Julio, 2024
Vol. 8, No. 18, 55-72
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.6
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA EN EL CONTEXTO
UNIVERSITARIO DE LAS CARRERAS DE MATEMÁTICAS Y
FÍSICA-MATEMÁTICA
COMPETENCY-BASED ASSESSMENT IN THE UNIVERSITY
CONTEXT OF MATHEMATICS AND PHYSICS-
MATHEMATICS MAJORS
Cliffor Jerry Herrera Castrillo
1
Carmen María Triminio Zavala
2
Recibido: 2024-03-17 / Revisado: 2024-04-18 / Aceptado: 2024-05-15 / Publicado: 2024-07-01
RESUMEN
En este artículo se presenta la percepción de estudiantes y docentes de nivel universitario
acerca del proceso de evaluación de los aprendizajes en un modelo por competencias, el cual
es implementado por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua en todas
sus carreras, pero este estudio enfatiza Matemáticas y Física-Matemática de la Facultad
Regional Multidisciplinaria de Estelí. El estudio, de enfoque mixto y tipo descriptivo, se llevó
a cabo mediante la aplicación de un cuestionario semiestructurado a una muestra de 35
estudiantes, así como entrevistas a 13 docentes que facilitan componentes en ambas
carreras. Los resultados obtenidos permitieron identificar cómo se están evaluando las
competencias adquiridas por los estudiantes a nivel superior. Aunque se observó un avance
significativo en la forma de evaluar competencias, se identificaron ciertos indicios de
tradicionalismo que aún persisten. En conclusión, se observa un avance significativo en la
forma de evaluar competencias en las carreras de Matemáticas y Física-Matemática. sin
embargo, aún persisten ciertos indicios de tradicionalismo en los métodos de evaluación
utilizados.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza superior, evaluación, matemáticas.
1
Cliffor Jerry Herrera-Castrillo. Doctor en Matemática Aplicada. Docente-Investigador y Coordinador de Innovación
del Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
(UNAN-Managua). Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí (FAREM-Estelí). Nicaragua.
cliffor.herrera@unan.edu.ni / https://orcid.org/0000-0002-7663-2499
2
Carmen María Triminio-Zavala. Doctora en Educación e Intervención Social. Docente-Investigador y
Coordinadora de las carreras de Matemáticas y Física-Matemática del Departamento de Ciencias de la Educación
y Humanidades. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua). Facultad Regional
Multidisciplinaria de Estelí (FAREM-Estelí). Nicaragua. ctriminio@unan.edu.ni / https://orcid.org/0000-0001-5970-
5396
Forma sugerida de citar: Herrea-Castrillo. C. J y Triminio-Zavala. C. M. (2024). La evaluación por competencia
en el contexto universitario de las carreras de matemáticas y física-matemática. Revista Científica Retos de la
Ciencia. 8(18). 55-72. https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.6
La evaluación por competencia en el contexto universitario de las carreras de matemáticas y física-matemática
Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(18). 55-72.
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ABSTRACT
This article presents the perception of students and teachers at the university level about the
learning evaluation process in a competency-based model, which is implemented by the
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua in all its careers, but this study
emphasizes Mathematics and Physics-Mathematics of the Multidisciplinary Regional Faculty
of Estelí. The study, of mixed approach and descriptive type, was carried out through the
application of a semi-structured questionnaire to a sample of 35 students, as well as interviews
to 13 teachers who facilitate components in both careers. The results obtained made it
possible to identify how the competencies acquired by students at the higher level are being
evaluated. Although significant progress was observed in the way competencies are
evaluated, certain signs of traditionalism that persist were identified. In conclusion, significant
progress was observed in the way competencies are evaluated in Mathematics and Physics-
Mathematics courses. however, certain signs of traditionalism persist in the evaluation
methods used.
Keywords: learning, higher education, assessment, mathematics.
INTRODUCCIÓN
La educación superior en el campo de las ciencias exactas, como las carreras de Matemáticas
y Física-Matemática, enfrenta el desafío constante de mantener planes de estudio
actualizados y relevantes para las necesidades del mercado laboral. En este contexto, la
adopción de un enfoque de evaluación basado en competencias se presenta como una
alternativa prometedora para mejorar la formación de los estudiantes y asegurar que
adquieran las habilidades y conocimientos necesarios para su futuro desempeño profesional.
La evaluación por competencia se centra en valorar no solo los conocimientos teóricos
de los estudiantes, sino también sus capacidades para aplicar dichos conocimientos en
situaciones prácticas y resolver problemas del mundo real. Este enfoque permite a las
instituciones educativas alinear sus programas con las demandas del sector productivo,
formando profesionales más preparados y competitivos.
Delors (1996) sostiene que es fundamental promover la educación de individuos íntegros,
competentes y capaces de adquirir un conjunto integral de habilidades fundamentales tanto
para su bienestar personal como profesional. Estas competencias básicas incluyen aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a cooperar, aprender a
comunicar, aprender a gestionar las emociones y desarrollar el pensamiento crítico, entre
otros aspectos esenciales.
