Universidad Iberoamericana del Ecuador. Ecuador.
https://orcid.org/0000-0002-1904-1465 / vmayorga@unibe.edu.ec
3
Magister en Gerencia en Salud Púbica. Docente de la Universidad Iberoamericana del Ecuador. Ecuador.
https://orcid.org/0000-0002-7270-4408 / pfiguera@unibe.edu.ec
4
Magister en Salud Sexual y reproductiva. Docente de la Universidad Iberoamericana del Ecuador. Ecuador.
https://orcid.org/0009-0000-1519-2357 / aguillen@unibe.edu.ec
5
Licenciado en Psicología. Universidad Metropolitana del Ecuador, Quito. Ecuador. https://orcid.org/0009-0000-
1519-2357 / aguillen@unibe.edu.ec
Forma sugerida de citar: García-Beracierto. J., Mayorga-Núñez. V. G., Figuera-Ávila. P. A., Guillen-Téran. A. M. y
Cunalata-Yaguache. C. V. (2024). Indicadores de ansiedad en estudiantes universitarios de enfermería de primer
y segundo semestre de una universidad privada. Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(18). 98-109.
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.9
Juleiky García / Verónica Mayorga / Paolina Figuera / Amparo Guillen / Cristian Cunalata
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afrontar situaciones de estrés y manejar sus emociones que los estudiantes varones. Se
concluye que la ansiedad se encuentra presente en diferentes niveles lo cual representa un
indicador significativo en los estudiantes de enfermería durante el pregrado en el período
estudiado de 2023.
Palabras clave: ansiedad, estudiantes de enfermería, enseñanza de pregrado.
ABSTRACT
Anxiety is an adaptive response of an alarm system that prepares an organism to fight against
a potential danger, which, when related to the stimulus, is as normal as a human need where
the symptoms may be imperceptible. The objective of the research is to identify anxiety
indicators in nursing students during undergraduate teaching in the first and second semester,
2023. The study was quantitative with a non-experimental, descriptive, cross-sectional design
of field type where nursing students participated. nursing at the private University of Ecuador.
The results of this study are consistent with the majority of the studies found, which also show
that women have higher levels of anxiety before exams than men despite the fact that they
are the ones who have more resources to face stressful situations and handle them. their
emotions than male students. It is concluded that anxiety is present at different levels which
represents a significant indicator in nursing students during the undergraduate degree in the
studied period of 2023.
Keywords: anxiety, nursing students, undergraduate teaching.
INTRODUCCIÓN
Los trastornos mentales son un grave problema de salud pública en todo el mundo. Entre el
10% y el 25% de los adultos tienen algún tipo de problema de salud mental. La ansiedad es
una respuesta adaptativa del sistema nervioso que prepara al cuerpo para un peligro
potencial. Si esta respuesta no está relacionada con el estímulo anterior, o si su intensidad y
duración son demasiado largas, puede provocar disfunción e incluso sensaciones de
irrealidad y miedo. Los trastornos de ansiedad afectan a más de 260 millones de personas
en todo el mundo, y en Estados Unidos el 2,1% de las personas con trastornos de ansiedad
tienen discapacidades graves (Pérez, 2022).
Esta condición también se manifiesta en el proceso de aprendizaje, ya que provoca
cambios físicos y psicológicos que pueden afectar el rendimiento académico del estudiante.
Las principales fuentes de ansiedad de los estudiantes universitarios son la excesiva carga
académica y la falta de tiempo para cumplir con obligaciones y exámenes. Esta ansiedad
puede causar graves problemas porque el malestar psicológico puede dificultar la obtención
de buenas notas, poniendo en riesgo la salud de los estudiantes. Factores como los métodos
de enseñanza, el entorno y las características personales inciden en la salud mental de los
estudiantes universitarios. Por lo tanto, nuestro objetivo fue determinar las puntuaciones de
ansiedad entre los estudiantes de primer y segundo semestre de enfermería en 2023.
