Enero, 2024
Vol. 8, No. 17, 1-13
https://doi.org/10.53877/rc.8.17.20240101.1
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
APLICACIÓN DE LA TITI APP EN EL PROCESO DE
LECTURA EN LAS ZONAS RURALES EN TUNGURAHUA
APPLICATION OF THE TITI APP IN THE READING
PROCESS IN RURAL AREAS IN TUNGURAHUA
Verónica Silva Jiménez
1
Stefanía Llerena Freire
2
Carolina Márquez Altamirano
3
Recibido: 2023-07-20 / Revisado: 2023-09-25 / Aceptado: 2023-11-03 / Publicado: 2024-01-01
RESUMEN
Cada día se observan en las aulas más niños que no logran desarrollar las destrezas lectoras
a pesar de no presentar daños a nivel neurológico, lo cual crea la necesidad de realizar
intervenciones psicopedagógicas que fortalezcan el proceso lector en la población estudiantil.
El objetivo de este estudio radicó en describir el proceso de lectura pre y pos a la aplicación
de la Titi APP en niños identificados con dificultades en la lectura. Se utilizó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, con la participación 46 niños entre edades de 7 a 11 años
detectados con dificultades en lectura. El diseño de la investigación fue cuasiexperimental,
de alcance descriptivo y corte longitudinal. Cómo técnica de producción de datos se utilizó el
test Tale y la aplicación de la Titi App. Para la obtención de los datos se trabajó con el
estadístico Wilcoxon concluyendo que después de la intervención con la TiTi App, los niños
disminuyeron significativamente los errores y el tiempo de lectura, con lo cual se aceptó la
hipótesis alterna. Con la conclusión de este estudio se pretende que futuras investigaciones
se enfoquen en la intervención de NEE en niños y adolescentes para prevenir la deserción
escolar y brindar una atención temprana y oportuna.
Palabras clave: psicología de la educación, procesos de aprendizaje, dificultad en el
aprendizaje, tecnología educacional.
ABSTRACT
Every day more children are observed in the classrooms who fail to develop reading skills
despite not presenting neurological damage, which creates the need for psychopedagogical
1
Magíster en Educación Especial. Profesora en la Carrera de Psicología. Universidad Indoamérica. Ecuador.
normasilva@uti.edu.ec / https://orcid.org/0000-0003-0511-4077
2
Máster en Psicoterapia. Docente a tiempo completo en la Universidad Indoamerica. Ecuador.
sllerena@indoamerica.edu.ec / https://orcid.org/0000-0001-5809-3332
3
Magíster en Educación Especial. Coordinadora de la Modalidad de Distancia y Semipresencial. Universidad
Indoamérica. Ecuador. anamarquez@uti.edu.ec / https://orcid.org/0000-0001-7996-7190
Forma sugerida de citar: Silva-Jiménez, V., Llerena-Freire, S. y Márquez-Altamirano, A. (2023). Aplicación de la
TITI APP en el proceso de lectura en las zonas rurales en Tungurahua. Revista Científica Retos de la Ciencia.
8(17). 1-13. https://doi.org/10.53877/rc.8.17.20240101.1
Aplicación de la TITI APP en el proceso de lectura en las zonas rurales en tungurahua
Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(17), 1-13.
2
interventions that strengthen the reading process in the student population. The objective of
this study was to describe the reading process before and after the application of the Titi APP
in children identified with reading difficulties. A non-probability convenience sampling was
used, with the participation of 46 children between the ages of 7 and 11 years detected with
reading difficulties. The research design was quasi-experimental, descriptive in scope and
longitudinal in scope. As a data production technique, the Tale test and the application of the
Titi App were used. To obtain the data, we worked with the Wilcoxon statistician concluding
that after the intervention with the TiTi App, the children significantly decreased errors and
reading time, with which the alternative hypothesis was accepted. With the conclusion of this
study, it is intended that future research will focus on SEN intervention in children and
adolescents to prevent school dropout and provide early and timely care.
Keywords: psychology of education, learning processes, difficulty in learning,
educational technology.
INTRODUCCIÓN
Las dificultades en el aprendizaje se presentan cuando el nivel académico del sujeto no está
al mismo ritmo de sus compañeros, pese a que los órganos de los sentidos estén intactos y
el coeficiente este dentro de la norma, se pueden identificar esta problemática cuando los
estudiantes presentan bajas calificaciones, déficit en las habilidades sociales, falta de hábitos
de estudio, déficit motivacional y déficit cognitivo. Por ende, es importante la intervención
psicopedagógica utilizando herramientas creativas que capten el interés del estudiante.
