Septiembre, 2023
Vol. 7, No. 16, 27-39
https://doi.org/10.53877/rc.7.16e.20230915.3
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA
UNIDAD EDUCATIVA ARUPOS, EN EL PERÍODO 2022 –
2023
ANALYSIS OF TEACHING STRATEGIES IN THE ARUPOS
EDUCATION UNIT FROM 2022 TO 2023
Verónica Patricia Villegas Flores
1
Recibido: 2023-05-08 / Revisado: 2023-06-16 / Aceptado: 2023-07-15 / Publicado: 2023-09-15
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es analizar las prácticas pedagógicas de los docentes a partir de
la observación directa en las tutorías virtuales, en la Unidad Educativa fiscal a distancia
“Arupos”. Es una investigación cualitativa, se desarrolló con la modalidad de campo, de ahí
que, dada su naturaleza es descriptiva donde se aplica el enfoque cuantitativo. De acuerdo
con el enfoque de la investigación, se aplicó una encuesta cualitativa a los investigados, para
la respectiva recolección de datos. Los resultados revelan que los docentes tienen
confusiones profundas en los procesos metodológicos, el planteamiento del reto cognitivo, la
lectura comprensiva y en la aplicación de adaptaciones curriculares. Sin embargo, la tutoría
virtual resultó positiva y significativa para los estudiantes, ya que fomentan el trabajo en grupo
y el aprendizaje autónomo. Las conclusiones permiten aseverar que las estrategias
empleadas por los profesores son adecuadas, sobre todo para los estudiantes de
necesidades educativas específicas, ya que estos presentan diversas necesidades
específicas, y que a s u vez son atendidas directamente por los docentes tutores en beneficio
de los estudiantes.
Palabras clave: práctica pedagógica, proceso enseñanza aprendizaje, tutoría virtual,
estrategias metodológicas.
ABSTRACT
The objective of this work is to analyze the pedagogical practices of teachers from direct
observation in virtual tutorials, in the distance fiscal Educational Unit "Arupos". The research
is of a qualitative approach, it was developed with the field modality, hence, given its nature,
1
Magíster en Educación Mención Proyectos de desarrollo con enfoque de género. Doctorando en Educación.
Universidad Nacional del Rosario. Argentina. veronica.villegas@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0000-0003-
3515-0255
Forma sugerida de citar: Villegas-Flores, V. P. (2023). Análisis de las practicas pedagógicas en la Unidad Educativa
Arupos, en el período 2022 – 2023. Revista Científica Retos de la Ciencia. 7(16). 27-39.
https://doi.org/10.53877/rc.7.16e.20230915.3
Análisis de las practicas pedagógicas en la Unidad Educativa Arupos, en el período 2022 – 2023
Revista Científica Retos de la Ciencia. 7(16), pp. 27-39.
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it is descriptive. The results reveal that teachers have deep confusion in the methodological
processes, the approach of the cognitive challenge and in the application of curricular
adaptations. However, virtual tutoring was positive and significant for students, since they
encourage group work and autonomous learning. The conclusions indicate that the strategies
used by the teachers are adequate, especially for students with specific educational needs,
since these present diverse manifestations, which are attended directly by the tutors for the
benefit of the students.
Keywords: pedagogical practice, teaching-learning process, virtual tutoring,
methodological strategies.
INTRODUCCIÓN
En un contexto general, se concibe a la educación como un medio necesario para la
formación de un individuo y que a su vez este sea consciente, por lo tanto, de sus obligaciones
sociales. Asimismo, en el plano educativo se transita la complejidad de componentes y
derivaciones que conlleva la implementación de un proceso de cambio social está generando
una transformación en el sistema educativo.
La pedagogía es una ciencia humanista y su cualidad ética debe ser un eje fundamental
de la formación de los docentes, exigiéndoles actualizaciones en métodos y técnicas de
enseñanza aprendizaje, así como recursos para una participación activa de procesos, pero
sobre todo que asuma plenamente su labor docente con plena responsabilidad institucional
y una conciencia moral de la profesión que dignamente ejerce (Calzadilla, 2004). De tal forma
el docente debe tener un compromiso por mejorar las prácticas docentes, permitiendo una
transformación al cambio, permitiendo contagiar y despertar una conciencia social, porque
ser docente es una labor noble porque permite mantener cierta coherencia entre lo que
somos, lo que queremos y lo que hacemos (Gutiérrez, 2017).