La ansiedad es una respuesta emocional compleja que involucra cambios fisiológicos,
cognitivos y conductuales (Spielberger, 1972). Este estado se caracteriza por la anticipación
de un peligro o amenaza futura, acompañado de sentimientos de tensión, ansiedad y
activación del sistema nervioso autónomo (Barlow, 2002).
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2017), los trastornos de ansiedad
afectan a más de 260 millones de personas en todo el mundo, y en América, el 2,1% de las
personas con trastornos de ansiedad padecen una discapacidad grave. Los estudiantes
universitarios pueden experimentar altos niveles de ansiedad por diversos motivos, como una
sobrecarga académica y falta de tiempo para cumplir obligaciones y realizar exámenes
(Pérez, 2022).
Estas experiencias pueden causar estrés psicológico y afectar el rendimiento académico
y poner en riesgo la salud de los estudiantes. Según Rodríguez-Marín y Pastor (1993), la
ansiedad también puede manifestarse en el proceso de aprendizaje, provocando cambios
Indicadores de ansiedad en estudiantes universitarios de enfermería de primer y segundo semestre de una
universidad privada
Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(18). 98-109.
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físicos y psicológicos que pueden afectar el rendimiento escolar. La salud mental de los
estudiantes universitarios puede verse influenciada por diversos factores como los métodos
de aprendizaje, el entorno y las características personales. Comprender los indicadores de
ansiedad en este contexto es fundamental para desarrollar estrategias efectivas de
prevención y atención (Pérez, 2022).
La ansiedad es uno de los principales desafíos que enfrentan los estudiantes
universitarios. Según un estudio realizado por la Asociación Americana de Psicología,
"aproximadamente el 41% de los estudiantes universitarios informan experimentar niveles
significativos de estrés y ansiedad"(p.28). Vivir lejos de casa, lidiar con cargas académicas
exigentes y adaptarse a un nuevo entorno social puede generar altos niveles de preocupación
en los jóvenes. Muchos estudiantes experimentan síntomas como inquietud, dificultad para
concentrarse, problemas para dormir e incluso ataques de pánico, lo que puede tener un
impacto negativo en su rendimiento académico y bienestar general (Beiter et al., 2015).
Una de las principales causas de la ansiedad en los estudiantes universitarios es la
presión por obtener buenos resultados. Según Robotham & Julian (2006), "la necesidad de
mantener altos promedios de calificaciones, cumplir con las expectativas de los padres y
prepararse para un futuro profesional exitoso puede ser abrumadora para los estudiantes".
Además, el miedo al fracaso y las incertidumbres sobre el futuro pueden contribuir a la
aparición de síntomas ansiosos (Stallman, 2010).
Para abordar la ansiedad en los estudiantes universitarios, es importante que las
instituciones ofrezcan servicios de asesoramiento y apoyo psicológico accesibles.
Investigaciones de Auerbach et al. (2018) describen que las intervenciones están
representadas por terapias, trabajo en equipo, grupos de atención entre otros con la finalidad
de ayudar a los estudiantes a gestionar de manera más efectiva sus niveles de
ansiedad"(p.18). Además, es fundamental que los docentes y el personal administrativo estén
capacitados para reconocer los signos de ansiedad y brindar orientación y recursos a los
estudiantes que lo necesiten (Beiter et al., 2019).
MÉTODOS Y MATERIALES
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “San José de
Chonta Punta”, ubicada en la parroquia Chonta Punta, cantón Tena, provincia de Napo,
Ecuador, en una comunidad de carácter rural. En este contexto la investigación se enmarca
en un enfoque cualitativo porque recogió información directa de los estudiantes de la
institución que permitió identificar la realidad sobre la forma en que aprenden el tema de
compostaje de residuos orgánicos, sin la manipulación de ninguna variable. El nivel
descriptivo de la investigación, como su nombre lo indica, permite describir la forma en la que
los estudiantes aprenden sobre el compostaje sin establecer causas y efectos (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2020).