Para adquirir la lectura se requiere de un proceso en el aprendizaje, así mismo es
preocupante la cantidad de niños que no logran el nivel lecto escritor esperado para su edad
y escolaridad. Según la Organización de las Naciones Unidas para la educación, UNESCO
(2021) en los ultimos tres años, más de 100 millones de niños presentan un nivel bajo de
competencias lectoras debido a cierre de escuelas que se dio durante la Pandemia por Covid-
19. Antes de esta enfermedad las dificultades iban decreciendo por lo cual se estimaba que
pasaría de 483 a 460 millones en 2020, sin embargo, con esta enfermedad las cifras
aumentaron alarmantemente obteniendo un imcremento del 20% es decir, subió a 584
millones de estudiantes con problemas de lectura. Por su parte según Molano y Polano (2018)
alrededor de un 15% de la población estudiantil mundial se enfrenta a una dificultad de
apredizaje como leer, escribir, entender o producir un texto, lo cual provoca frustración y un
limitado acceso a niveles académicos más altos. Es así que las dificultades de aprendizaje
limitan el acceso de mejores oportunidades de vida a los estudiantes, además que constituyen
una barrera dentro del proceso de crecimiento, puesto que afectan el desarrollo del estudiante
en diferentes áreas: emocional, social, académica e incluso puede llegar a afectar el área
familiar.
Con respecto a los índices en el continente Americano, las estadísticas siguen siendo
alarmantes pues cuatro de cada cinco niños no alcanza el indice mínimo de comprensión
lectora debido al cierre de centros educactivos que el mundo vivió por un tiempo aproximado
de los dos tercios de los días de clases presenciales que traducidos a años de aprendizaje
corresponde a 1,5 años perdidos (UNESCO, UNICEF, y Exteriores, 2022).
En lo referente a Ecuador, una ivestigación desarrollada por el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF) en el año 2021 revela que seis de cada diez del país no
saben leer; o presentan un esquema mínimo de habilidades lectores. Por su parte, el Instituto
Nacional de Estadística y Censos INEC (2021), señala que desde el año 2018, el alfabetismo
en Ecuador no se ha reducido significativamente, puesto que desde el 2018 al 2021 el
porcentaje de individuos que no sabían leer ni escribir paso únicamente del 6,5% a 6%
evidenciando que existe aproximadamente 764.610 personas analfabetas. Es importante
señalar que esta problemática se centra más en la zona rural con un 11,1% a diferencia de
la zona urbana en donde alcanza únicamente el 3,6%. El Ministerio de Educación (2015)
refiere que la prevalencia de los niños con problemas de aprendizaje se encuentra entre el 5
Verónica Silva Jiménez / Stefanía Llerena Freire/ Carolina Marquéz Altamirano
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
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al 10%, esto quiere decir, al menos uno o tres niños por aula presentan problemas de
aprendizaje en lectura y comprensión.
Como evidencia a lo referido anteriormente se describen a continuación algunos estudios
realizados en el país. Santacruz (2018) en una investigación realizada en la ciudad de Cañar
sobre dificultades en el aprendizaje o trastornos del aprendizaje escolar: dislexia evidenció
que la prevalencia en los trastornos específicos del aprendizaje como la dislexia y sus
subtipos, surgen como una de las causales más influyentes en el fracaso y deserción escolar
y aparecen con frecuencia asociados con factores socioeconómicos, culturales, emocionales,
familiares, etc. Por su parte, Muñoz, et. al. (2018), en una investigación elaborada en la
provincia de Manabí con el tema caracterización sociodemográfica de niños con trastornos
específicos del aprendizaje con 747 estudiantes determinó que el 13.2% de los individuos
presentan trastornos específicos del aprendizaje y el 37.8% problemas específicos para la
lectura ya fuera en la precisión y rapidez, como en la comprensión de lo que están leyendo.
Proceso de lectura
La lectura es un proceso cognitivo que permite comprender de manera específica lo que
quiere decir un texto. Para adquirirla el niño debe desarrollar ciertas funciones visuales,
auditivas y sensoriomotoras que se conocen como prerrequisitos. Además, para la lectura
se debe considerar habilidades cognitivas como: la atención, memoria visual, memoria
auditiva, memoria semántica y memoria de trabajo, lenguaje y abstracción. También en este
proceso están inmersos factores: ambientales, metodológicos, actitud y motivación positivas
hacia la lectura. Los niños que viven en ambientes socioculturales pobres tienden a tener un
desempeño lector más limitado y mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura
(Rosselli, Matute, Ardila, 2006).