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua) en los últimos años
ha sufrido transformaciones para responder y adaptarse a las demandas actuales que
demanda la sociedad; es así como a partir del año 2021 implementó el modelo educativo por
competencias como respuesta a las necesidades sociales, científicas y tecnológicas, de una
sociedad, que hoy en día, demanda una educación centrada en el aprendizaje. Reflejado en
su misión que declara “Formar profesionales integrales, con dominio de las competencias
ciudadanas y científico-técnicas que demanda el pueblo nicaragüense, así como generar
conocimientos, para aportar al desarrollo político, económico y social sostenible del país”
(UNAN-Managua, 2019).
Desde esta perspectiva, la evaluación de los aprendizajes basada en competencias
adquiere una gran relevancia y debe estar estrechamente vinculada con las prácticas
educativas implementadas por los docentes, con el fin de generar un impacto en el sistema
educativo y en los estudiantes. En este sentido, surge una pregunta fundamental: ¿Cuáles
son las estrategias y métodos de evaluación empleados para fomentar el desarrollo de
competencias en los estudiantes de las carreras de Matemáticas y Física-Matemática durante
el primer semestre del año 2023 en la universidad?.
Para Sanhueza-Vega et al., (2023) dentro de un enfoque educativo centrado en
competencias, es necesario que las instituciones encargadas de la formación inicial de
Cliffor Jerry Herrera Castrillo / Carmen María Triminio Zavala
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
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profesores de matemáticas establezcan sistemas de evaluación que faciliten el seguimiento
del progreso de los estudiantes en el desarrollo de las competencias establecidas en su perfil
de egreso.
En el ámbito universitario a nivel internacional, la evaluación de los aprendizajes se
reconoce como un elemento central en la formación profesional. En este contexto, la
UNESCO (2019) destaca que las universidades tienen la responsabilidad de establecer
directrices y criterios para un sistema coherente de evaluación y certificación de los
aprendizajes, así como de implementar sistemas de evaluación válidos y fiables que
contribuyan de manera significativa a asegurar la calidad educativa.
Según Amurrio Cuba (2021), la evaluación por competencias se refiere al proceso
formativo que busca realizar una valoración integral de la adquisición, construcción y
desarrollo de competencias. Esta evaluación se basa en desempeños, parámetros y normas
previamente consensuados, y tiene como objetivo facilitar la toma de decisiones en relación
con el proceso educativo y los recursos utilizados.
La evaluación debe abarcar todo el proceso de aprendizaje, no limitarse únicamente a
los resultados obtenidos por los estudiantes. Esto implica considerar las actividades
propuestas por los profesores, las experiencias vividas por los estudiantes y los contenidos
de aprendizaje abordados. Estas tres variables son fundamentales para analizar y
comprender todo lo que ocurre en cualquier acción formativa (Zabala & Arnau, 2008).
La Metodología para la Evaluación del Currículo por Competencias de la UNAN-Managua
(2021) plantea que la evaluación de competencias es un proceso multidimensional que
abarca diversas aristas del aprendizaje. No se trata únicamente de evaluar conocimientos
(saber), sino también habilidades (saber hacer), actitudes (saber ser) y aspectos relacionados
con la convivencia (saber convivir). Estos diferentes elementos deben ser considerados de
manera integral para poder certificar que el estudiante ha alcanzado un nivel de competencia
determinado.
Además, la evaluación de competencias se vincula estrechamente con otros elementos
del currículo, como los objetivos de aprendizaje, los componentes curriculares básicos,
profesionalizantes e integradores, así como con los ejes transversales. Esto implica que la
evaluación no puede verse de manera aislada, sino que debe estar alineada y articulada con
el diseño curricular en su conjunto.
Por otra parte, Díaz-Barriga (2011) señala que el papel del docente es fundamental en
este enfoque. No basta con que el docente domine el saber científico que es objeto de
enseñanza, o que se apoye únicamente en teorías cognitivas o del aprendizaje. El docente
también debe tener una adecuada formación en el debate didáctico contemporáneo, de
manera que pueda formular situaciones de aprendizaje que logren articular los problemas del
contexto con los saberes que se pretenden desarrollar en los estudiantes.
En síntesis, la evaluación de competencias implica una visión integral y multidimensional
del aprendizaje, donde se deben considerar diversos elementos del currículo y una sólida
formación docente para diseñar experiencias de aprendizaje y evaluación pertinentes y
alineadas con el enfoque por competencias.
Tipos de evaluación por competencias
En la evaluación por competencias se distingue el agente involucrado, el propósito y el
momento en que se aplican. Himmel (2003) sostiene que la evaluación debe ser integral,
promoviendo la participación de profesores y estudiantes a través de la heteroevaluación, la
coevaluación y la autoevaluación. Estos enfoques permiten utilizar los resultados de manera
efectiva para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
La heteroevaluación es la situación en la cual un docente evalúa a un estudiante. La
coevaluación implica que los estudiantes se evalúen mutuamente. Por otro lado, la
autoevaluación es el proceso en el cual el estudiante evalúa su propio trabajo, con el objetivo
de desarrollar su capacidad de autogestión del aprendizaje (Drago, 2017; Sarmiento, 2013).