Los informantes claves (Castillo, 2021) de la investigación fueron 17 estudiantes del
tercer año de Bachillerato Técnico de la asignatura llamada Agropecuaria, en la cual se
estudia el tema de compostaje. La técnica de recolección de información fue la encuesta y el
instrumento un cuestionario estructurado con escala de Likert que fue aplicado a los
estudiantes de la asignatura de agropecuaria (Hernández-Ávila & Escobar, 2019). El
instrumento de recolección de información permitió obtener información detallada y
contextualizada sobre la forma de recibir clases del tema de compostaje y recopilar
percepciones y actitudes de los estudiantes hacia esta forma de aprendizaje.
Para iniciar la recolección de información se obtuvo el consentimiento de los participantes
y se estableció un cronograma para la aplicación confidencial y anónima del cuestionario en
un ambiente tranquilo en el que los estudiantes se sientan tranquilos y puedan responder de
forma sincera. La confiabilidad del instrumento se evaluó mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniendo un coeficiente de 0,71, lo que indica una confiabilidad muy alta en los
resultados. Este análisis estadístico se realizó utilizando el software SPSS.
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Figura 1
Efectos de la Ansiedad
Nota: Adaptado del Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales. (p. 24)
Bases biológicas de la ansiedad
La ansiedad es un fenómeno complejo que tiene importantes bases biológicas. Según la
investigación de Duval et al. (2020), la ansiedad se asocia con una activación excesiva del
sistema nervioso autónomo, lo que lleva a la liberación de hormonas del estrés como el
cortisol y la adrenalina. Esta respuesta fisiológica prepara al cuerpo para enfrentar amenazas,
pero cuando se activa de manera crónica, puede tener efectos perjudiciales en la salud mental
y física.
Estudios recientes han demostrado que la ansiedad también se relaciona con
desequilibrios en la neurotransmisión cerebral. Barkus y Barkus (2019) encontraron que los
individuos con trastornos de ansiedad presentan alteraciones en los niveles de serotonina,
norepinefrina y ácido gamma-aminobutírico (GABA), neurotransmisores clave en la
regulación de la actitud y reacción ante el estrés. Además, la investigación neuroimagen ha
revelado que la ansiedad se asocia con cambios estructurales y funcionales en áreas
cerebrales específicas. Un estudio de Andreescu et al. (2022) demostró que los pacientes
con trastornos de ansiedad presentan un aumento del volumen de la amígdala, una estructura
clave en el procesamiento de las emociones negativas, así como una hiperactividad en el
córtex prefrontal, responsable de la regulación emocional.
Comprender las bases biológicas de la ansiedad es fundamental para el desarrollo de
estrategias de tratamiento más efectivas. Los avances en neurociencia y psicofarmacología
han permitido el surgimiento de nuevos enfoques terapéuticos, como la terapia de neuro
modulación y el uso de fármacos dirigidos a los sistemas neuroquímicos alterados (Duval et
al., 2020). Este conocimiento cada vez más profundo de los mecanismos subyacentes a la
ansiedad tiene el potencial de mejorar significativamente la calidad de vida de las personas
que sufren de este trastorno.
Uno de los factores clave que contribuye a la ansiedad en estudiantes universitarios es
el alto nivel de estrés académico. "El 41% de los estudiantes universitarios informaron
experimentar niveles significativos de estrés, lo que se asociaba con un mayor riesgo de
desarrollar trastornos de ansiedad", según un estudio de Beiter et al. (2019). La presión por
mantener un buen desempeño, cumplir con las expectativas y adaptarse a una carga
académica exigente puede ser abrumadora para muchos jóvenes.
Otro factor importante es la transición a la vida universitaria. Dejar el hogar familiar,
adaptarse a un nuevo entorno social y enfrentar la responsabilidad de cuidar de sí mismos
puede generar altos niveles de ansiedad en los estudiantes. Unango y Barkus (2022)
Indicadores de ansiedad en estudiantes universitarios de enfermería de primer y segundo semestre de una
universidad privada
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encontraron que "los estudiantes de primer año son particularmente vulnerables a
experimentar síntomas de ansiedad, lo que se relaciona con la dificultad para adaptarse a las
demandas de la vida universitaria".