Según Díez y Gutierrez (2020), los procesos lectores parten de la actividad neuronal
(sinapsis, conexiones específicas) del cerebro humano especificamente de la actividad
neuronal del hemisferio izquierdo, es decir, cuando la persona adquiere la habilidad lectora
existe un decrecimiento de la actividad neuronal del hemisferio derecho y un aumento en la
actividad del hemisferio izquierdo desencadenando que los simbolos visuales se queden
como imágenes y se trasformen en términos de lenguaje. Por tanto, el cerebro del ser humano
realizará dos procesos: decodificará los estímulos visuales y los relacionará con saberes
linguísticos.
La lectura nace de los procesos fonológicos, sin embargo, a medida que el niño crece y
desarrolla otras habiliades lectoras, se activan en el cerebro áreas del cortex visual,
especificamente el área de la forma visual de las palabras localizadas en la zona occipito-
temporal ezquierdo, la cual almacena las conexiones fonológicas, la distinción de la forma de
las palabras y las experiencias de un proceso lector. Esta área, a su vez se conecta con otras
zonas del hemisferio izquierdo: zona en el lóbulo temporal superior y parietal adyacente la
cual integra él área de Wernicke (lenguaje fonológico) y zona frontal en donde se añade el
área de Broca (articulación del lenguaje) produciendo de esta forma la lectura (Cohen y
Dehaene, 2004).
Cuando uno de estos procesos no se desarrolla de manera idónea puede desencadenar
difultades en el proceso lector la cuales son descritas por García, Jiménez y González (2017)
como la imposibilidad que tiene el estudiante para interpretar y comprender el lenguaje escrito
teniendo como base el proceso de aprendizaje previo. Asi mismo, Zorrila (2015) aduce que
los problemas de lectura se dan cuando el sujeto presenta dificultades en el proceso de
comprensión del lenguaje, puesto que no logra interpretar el significado de lo escrito. Por otro
lado, Reyes, Lewis, y Peña (2018) argumentan que las dificultades de lectura son un trastorno
del aprendizaje en donde los niños omiten, trasladan, sustituyen, giran y dividen las sílabas y
palabras de manera incorrecta y puede darse por factores endógenos o exógenos. Moreira
(2009) por su parte refiere que dificultades lectoras pueden verse influenciadas por falencias
en la codificación, es decir, el niño no logra identificar los fonemas o confunde los sonidos lo
cual origina poca fluidez, baja o nula comprensión lectora; la falta de conocimientos previos;
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(17), 1-13.
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escasas estrategias de comprensión textual y pobreza en el vocabulario, pueden inducir
directamente en el rendimiento académico del estudiante y pueden ser detectadas como
problemas de atención, desmotivación para la realización de las actividades, bajas
calificaciones, frustración, comportamientos inadecuados, entre otros.
Como se describe anteriormente, las dificultades de lectura pueden afectar a gran parte
de la población estudiantil y se desencadenan por diversos factores, por lo cual resulta
necesario la promoción e instauración de estrategias de intevención tanto psicológicas como
psicopedagógicas que permitan hacer frente a este problema que afecta el desarrollo de niños
y niñas. Dentro de la intervención psicológica, el proceso debe centrarse en el trabajo de
factores familiares, sociales, y emocionales que predispongan o mantengan las dificultades
mediante la utilización de estrategias de afrontamiento, de solución de problemas,
entrenamiento en hablidades sociales, restructuración de la dinámica familiar, técnicas de
expresión emocional, entre otras, las cuales fomenten la adaptación del niño al ámbito
escolar. La intervención psicopedagógica es un proceso integrador, abarca diversas
metodologías y principios teóricos, siendo carácter preventivo, correctivo y de apoyo,
enfocándose en diferentes áreas y principios, en diversos contextos y considerando la
necesidad de cada individuo, para ello es importante el diagnóstico psicopedagogo para
realizar el plan de intervención de acuerdo con la necesidad de cada estudiante (Henao,
Ramírez, Ramírez, 2016).