El docente desde el deber ser de su actuación profesional, como mediador y formador,
debe reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla y/o fortalecerla y desde esa
instancia promover nuevos conocimientos ya que esta de forma constante enseñando y al
enfrentarse a situaciones particulares dentro del salón y otros escenarios de mediación,
donde intervienen aprendizajes significativos en torno a un currículo oficial y currículo oculto
(Díaz, 2006), que nos permite orientar nuestras prácticas pedagógicas hacia una
transformación y cambios positivos.
Es importante señalar que, el docente en la práctica es un ser transformador, la tarea
educativa tiene una diversidad de factores que influyen en él, como lo es en el ambiente
escolar, la dinámica del grupo, la personalidad del profesor y el medio social en el que se
encuentra la institución educativa. La intención de esta investigación es profundizar ciertos
elementos para debatir vinculado a la educación participativa e incluyente, el rol del sujeto
pedagógico, la práctica educativa, como es la relación del docente consigo mismo y como
objetivo la educación como un ser social, su convicción, compromiso y sentido ético o una
conciencia moral para formar y transformar realidades en la formación de los estudiantes.
En este contexto, Ronquillo et al. (2016), De esta manera determina que al desarrollar
una práctica educativa eficaz y efectiva es pertinente y necesario debido a las exigencias y
retos que se vislumbran en el horizonte social y educativo que llevaba al docente adaptarse
a las nuevas demandas que emanan tanto de los estudiantes como de su propio contexto.
Con el firme propósito de consolidar una praxis pedagógica efectiva que el docente pueda
ajustar sus conocimientos a una didáctica fundamentada en las necesidades perentorias del
estudiantado. En este sentido se resalta que la práctica pedagógica debe estar fundamentada
en elementos primordiales: en la teoría es decir en el aspecto epistemológico relacionado con
la praxis es decir que la experiencia sea agradable con los estudiantes.
En base a lo planteado es importante resaltar que la práctica educativa o la práctica
pedagógica del docente son primordial para el estudiantado ya que le permite un desarrollo
integral. Una práctica pedagógica disruptiva, innovadora, pertinente, y adecuada a las
exigencias del currículum de acuerdo al grado o nivel educativo va a permitir el desarrollo de
Verónica Patricia Villegas Flores
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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una actividad educativa participativa, protagónica y significativa para el estudiantado. De tal
manera que resulta vital conocer todos los aspectos que inciden en la realización de una
práctica educativa efectiva y eficaz, uno de los aspectos es la aplicación de estrategias
didácticas dentro del aula de clase, estas estrategias deben propiciar la interacción docente
estudiante desde una postura reflexiva e integradora inclusiva, y participativa, con el fin de
brindar una educación de calidad (González, 2007). En tal forma el profesor es un ser
transformador, un guía que permite al estudiante descubrir nuevas cosas, sin dejar de lado el
hecho educativo que incide como factores como el ambiente, la convivencia escolar en la cual
el estudiante experimenta diversas experiencias que le permiten adaptarse al trabajo en
diferentes plataformas, el uso de tics, etc.
Este trabajo se realizó con la finalidad de analizar la práctica pedagógica docente a partir
del análisis y reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje observados durante el
período de tutoría. (Virtual), en la Unidad Educativa fiscal a distancia “Arupos”.
Estudios asociados al objeto de estudio
Santelices y Valenzuela (2015), los autores señalan que es determinante reconocer que el
desempeño docente dentro del contexto de la labor educativa no solo está dado por variables
propias del profesor, sino que también estás inciden en el contexto escolar, entendiendo
contexto como aquellas características propias del establecimiento escolar y su comunidad,
propias de su entorno y la interacción de dichas características.
En este orden Ortega (2015), el estudio indica que el desarrollo de las competencias
docentes a nivel digital resulta determinante en la formación del profesorado competente en
la generación de las nuevas propuestas didácticas dirigidas a la interacción, la creatividad, la
cooperación y el fomento de nuevas estrategias relacionadas con los aprendizajes. La
configuración de los planes de estudios y el diseño de guías, materiales sigue siendo
necesaria para una interacción dinámica, operativa de las tecnologías de la información en
los procesos de enseñanza aprendizaje.
Villarreal et al. (2019), aseveran que los modelos institucionales más acogidos para la
incorporación de las tecnologías de la información y comunicaciones en los ambientes
académicos y se contrastó con los resultados obtenidos. Llegando como conclusión que la
educación virtual el empleo de plataformas, el uso de TICs se ha logrado transformaciones
en el aspecto educativo, por lo tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje se basa en la
inclusión a través de herramientas tecnológicas que han facilitado la comunicación y
comprensión de los numerosos contenidos que se imparten en la formación educativa.