Además, las preocupaciones sobre el futuro y la incertidumbre laboral también
contribuyen a la ansiedad en los estudiantes de educación superior. Un estudio de Xiang et
al. (2020) reveló que "el temor al desempleo y la falta de oportunidades laborales después de
la graduación son fuentes significativas de ansiedad entre los estudiantes universitarios".
Por último, los problemas de salud mental preexistentes pueden exacerbarse durante la
etapa universitaria. Según Robotham y Julian (2019), "los estudiantes con antecedentes de
trastornos de ansiedad o depresión tienen un mayor riesgo de experimentar un
empeoramiento de sus síntomas durante sus estudios superiores, lo que puede interferir
gravemente con su rendimiento académico y bienestar general" (p.14).
Síntomas de la Ansiedad
Los estudiantes con trastornos de ansiedad suelen experimentar una variedad de síntomas
físicos y psicológicos que pueden afectar su salud y rendimiento académico. Uno de los
síntomas más comunes es la inquietud y la tensión muscular. Según un estudio de Barkus y
Barkus (2019), “Aproximadamente el 60% de los estudiantes universitarios con trastornos de
ansiedad reportan experimentar tensión física constante que les dificulta relajarse y
concentrarse en sus tareas”.
Otro síntoma común es la dificultad para concentrarse. Unango y Barkus (2022),
descubrieron que "los estudiantes ansiosos a menudo tienen dificultades para mantenerse
concentrados en clase y estudiar, lo que puede afectar negativamente su rendimiento
académico". Además, los problemas de sueño son comunes en estudiantes con trastornos
de ansiedad. Un estudio de Xiang et al. (2020) Según la investigación de 2020, "el 45% de
los estudiantes universitarios con trastornos de ansiedad informaron tener problemas para
conciliar el sueño o permanecer dormidos por la noche ya que la ansiedad puede
manifestarse en síntomas como palpitaciones, sudoración excesiva y sensación de asfixia.
Finalmente, la ansiedad puede manifestarse en síntomas como palpitaciones, sudoración
excesiva y sensación de asfixia. Cebo y col. (2019) afirmaron que “estos síntomas físicos
pueden provocar pánico, generando mayor ansiedad y afectando la salud general de los
estudiantes”. Es importante que los estudiantes universitarios que experimentan estos
síntomas busquen ayuda profesional para obtener el apoyo y el tratamiento adecuados para
controlar eficazmente su ansiedad.
Figura 2
Síntomas de la Ansiedad
Nota: Elaboración por autores. (2024)
Juleiky García / Verónica Mayorga / Paolina Figuera / Amparo Guillen / Cristian Cunalata
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Síntomas motores
Según un estudio de Beiter et al. (2019), "alrededor del 60% de los estudiantes con trastornos
de ansiedad informan experimentar una sensación constante de tensión muscular y
necesidad de moverse, lo que les dificulta permanecer quietos y relajados durante las clases
o al realizar tareas".
Otro síntoma motor común es la dificultad para iniciar y mantener acciones. Xiang et al.
(2020) encontraron que "los estudiantes ansiosos a menudo se sienten paralizados y les
cuesta comenzar con sus actividades académicas, lo que repercute negativamente en su
rendimiento y progreso universitario". Esta inhibición motora puede deberse a la abrumadora
sensación de preocupación y miedo que experimentan.
Además, la ansiedad puede manifestarse a través de movimientos repetitivos o
estereotipados. Un estudio de Barkus y Barkus (2019) reveló que "algunos estudiantes
universitarios con trastornos de ansiedad desarrollan hábitos como rascarse la piel, morder
las uñas o golpear constantemente con los dedos sobre la mesa, como una forma de lidiar
con la tensión y la inquietud que sienten".