Tecnología en el aprendizaje
Las aplicaciones móviles son programas que sirven para instalar en dispositivos móviles o
tablets la cuales pueden ser utilizadas para obtener un mejor desempeño en el área
educativa. Según Fonseca (2021) existen algunas aplicaciones enfocadas al mejoramiento
de la lectura en niños. Entre las más conocidas se pueden mencionar: Piruletas, una
aplicación elaborada por Clara Bayarri la cual consta de aproximadamente 2.500 actividades
dividiéndose en niveles: inicial, fácil, medio, difícil y experto, mismo que contienen actividades
de inserción, omisión, sustitución, derivación y transposición o separación de palabras. Por
otro lado, Ludiletras es un instrumento elaborado por profesionales del Colegio Montserrat de
Barcelona y la Editorial Tekman Books y está diseñada para el aprendizaje de la lectoescritura
de estudiantes de 3 a 6 años, con tres niveles, es elaborada con personajes animados, que
acompaña en todo el juego. También se puede nombrar a Alphabetics aplicación que utiliza
una técnica multisensorial para el aprendizaje de los fonemas; consta de una serie de juegos
que incluyen los órganos de los sentidos. Otra aplicación es Detective la cual permite
identificar dificultades en el aprendizaje, en lectoescritura a través de un reactivo. Así mismo
se encuentra la aplicación Letras y Yo, misma que contiene un cuento digital ilustrado,
diseñado por padres y profesionales con la finalidad de entender los trastornos del
aprendizaje y fomentar la inclusión educativa. Por último, se debe señalar la aplicación
Tradislexia, un videojuego enfocado a mejorar la conciencia fonológica y la lectura. Su
efectividad se evidenció en una investigación experimental realizado con 62 sujetos de 9 a
12 años con dificultades en lectura, en donde los sujetos fueron seleccionados al azar en dos
grupos, uno experimental (N=32) en el que serían entrenados con el videojuego Tradislexia,
y uno de control (N=30) que recibían a las indicaciones tradicionales. Los resultados indican
que los sujetos del grupo experimental fueron entrenados durante 16-20 sesiones con una
duración de 30 minutos evidenciando mejora en la conciencia fonológica y la lectura a
diferencia del otro grupo que no existía ningún cambio en la lectura (Rodríguez, Jiménez,
Díaz, Gonzales, 2011).
Como se evidencia en la actualidad el uso de las TICS en cualquiera de sus formas
(aplicaciones) es esencial en el ámbito educativo, puesto que se pueden adaptar a las
necesidades de cada individuo lo cual les convierten en herramientas útiles, prácticas para el
ámbito educativo. Es así como en Ecuador se crea la Titi App, una herramienta interactiva
que favorece al proceso de recuperación psicopedagógica de dificultades de lectura y
escritura en niños de nivel básico (Caicedo y Gordón, 2022).
Verónica Silva Jiménez / Stefanía Llerena Freire/ Carolina Marquéz Altamirano
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
5
Para demostrar la eficacia de la Titi App, Gordon et ál. (2022) realizó un estudio con 11 niños
de escasos recursos económicos y con necesidades asociadas al proceso académico
aplicando un análisis descriptivo mediante la utilización de la prueba no paramétrica Wilcoxon.
El análisis de comparación de medias pretest y post-test muestra mejoras significativas en
todos los indicadores: leyendas cortas (pretest 10.75 post-test 5.00), lectura de sílabas
(pretest 12.63 post-test 5.25), lectura de palabras (pretest 24.75 post-test 21.47), lectura de
textos (pretest 23.75 post-test 13.00). Esto quiere decir que la lectura mejoró gracias a esta
aplicación.
Luego de la revisión literaria, se considera que este estudio es importante e innovador
porque aborda las dificultades en el aprendizaje (lectura), las cuales no necesariamente están
asociadas a una discapacidad, se abre la oportunidad de utilizar estrategias alternativas como
la aplicación Titi App, porque permite trabajar esta problemática de manera creativa captando
la atención del sujeto que estamos trabajando. Para la intervención psicopedagógica es
indispensable un equipo de profesionales: autoridades, docentes, psicopedagogos,
psicólogos, todos quienes puedan aportar en la intervención de las dificultades detectadas en
los estudiantes. Los planes de intervención psicopedagógica son de carácter preventivo, el
objetivo es trabajar técnicamente en el diagnóstico del estudiante para evitar la deserción
escolar. Este estudio contribuye a la ciencia porque los psicólogos y psicopedagogos pueden
utilizar esta aplicación con otros grupos con características similares al de nuestra
investigación en beneficio de la comunidad educativa.
Una vez identificada y analizada la problemática y con los antecedentes teóricos
descritos anteriormente se procede a plantear como objetivo general de esta investigación
describir el proceso de lectura pre y pos a la aplicación de la Titi APP. Como H1 se espera
que con la aplicación Titi App los niños disminuyan la cantidad de errores y el tiempo en el
proceso de la lectura. Por otro lado, los objetivos específicos son: 1.- Identificar los errores y
el tiempo de lectura en niños antes de la aplicación con la Titi App, 2.- Aplicar la Titi APP en
niños identificados con dificultades de lectura y, 3.- Comparar el proceso de lectura antes y
después de la intervención Titi APP.
