Septiembre, 2023
Vol. 7, No. 16. 40-57
https://doi.org/10.53877/rc.7.16e.20230915.4
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL NIVEL
UNIVERSITARIO
SELF-REGULATION OF LEARNING AND THE UNIVERSITY
LEVEL
Geovanny Javier Carrera Viver
1
María Isabel Gallardo Gallardo
2
Dayanara Mechelle Guerra Zapata
3
Dennisse Alejandra Cisneros Males
4
Recibido: 2023-05-20 / Revisado: 2023-06-22 / Aceptado: 2023-07-15 / Publicado: 2023-09-15
RESUMEN
El presente artículo, es una revisión teórica que pretende visualizar el funcionamiento e
impacto que tienen los programas de intervención temprana en autorregulación del
aprendizaje en estudiantes universitarios de los primeros semestres, puesto que la mayoría
de los problemas de aprendizaje a nivel universitario son: la deserción universitaria y la
repitencia, afectando al rendimiento académico estudiantil, problemática generada en su
mayoría por factores académicos no cognitivos, como la procrastinación, falta de motivación
y conocimientos básicos insuficientes sobre estrategias de aprendizaje. Investigación
respaldada por artículos, que se encuentran en las plataformas de información científica de
las últimas cuatro décadas, permitiendo evidenciar el origen de la autorregulación del
aprendizaje y su evolución, artículos que permiten analizar cómo se asocia la repitencia, la
deserción estudiantil y el rendimiento académico en estudiantes universitarios de diferentes
países y de varias universidades del mundo. Se concluye que la literatura científica orienta el
desarrollo de modelos de autorregulación del aprendizaje que consideran diversas variables
como motivación, organización, la satisfacción, relación con docentes, factores económicos
entre otros, los que a pesar de ser independientes se encuentran interrelacionados, modelos
que mejoran el rendimiento académico de los/las estudiantes, disminuyen el índice de
repitencia y deserción.
Palabras claves: autorregulación del aprendizaje, deserción estudiantil, repitencia,
abandono y procrastinación.
1
PhD. en Psicología. Docente Universitario. Universidad Central del Ecuador. Ecuador. [email protected] /
https://orcid.org/0000-0002-1880-1223
2
Dra. en Psicología Educativa. Docente Universitario. Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
[email protected] / https://orcid.org/0000-0001-7209-1501
3
Psicóloga. Integrante del Grupo de Investigación en Innovación Educativa. Universidad Central del Ecuador.
Ecuador. [email protected] / https://orcid.org/0009-0000-0569-2665
4
Estudiante. Integrante del Grupo de Investigación en Innovación Educativa. Universidad Central del Ecuador.
Ecuador. [email protected] / https://orcid.org/0009-0001-1683-0055
Forma sugerida de citar: Carrera-Viver, G. J., Gallardo-Gallardo, M. I., Guerra-Zapata, D. M. y Cisneros-Males, D.
A. (2023). Autorregulación del aprendizaje y el nivel universitario. Revista Científica Retos de la Ciencia. 7(16). 40-
57. https://doi.org/10.53877/rc.7.16e.20230915.4
Geovanny Carrera / María Gallardo / Dayanara Guerra / Dennisse Cisneros
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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ABSTRACT
This article is a theoretical review that aims to visualize the functioning and impact that early
intervention programs have on self-regulation of learning in university students in their first
semesters, since the majority of learning problems at the university level are: dropout
university and repetition, affecting student academic performance, a problem generated
mostly by non-cognitive academic factors, such as procrastination, lack of motivation and
insufficient basic knowledge about learning strategies. Research supported by articles, which
are found on the scientific information platforms of the last four decades, allowing us to
demonstrate the origin of self-regulation of learning and its evolution, articles that allow us to
analyze how repetition, student dropout and academic performance in university students from
different countries and various universities around the world. It is concluded that scientific
literature guides the development of self-regulation models of learning that consider various
variables such as motivation, organization, satisfaction, relationship with teachers, economic
factors among others, which despite being independent are interrelated, models that improve
the academic performance of the students, reduce the repetition and dropout rate.
Keywords: self-regulated learning, student desertion, repetition, abandonment and
procrastination.
INTRODUCCIÓN
Cada vez existe mayor número de estudiantes que aspiran ingresar a la universidad, por lo
que las instituciones del sistema educativo superior se enfrentan a desafíos constantes, el
cual orienta a ampliar su oferta educativa abriendo mayores tasas de matrículas; no obstante,
se siguen registrando porcentajes alarmantes del número de deserción, repitencia y bajo
rendimiento estudiantil. Cuando se exploran las causas de estos fenómenos, uno de los más
comunes, es la deficiencia existente en el desarrollo de habilidades de autorregulación del
aprendizaje por parte del estudiantado (Cortés-Cáceres et al., 2019).
El concepto de autorregulación del aprendizaje fue estudiado por; Winne (1996);
Boekaerts (1995); Pintrich y De Groot (2016) entre otros, los que coinciden que es un
constructo complejo tanto estructural como procesual, ya que incluye factores diversos a
analizar como: actitud docente, motivación, técnicas de estudio, planificación y aspectos
personales. Todos ellos están ligados al éxito académico que permiten un desarrollo viable
del proceso universitario, por lo cual es necesario que a medida que se analizan los modelos
de autorregulación del aprendizaje existentes, es necesario especificar sobre qué factor se
está enfocando dicho análisis.
Según Bellei (2013) la repitencia de un año o semestre a nivel educativo, se refiere a que
el estudiante no aprueba el curso respectivo, por lo que no adquiere las competencias
necesarias para pasar al nivel siguiente de formación, convirtiéndose en uno de los tres nudos
críticos que presenta la educación superior para el cumplimiento de su universalización. Por
otro lado, la deserción estudiantil es entendida como el abandono de un programa de estudios
antes de obtener un título o grado académico, decisión que conlleva a que el estudiante se
tome un tiempo lo suficientemente largo para considerar la posibilidad de reincorporación,
problema que genera una gran pérdida de tiempo y de dinero (Himmel, 2002; Tinto, 1982).
Problemática que se convierte en un tema relevante de discusión entre las instituciones
de educación superior y las autoridades a nivel país, debido al alto costo económico que
significa en materia de política pública, la repitencia de un año o semestre estudiantil retrasa
el desarrollo personal y por ende afecta al progreso de la sociedad. Ambas se relacionan con
el curso adecuado de la vida académica que debe estar enmarcada con la salud mental y el
bienestar del estudiante.
Al realizar la revisión de contenidos sobre la temática de autorregulación del aprendizaje,
se visualiza la presencia de tres dimensiones que son: repitencia, deserción y rendimiento
académico, las cuales se desarrollará a continuación con el objetivo de tener una cosmovisión
adecuada sobre estas dimensiones.
Revista Científica Retos de la Ciencia. 7(16), pp. 40-57.
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Dimensión de Repitencia
En la actualidad las Instituciones de Educación Superior (IES) se enfrentan a una
problemática creciente, que es la repitencia y posterior deserción escolar. Por lo que las
instituciones educativas universitarias se ven comprometidas a proveer servicios educativos
de orientación y capacitación que permitan a los/las estudiantes no solo adqui