Por otro lado, la ansiedad también puede generar respuestas motoras más evidentes,
como temblores y taquicardia. Según Unango y Barkus (2022), "estos síntomas físicos, como
palpitaciones rápidas y manos temblorosas, pueden ser particularmente perturbadores para
los estudiantes en situaciones de evaluación o exposición pública, lo que a su vez exacerba
su ansiedad".
Síntomas psicológicos
Entre los principales síntomas psicológicos de la ansiedad en estudiantes universitarios es la
preocupación excesiva. Según un estudio de Barkus y Barkus (2019), "aproximadamente el
75% de los estudiantes con trastornos de ansiedad informan pasar una cantidad significativa
de tiempo preocupándose por diversos aspectos de su vida, como el rendimiento académico,
las relaciones interpersonales y el futuro profesional". Esta preocupación constante puede
interferir con la capacidad de los estudiantes para disfrutar del presente y enfocarse en sus
tareas.
Otro síntoma común es la dificultad para controlar los pensamientos intrusivos. Unango
y Barkus (2022) encontraron que "los estudiantes ansiosos a menudo experimentan
pensamientos negativos recurrentes, como temores al fracaso o anticipación de resultados
catastróficos, lo que les genera mayor angustia y les impide concentrarse en sus estudios".
Además, la ansiedad puede provocar una sensación de nerviosismo y agitación. Xiang et al.
(2020) señalan que "los estudiantes universitarios con trastornos de ansiedad a menudo
describen sentirse tensos, inquietos e incapaces de relajarse, lo que les dificulta disfrutar de
actividades placenteras y les genera aún más estrés".
Por otra parte, la ansiedad también puede manifestarse a través de sentimientos de
miedo y aprensión. Según Beiter (2019), los estudiantes ansiosos pueden sentirse
constantemente en peligro o amenaza, incluso en situaciones seguras, lo que los hace estar
alerta y Según atentos.
Síntomas Fisiológicos
Uno de los principales síntomas fisiológicos de la ansiedad en los estudiantes universitarios
es la activación del sistema nervioso autónomo. Según un estudio de Xiang et al. (2019).
Alrededor del 75% de los estudiantes con trastornos de ansiedad reportan síntomas como
sudoración excesiva, palpitaciones y dificultad para respirar, que reflejan una respuesta
fisiológica desproporcionada al estrés. Esta hiperactivación del sistema nervioso simpático
prepara al cuerpo para enfrentar una amenaza, pero cuando se mantiene de manera crónica,
puede resultar perjudicial para la salud.
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Otro síntoma fisiológico común es la tensión muscular. Barkus y Barkus (2020) encontraron
que "los estudiantes ansiosos a menudo presentan rigidez y contractura de los músculos,
especialmente en áreas como el cuello, los hombros y la espalda, lo que les genera malestar
físico y dificultad para relajarse". Además, la ansiedad puede causar problemas
gastrointestinales. Según un estudio de Unango y Barkus (2020), "algunos estudiantes
universitarios con trastornos de ansiedad informan experimentar síntomas como náuseas,
dolor abdominal y diarrea, lo que puede interferir con su capacidad para comer
adecuadamente y mantener una buena salud digestiva".
Por otro lado, la ansiedad también puede afectar el sueño de los estudiantes. Beiter et
al. (2020) señalan que "aproximadamente el 60% de los estudiantes ansiosos reportan
dificultades para conciliar y mantener el sueño, lo que a su vez exacerba sus síntomas de
ansiedad y afecta su rendimiento académico y bienestar general".
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación utilizó un diseño no experimental, descriptivo de corte transversal y de tipo
de campo. Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), este tipo de diseño "permite
recolectar datos en un momento único, sin manipular deliberadamente las variables"(p.15).
En este caso, el objetivo fue describir las características de un fenómeno en particular, sin
intervenir en su desarrollo.