MÉTODOLOGÍA
En esta investigación se utilizó la metodología cuantitativa con un diseño no experimental, un
alcance descriptivo y corte longitudinal. Esta metodología utiliza la recolección de datos
numéricos y el análisis estadístico, con el fin de conocer pautas de comportamiento y probar
teorías (Sampieri, 2014). Se utilizó el diseño no experimental, siendo un estudio en el que no
se cambia de forma intencional las variables, más bien lo que se ejecutó en esta investigación
fue la observación de fenómenos tal como se dan en el contexto natural para así poder
analizarlo (Castillo, 2021; Sampieri, 2014). Se buscaba conocer el impacto de la intervención
psicopedagógica en niños con dificultades de lectura. Además, esta investigación tiene un
diseño longitudinal, en el que se recaba datos en diferentes puntos del tiempo, un antes y
después, del proceso de intervención psicopedagógica para realizar diferencias acerca de la
evolución del problema es decir de las dificultades de lectura, analizando los cambios que se
presentaron (Bisquerra, 2014).
Se utilizó un muestreo no probabilístico, se selecciono a los participantes considerando
las características de la investigación (Bisquerra, 2014).Se trabajó con 46 estudiantes de una
unidad educativa de la zona rural del cantón Ambato, siguiendo los siguientes criterios de
inclusión; estudiantes que reporten dificultades en el área de la lectura, participantes de entre
6 a 12 años de edad y que hayan presentado el consentimiento informado de sus
representantes, dentro de los criterios de exclusión se presentan estudiantes que no tengan
reportes de dificultades de lectura, que sean mayores a 12 años y que los tutores no hayan
aceptado el proceso de investigación. Cabe señalar que la población de este estudio es de la
zona rural, familias de bajos recursos económicos, su principal ingreso es la agricultura y se
pudo apreciar altos índices de migración.
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(17), 1-13.
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Se obtuvo la autorización de la Coordinación Zonal, de las autoridades de la Unidad Educativa
y representantes legales de los estudiantes mediante el consentimiento informado, como
reactivo psicológico de evaluación se utilizó el Test Tale (Test de análisis de la lectura –
escritura), que es un instrumento de evaluación psicológica que se encarga de identificar los
niveles generales y características específicas de la lectoescritura de niños durante y después
del proceso de adquisición de tales aprendizajes. Está dirigido a niños de 6 a 10 años y puede
aplicarse de manera individual o colectiva. Incluye pruebas en escritura como: habilidad de
conversión grafema-fonema, errores naturales en lectura, fluidez y comprensión lectoras y
pruebas de escritura como: grafía, errores naturales de dictado y errores naturales en copia.
Las propiedades psicométricas del TALE fueron obtenidas de una muestra de 640 niños
(entre 5 y 11 años) de la ciudad de Barcelona determinando una fiabilidad o estabilidad de la
medida de entre .86 y .99 (Toro, Cervera, y Urío, 2000).
También se utilizó la Aplicación TiTi App. Según Zapata et ál. (2021) “se trata de una
herramienta pedagógica diseñada para apoyar el proceso de alfabetización de niños y niñas
en la escuela” (p.147). Esta aplicación es para realizar intervenciones con niños de segundo
año hasta séptimo de Educación General Básica que presenten dificultades en lectura y
escritura, su diseño abarca especies del Ecuador las cuales incentivan a que los niños tengan
curiosidad por descubrir y rescatar los animales en peligro de extinción; el niño debe señalar
a un personaje quien representara en la resolución de los ejercicios sobre un mapa del
Ecuador que contiene 12 estaciones con tres niveles de dificultades. Según Gordón et ál.
(2021) “El propósito de este trabajo es reducir el número de errores en la lectura y escritura
de los escolares, por lo que la aplicación móvil "Tití App” considera los elementos
psicopedagógicos y de diseño que potencian las capacidades de los niños” (p.8).
Con la autorización respectiva se procedió a la recolección de datos en las Instituciones
Educativas. Se realizó una reunión con los padres de familia y/o representantes legales para
evidenciar quienes estén de acuerdo con la evaluación e intervención psicopedagógica e
inmediatamente se procedió con la firma del consentimiento informado. El proceso consistió
en aplicar en primera instancia el Test TALE a los niños remitidos por los docentes que
presentaran alguna dificultad. Luego se procedió a identificar a aquellos niños que tenían un
nivel bajo en lectura de acuerdo con los resultados del Test. Una vez identificados, se
procedió con las entrevistas a padres de familia y/o representantes legales, profesores y
estudiante y luego se elaboró y aplicó un plan de intervención psicopedagogo ejecutado junto
a la aplicación de la Titi App. La aplicación se realizó de forma individual y dos veces a la
semana con un tiempo de 45 minutos. Una vez finalizada esta intervención psicopedagógica
se procedió a la aplicación de un post-test para poder comparar datos y analizar si existió
disminución de errores y tiempo en lectura. Estos datos fueron recolectados en una matriz
para posterior a ello realizar el análisis respectivo.