La población del estudio estuvo conformada por los estudiantes de la carrera de
Enfermería de una universidad privada del Ecuador. Utilizando un muestreo no probabilístico
por conveniencia, se seleccionó a 150 estudiantes que cumplían con los criterios de inclusión
establecidos (Otzen y Manterola, 2017). La recolección de datos se llevó a cabo mediante la
aplicación de un cuestionario validado y confiable, diseñado específicamente para esta
investigación (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2024).
El análisis de los datos se realizó utilizando estadística descriptiva, mediante el cálculo
de frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central y dispersión. Además, se
emplearon pruebas de normalidad y estadísticos inferenciales, según correspondiera, para
determinar la relación entre las variables de interés (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2022).
Todo el proceso de investigación se llevó a cabo siguiendo los principios éticos establecidos
por la Declaración de Helsinki y contó con la aprobación del comité de ética de la institución
(Asociación Médica Mundial, 2021).
Consideraciones éticas: Los autores declaran que, hasta la fecha, la investigación en
educación en la Facultad de Salud y Bienestar de la Universidad privada del Ecuador no
requiere una aprobación El Comité de Ética es responsable de aprobar exclusivamente la
investigación y los experimentos en pacientes y animales. También declaramos que todos los
participantes tuvieron conocimiento de la finalidad de la investigación y que aceptaron
participar en el estudio sin restricciones.
DISCUSIÓN
Pastor y Rúa (2023) junto con un grupo de estudiantes, implementaron de forma exitosa el
compostaje como una forma de reducir la cantidad de residuos sólidos en una institución
educativa, estos estudiantes tenían conocimientos previos sobre educación ambiental. Al
relacionar la investigación de Pastor y Rúa con los conocimientos que tienen los estudiantes
de la Unidad Educativa “San José de Chonta Punta” sobre compostaje se vislumbra la
efectividad de la metodología de enseñanza en la promoción de prácticas sostenibles de
gestión de residuos y la importancia de estrategias educativas integrales que combinen teoría
y práctica para maximizar el aprendizaje y la conciencia ambiental entre los estudiantes.
La implementación de estrategias de enseñanza contextualizadas en entorno de los
estudiantes ha demostrado tener éxito, es así como Hernández et al (2022) implementan una
huerta escolar con un sistema de compostaje, logrando un cambio de mentalidad y
empoderamiento de los estudiantes participantes, favoreciendo de esta forma al medio
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ambiente y a ellos mismos a través de las buenas prácticas. Si se considera que la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “San José de Chonta Punta” se encuentra en un sector
agrícola del cantón Tena, caracterizado por la producción de residuos orgánicos, esto permite
que la implementación de la metodología de enseñanza cuente con la materia prima
necesaria que garantice su operabilidad y éxito.
La metodología de enseñanza propuesta se caracteriza por tener a la retroalimentación como
un eje transversal del proceso de enseñanza. El 95% de los estudiantes indican que la
retroalimentación es utilizada de forma frecuente durante las clases, convirtiéndola en una
fortaleza que apoyará a la implementación de la metodología de enseñanza. Relacionando lo
anterior con los resultados de Espinoza (2021) que indica “la retroalimentación es un factor
clave en el logro de aprendizajes significativo toda vez que permite reestructurar el sistema
de conocimientos, preparando así las estructuras cognitivas del aprendiz para la
aprehensión significativa de los nuevos saberes, habilidades y actitudes”(p. 389) y con lo que
establece Campuzano et al (2021) acerca de la retroalimentación “es un elemento efectivo,
que aporta significativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje y mejora el aspecto
formativo de docentes y estudiantes” (p. 5), se logra ver que la metodología propuesta tiene
en la retroalimentación una de sus fortalezas. Es fundamental que la retroalimentación se
utilice como un recurso formativo positivo en lugar de críticas destructivas, ya que esto
contribuye a una educación integral y significativa para los estudiantes.