El análisis de datos se trabajó en el programa SPSS en cual se realizó un análisis
descriptivo de las variables de estudio. Para la comparación se utilizó la prueba no
paramétrica de Wilcoxon puesto que las variables no son normales. Mediante la verificación
de los datos del pretest y postest se comprobó la mediana de las variables, es decir, si los
errores y el tiempo de lectura disminuyeron o no al realizar la intervención psicopedagógica
y aplicación de la Titi App (Sánchez, 2015).
Esta investigación se rige a los lineamientos éticos de la Asociación Americana de
Psicología (APA, 2010) dando cumplimiento con los principios generales de beneficencia y
no maleficencia, respeto de la integridad a los derechos y a la dignidad de las personas. Así
también se toman en cuenta las normas éticas de investigación y publicación en donde las
investigadoras están obligadas a pedir autorización para realizar cualquier investigación y a
obtener el consentimiento informado requerido en la Norma 3.10 el cual explica que se debe
informar a los participantes el propósito de la investigación, derecho a no participar,
consecuencias, beneficios y si es de tipo experimental se debe informar naturaleza
experimental, servicios que estarán disponibles, medios para designación de grupos de
control y tratamientos alternativos si no desea participar.
Verónica Silva Jiménez / Stefanía Llerena Freire/ Carolina Marquéz Altamirano
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
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A su vez, la investigación cumple con los principios de la Declaración de Helsinki (2014)
enfocándose en el deber de proteger y respetar la vida, integridad, intimidad, privacidad y
confidencialidad de los participantes; además se dio cumplimiento al deber de implementar
las medidas para reducir al mínimo los riesgos; y que el consentimiento informado se firme
de forma voluntaria. Por otro lado, se tomaron en cuenta las Directrices Éticas Internacionales
para la Investigación Biomédica con Seres Humanos (CIOMS, OMS y OPS, 2016) basándose
específicamente en el primer instrumento: Código de Nuremberg (1967) en el cual se dio
cumplimiento a los siguientes aspectos: El consentimiento voluntario es primordial, la
investigación evitó cualquier daño físico o mental a los participantes, se tomaron todas las
precauciones y se dispuso de las condiciones óptimas para la investigación teniendo en
consideración la suspensión del mismo si se tuviera razones para creer que se está
provocando daño a los participantes y el estudio se realizó por personas científicamente
calificadas y de ser necesario. Por último, se tomaron en cuenta las consideraciones Éticas
de la Sociedad Interamericana de Psicología (SIP, 2008) según la cual todos los psicólogos
se comprometen a desempeñar el ejercicio científico y profesional de manera ética con el
objetivo de salvaguardar el bienestar físico, emocional, cognitivo y social de cualquier
persona.
Con el cumplimiento de lo declarado anteriormente, se resume que se garantizará el
respeto a la confidencialidad de los participantes, la participación voluntaria y anónima a
través de la firma del consentimiento y la finalidad fue únicamente investigativa considerando
la responsabilidad social, cuyos resultados serán socializados con los participantes.
RESULTADOS
En esta investigación participaron 46 niños detectados con dificultades de lectura de una
parroquia rural del cantón Ambato. En la tabla 1 se muestra la descripción de los resultados
previo y posterior a la intervención psicopedagógica con la aplicación de la Titi App por
subpruebas.
Tabla 1.
Análisis Descriptivo de las variables del estudio
Variable
M
DE
Min
Max
Letras Pre
33.72
17.12
2
69
T1
225
129.38
18
508.2
Sílabas Pre
15.5
13.76
0
0
T2
145.42
124.81
7.8
429
Palabras Pre
32.2
18.94
1
85
T3
248.31
147.22
67.2
600
Lec Oral Pre
47.5
53.65
1
142
T4
214.08
122.28
17.4
430.8
Letras Post
13.52
14.15
1
47
T1´
252.59
344.96
15.6
2040
Sílabas Post
6.59
9.28
0
39
T2´
148.59
264.3
9
1620
Palabras Post
15.04
13.7
0
49
T3´
231.94
346.32
9.6
2220
Lec Oral Post
14.87
22.22
1
142
T4´
156.99
126.84
14.4
616.8
Errores Pre
128.91
69.11
17
320
Errores Post
50.02
40.12
8
153
Tiempo Pre
832.81
389.06
207.6
1704.6
Tiempo Post
790.11
711.67
127.2
3994.8
Nota. M = Media aritmética; DE = Desviación estándar; Min = Valor mínimo; Max =
Valor máximo
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Los datos evidenciaron que mediante el análisis de comparación de la media (M) los niños
presentaron un decrecimiento significativo en las subpruebas de letras, sílabas, palabras y
lectura oral después de la intervención psicopedagógica utilizando la aplicación Titi App. Así
mismo, se observa que existió una disminución del tiempo y errores en todas las subpruebas.
Al realizar un análisis global se identifica que previo a la aplicación los niños presentaron un
total de 128.91 errores en un tiempo de 832,81, mientras que posterior a la aplicación
presentaron un total de 50.02 errores con un tiempo de 790.11s lo cual evidencia la
efectividad de la aplicación Titi App durante la intervención psicopedagógica.
Figura 1
Diagrama de cajas con el tiempo de lectura antes y después de la intervención
Nota: Los datos de los gráficos son ilustrados con la utilización de la Mediana
Según el diagrama de cajas, en relación con el tiempo utilizado para la lectura, se puede
apreciar que durante el pretest se dio un mínimo de 207,6 y un máximo 1704,6 lo cual
evidencia que los niños se demoraron en leer aproximadamente 832.81 segundos, mientras
que en el post- test el mínimo fue 127.2 y el máximo de 3994.8 lo cual evidencia que la
mayoría de los niños se demoraron en leer aproximadamente 790.11 segundos. En la caja
de post -test se observa la línea de la mediana menos de la mitad en comparación a la caja
del pretest.
Gráfico 1
Dispersión del tiempo de lectura antes y después de la intervención
Nota: En el gráfico 1 representa los datos del pretest y post- test en relación
con el tiempo.
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Entre más alta la proporción de errores se encuentra en el (Eje X) y menor proporción de
errores (eje Y), esto quiere decir que después de la intervención psicopedagógica el tiempo
que se demoraron los niños en lectura dismunuyo.
Figura 2
Número de errores antes y después de la intervención.
Nota: Los datos de los gráficos son ilustrados con la utilización de la Mediana
Con relación al número de errores el diagrama de cajas muestra que en el pretest existió un
mínimo de 17 errores y un máximo de 320, obteniendo un total de 128.91 errores, en
comparación al post- test en donde existió un mínimo 8 y un máximo 153 errores, obteniendo
un total de 50.02 errores posteriores a la intervención. Adicional a esto, en la caja de post -
test se observa la mediana menor de la mitad, lo cual evidencia un cambio significativo
después de la intervención. La diferencia del diagrama de cajas del post-test es significativa
al pre-test.
Gráfico 2
Dispersión del tiempo de lectura antes y después de la intervención
Nota: Los datos del gráfico 2 evidencian que la mayor cantidad de errores en lectura de
los niños se encuentran en el eje X correspondiente al pretest, mientras que en el eje Y
correspondiente al post-test (luego de la aplicación de la Titi App) los resultados muestran
una disminución significativa, evidenciando la efectividad de la Titi App.
Aplicación de la TITI APP en el proceso de lectura en las zonas rurales en tungurahua
Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(17), 1-13.
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Tabla 2
Comparación de las variables de estudio antes y después de la intervención
Nota. Mdn = Mediana; Z = Puntuación z; p = p-value; g = g de Hedges
La Tabla 2, muestra como a través de la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, se encontró
evidencia significativa de que los puntajes en los errores cometidos en la lectura por los
alumnos disminuyeron después de la intervención (Mdn = 29.5, n = 46), en comparación con
antes de la intervención (Mdn = 126.5, n = 46), z = -5.76, p = 0.0001, con un tamaño del efecto
grande (g = 0.6). De manera similar, se encontró que el tiempo en segundos de lectura se
redujo después de la intervención (Mdn = 568.8, n = 46), en comparación con antes de la
intervención (Mdn = 801, n = 46), z = -2.05, p = 0.04, con un tamaño del efecto pequeño (g =
0.2).
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio determinan que después de la intervención psicopedagógica
utilizando la aplicación Titi App existió una disminución significativa en el número de errores
y el tiempo en el proceso de lectura, puesto que en el pretest los niños obtuvieron un total de
128.91 errores en un tiempo de 832,81, mientras que en el post-test presentaron un total de
50.02 errores con un tiempo de 790.11s poniendo de manifiesto la efectividad de la aplicación
Titi App durante la intervención psicopedagógica. Por ende, se aprueba la hipótesis alterna
de este estudio. Estos resultados están en concordancia con la investigación de Gordon et.
al. (2022) en el cual mediante la utilización de la prueba no paramétrica Wilcoxon se evidenció
que 11 niños de escasos recursos económicos y con necesidades asociadas al proceso
académico, mostraron una disminución de las puntuaciones medias puesto que el análisis de
comparación de medias pretest y post-test muestra mejoras significativas en todos los
indicadores: leyendas cortas (pretest 10.75 post-test 5.00), lectura de sílabas (pretest 12.63
post-test 5.25), lectura de palabras (pretest 24.75 post-test 21.47), lectura de textos (pretest
23.75 post-test 13.00), en otras palabras la lectura mejoró con la utilización de la Titi App.