Apoyando la idea, Medina y Mollo (2021) consideran que la evaluación formativa es
crucial en la educación, especialmente en la era postpandemia, al exigir una reconfiguración
docente reflexiva para alcanzar la calidad de la educación. La retroalimentación formativa,
mediante autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, impulsa la autorregulación del
estudiante. Relacionando este punto de vista con los resultados de la investigación se
fortalece la idea de implementar la metodología de enseñanza del sistema de compostaje
porque los resultados indican que si existe retroalimentación por parte del docente encargado
de impartir el tema del compostaje.
El uso de recursos didácticos por parte del docente se muestra como una fortaleza en la
enseñanza del sistema de compostaje, por lo que ha sido incluida como una fase de la
metodología propuesta. Quiroz y Ramos (2022) sobre los materiales de aprendizaje
establecen que los estudiantes construyen y generan sus aprendizajes a través de estos
recursos. La metodología considera en su fase tres el uso de recursos multimedia que buscar
motivar a los estudiantes y que el proceso educativo sea atrayente y despierte el interés de
los jóvenes alumnos.
Al relacionar el conocimiento científico sobre la importancia que tiene la evaluación en el
proceso educativo con los resultados obtenidos de la investigación se puede encontrar una
fortaleza de la metodología de enseñanza propuesta. Respecto de la evaluación Cruzado
(2022) concluye “la evaluación formativa es muy relevante en el proceso educativo en razón
que busca la formación íntegra de los estudiantes, a partir de sus componentes entre los
cuales se resalta a la retroalimentación” (p. 149).
La investigación también identifica áreas de mejora, como el conocimiento limitado sobre
las etapas del compostaje (38%) y la necesidad de fortalecer la comprensión de los residuos
sólidos orgánicos (45%). Estos resultados han llevado a considerar como parte de la
metodología a la fase uno, donde se estudian los fundamentos teóricos que permitirán
mejorar estas debilidades detectadas en la enseñanza del compostaje.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Indicadores de Ansiedad en Estudiantes Universitarios de Enfermería de Primer y Segundo
Semestre en la Universidad Iberoamericana del Ecuador.
Indicadores de ansiedad en estudiantes universitarios de enfermería de primer y segundo semestre de una
universidad privada
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Con respecto a los indicadores de ansiedad identificados el 39.3% presentaron nivel leve
siendo los síntomas más frecuentes la irritabilidad, la anticipación temerosa y
preocupaciones, entre otros. El 29.5 por ciento presentó un nivel moderado de ansiedad,
siendo los síntomas más frecuentes el llanto fácil, la sensación de fatiga y sentimientos de
inquietud, entre otros.
Los hallazgos de este estudio corroboran los de la mayoría de los estudios encontrados,
que también muestran que las mujeres experimentan mayor ansiedad que los hombres
durante los exámenes. (Ahmadpanah et al., 2021; Fernández- Castillo, 2009; Gerwing et al.,
2015; Szafranski et al., 2020)
El 9.8 % de los estudiantes presentó un nivel grave de Ansiedad con signos y síntomas
evidentes: Tragar saliva, eructos, taquicardia de reposo, frecuencia respiratoria por encima
de 20 res/min, sacudidas enérgicas de los tendones, temblor, pupilas dilatadas, sudor, tics en
los párpados y exoftalmos (proyección anormal del globo del ojo).
Otros síntomas y signos con más incidencia en el estudio fueron la pérdida de interés,
insatisfacción en las diversiones, depresión y cambios de humor durante el día relacionado
con el estado de ánimo deprimido y con la ansiedad del 9.8 por ciento de estudiantes que
participaron en el estudio y que presentó un nivel grave.
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En nivel leve, un 34.9 % experimentó sentimientos de tensión, imposibilidad de relajarse,
reacciones con sobresalto, llanto fácil, temblores y sensación de inquietud. el 32.6 % en nivel
moderado, y en un 11.6 % en un nivel grave.
En relación con el estado de ánimo deprimido relacionado con la ansiedad el 39.5%
presentaron un nivel leve, el 27,9% un nivel moderado y el 2.3% un nivel grave siendo los
síntomas y signos con más incidencia la pérdida de interés, insatisfacción en las diversiones,
depresión y cambios de humor durante el día. El 51.2% refieren síntomas somáticos
generales como dolores y molestias musculares, rigidez muscular, contracciones musculares,
sacudidas clónicas, crujir de dientes, voz temblorosa. Los estudiantes de enfermería de
últimos semestres de estudio de pregrado presentan diferentes niveles de ansiedad con
indicadores que pueden ser afectación en su estado de ánimo, tensión y síntomas somáticos.
El aspecto fisiológico está relacionado con respuestas como un aumento en la actividad
cardiovascular, el tono músculo-esquelético y la frecuencia respiratoria como resultado de la
activación de la actividad neuroendocrina. (Zunhammer, Eberle, Eichhammer y Busch, 2013).
Según Catherine Pittman es importante recordar que la ansiedad en los estudiantes no es un
signo de debilidad, sino una respuesta natural a los desafíos y demandas de la educación
superior. Aprender a manejarla es una parte importante del desarrollo personal y académico."
- Jadue J, Gladys. (2001). La literatura científica ha evidenciado que los estudiantes con
mayor ansiedad académica perciben más obstáculos y menos facilitadores ante el
aprendizaje (Salanova, Schaufeli, Martínez y Breso, 2019).
Esta experiencia negativa en el entorno de aprendizaje podría explicar por qué el
agotamiento académico se ha demostrado como un predictor significativo de la ansiedad ante
los exámenes en este estudio. Además, el agotamiento académico se ha definido como un
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síndrome caracterizado por una sensación de agotamiento, una actitud cínica y distante hacia
el estudio y sentimientos de ineficacia e incompetencia como estudiante para afrontar las
tareas que exige la universidad (Schaufeli et al., 2022). Dada elevada incidencia de la
ansiedad ante las actividades académicas, exámenes y la naturaleza psicógena de los
factores de riesgo observados en varios estudios, creemos que no es exagerado que las
instituciones universitarias se planteen la incorporación de equipos de asesoramiento
psicológico o psicopedagógico en sus facultades, esto es de gran relevancia de estos
servicios de cara a potenciar el éxito académico de los estudiantes universitarios.
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación han permitido identificar diversos indicadores de
ansiedad en los estudiantes universitarios de enfermería, tanto de primer como de segundo
semestre. De acuerdo con Beiter et al. (2020), los estudiantes que se encuentran en los
primeros años de la carrera son particularmente vulnerables a experimentar síntomas de
ansiedad, debido a los desafíos inherentes de la transición a la vida universitaria. Los
hallazgos de este estudio concuerdan con lo reportado por Unango y Barkus (2022), quienes
señalan que los estudiantes de enfermería suelen experimentar altos niveles de estrés y
preocupación durante sus primeros semestres, lo que puede afectar su rendimiento
académico y bienestar general.
Específicamente, se encontró que los principales indicadores de ansiedad presentes en
los estudiantes de enfermería incluyen síntomas cognitivos, como pensamientos intrusivos y
dificultad para concentrarse, así como síntomas fisiológicos, tales como tensión muscular,
palpitaciones y problemas de sueño (Xiang et al., 2020). Estos hallazgos son consistentes
con lo expuesto por Barkus y Barkus (2021), quienes afirman que la ansiedad en los
estudiantes universitarios puede manifestarse a través de una amplia gama de síntomas que
abarcan tanto el ámbito psicológico como el físico.
En conclusión, esta investigación ha evidenciado la necesidad de implementar
estrategias efectivas de prevención e intervención temprana para abordar la ansiedad en los
estudiantes de enfermería, especialmente durante los primeros semestres de la carrera
(Robotham y Julian, 2020). Es fundamental que las instituciones de educación superior
brinden apoyo psicológico, programas de manejo del estrés y recursos de orientación, con el
fin de promover el bienestar y el éxito académico de este grupo vulnerable (Auerbach et al.,
2021).
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