Otro estudio que está en concordancia con los resultados obtenidos en esta investigación es
el de Rodríguez, Jiménez, Díaz, Gonzales (2011) en el cual mediante la utilización de la
aplicación “Tradislexia” en un estudio experimental con grupo de control los resultados
mostraron que los niños que utilizaron la aplicación (videojuego) mejoraron la conciencia
fonológica y la lectura a diferencia del otro grupo en el cual no existió ningún cambio en la
lectura. Estos estudios evidencian que intervención psicopedagógica oportuna y con la
utilización de una aplicación en este caso la Titi App la mejora le nivel de lectura de los niños
disminuyeron los errores.
Por otro lado, es importante señalar que los resultados del Test TALE evidenciaron un
alto índice de niños con dificultades en lectura y problemas de aprendizaje, estos datos
concuerdan con la investigación del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
en el año 2021 mismo que revela que seis de cada diez del Ecuador no saben leer; o
presentan un esquema mínimo de habilidades lectores. Así mismo, el estudio indica que solo
el 36% de los estudiantes de 10 años presente niveles aceptables de comprensión lectora,
es decir, el entedimiento adecuado del texto que leen. De acuerdo a estos datos y con los
resultados de la investigación es importante la elaboración de planes de intervención
psicopedagógica utilizando la tecnologías que motiven al estudiante a aprender por lo cual
Romero y Castaño (2016) refieren que existen aplicaciones que demuestran gran valides al
Antes
Después
Z
p
g
Mdn (Rango)
Mdn (Rango)
Errores
126.5 (303)
29.5 (145)
-5.76
0.0001
0.6
Tiempo
801 (1497)
568.8 (3867.6)
-2.05
0.04
0.2
Verónica Silva Jiménez / Stefanía Llerena Freire/ Carolina Marquéz Altamirano
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
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momento de aprender, tales como: Tradislexia, Dyseggxia y Binding, mismos que van
acompañados del interés y la motivación que tenga el estudiante.
Esta investigación se llevó a cabo en una zona rural del cantón Ambato, la mayoría de
familia son de escasos recursos económicos y algunos de los estudiantes no tienen como
prioridad el estudio, su proyecto de vida se enfoca al trabajo o emigrar a otro país como la
mayoría de sus familiares. Con la intervención psicopedagógica utilizando la Titi App se buscó
incentivar a los niños por aprender, captar la atención selectiva y sostenida y que mediante
la creatividad y apoyo del facilitador vayan identificando la forma correcta de escribir. Además,
se capacitó al personal docente y al DECE para que continúen con el trabajo realizado en
estas Instituciones Educativas.
Esta investigación contribuye a la ciencia puesto que constituye otras opción para
intervenir en los casos identificados con dificultades de aprendizaje recalcando que la
tecnología ha tenido gran impacto en estos últimos años no solo en el ámbito educativo sino
a nivel general como es el caso de la Titiapp la cual puede ser utilizada por todos los
profesionales que trabajen con niños con Necesidades Educativas Específicas
(lectoescritura). Es imporante que para futuras investigaciones se realice la aplicación de la
Titiapp también en el área de escritura para obtener mayor información de la temática.
Adicional a esto, la aplicación puede ser utilizada no solo en las zonas rurales, como en este
estudio sino también en las zonas urbanas y con mayor población pues las dificultades del
aprendizaje cada vez se incrementan y puede deberse a multiples factores como lo refiere el
Ministerio de Educación (2015) la prevalencia de los problemas de aprendizaje en estudiantes
de edad escolar se encuentra entre el 5 al 10%, es decir, al menos uno o tres niños por aula
presentan dificultades de aprendizaje en la lectura y en la comprensión. Finalmente se
recomienda continuar el trabajo con los niños quienes formaron parte de esta investigación
con el objetivo de lograr un nivel óptimo de lectura eliminando las dificultades de aprendizaje
diagnosticadas y recordando que la intervención en la lectura es un proceso continuo que se
debe trabajar con el apoyo de: docentes, psicólogos, psicopedagogos y todos los
profesionales que trabajan en el Ministerio de Educación sin descartar la corresponsabilidad
de los padres de familia en este proceso.
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