La práctica pedagógica
La práctica pedagógica se basa fundamentalmente en el accionar docente tomando en
consideración estrategias que aplican, la metodología implementando, las estrategias
adecuadas para interactuar con el estudiantado, la planificación didáctica, los aspectos
pedagógico inmersos que tienen que ver con el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la
relación docente estudiante la práctica pedagógica está orientada de forma preponderante
hacia el enriquecimiento de las posibilidades de utilización, donde se considera el
conocimiento desde un enfoque de construcción activa del sujeto que aprende. De tal manera
que el trabajo docente en el aula de clase configura prácticas que sólo puede ser entendida
en función de una orientación constructivista en el entorno donde se desarrolla (Buitrago,
2008). Siendo una clave primordial del proceso.
El aula virtual como estrategia de aprendizaje
Esta herramienta forma parte de una estrategia de aprendizaje basada en la innovación y
fomento de una educación de calidad. En este aspecto el aula virtual forma parte de un
entorno virtual que se crea bajo el intercambio de ideas y experiencias que ayudan a
enriquecer los procesos la búsqueda de información y de aprendizaje desde la perspectiva
Análisis de las practicas pedagógicas en la Unidad Educativa Arupos, en el período 2022 – 2023
Revista Científica Retos de la Ciencia. 7(16), pp. 27-39.
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colaborativa forman un ambiente idóneo en el proceso de los aprendizajes. Por otro lado, el
proceso de interacción por medio de los recursos tecnológicos tiende a consolidarse cuando
los estudiantes comienzan y terminan la actividad en tiempo real, sea una materia o cátedra
impartida desde el aula virtual determinando resultados inmediatos que permite la toma de
decisiones. De tal forma se puede decir que el aula virtual, la comunicación se realiza de
distintas formas, en este orden Scagnoli (2001), señala:
1. El uso del correo electrónico: este medio de comunicación virtual constituye un sistema
estándar para los usuarios de internet. Este es un medio factible ya que permite la interacción
tanto individual (Alumno) como grupal del docente con su aula virtual donde por medio de
pautas, criterios y puntos concretos el docente puede dar instrucciones precisas, insertar
archivos adjuntos, establecer criterios de actividades y planificación hacer correcciones y
plantear nuevas dinámicas de funcionalidad en el aula, en la que permite una comunicación
asertiva del proceso.
2. Foros de discusión: es uno de los sistemas más usados ya que en este espacio los
estudiantes pueden participar de manera activa tanto con sus compañeros como con el
docente, estos procesos de participación permiten consolidar los aprendizajes mediante el
dialogo virtual. Los mensajes dentro del foro de discusión que se realizan permiten que la
clase tome vida y se extienda más allá de los contenidos previstos por el profesor inicialmente.
El foro de discusión dentro del aula virtual es fundamental para mantener la interacción, pero
necesita ser alentado e introducido a la clase por el profesor y reglamentado su uso, de modo
que constituya un espacio más dentro del aula, adonde la comunicación se realiza con
respeto y dentro de los temas previstos.
3. El chateo: algunos cursos a distancia utilizan el chateo o también la comunicación
sincrónica para la discusión de las clases y sus respectivas consultas. Este es uno de los
medios de comunicación que proporcionan, rapidez, dinamismo, velocidad en la
comunicación, rapidez para compartir archivos. Uno de los obstáculos de este medio de
comunicación limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados. Una de las
ventajas es que muchos programas y aplicación que fomentan el chateo, teniendo como un
beneficio que las conversaciones pueden ser archivadas para respaldo de la información y
evidencia del mismo.
Estos mecanismos virtuales es una forma de interacción tecnológica y digital ayudan a
poner en práctica los conocimientos teóricos dados en el marco conceptual. Los ejercicios de
interacción por medio de las diferentes herramientas tecnológicas permiten procesos de
retroalimentación promovidos por el aula virtual ya que los alumnos pueden obtener respuesta
respecto a contenidos dados de forma teórica.
Momento De Consolidación Y Evaluación
Es preciso señalar que la evaluación formativa y compartida es la esencia de los procesos
educativos entendiendo que está constituida por diversos elementos tales como curriculares,
pedagógicos, didácticos, y técnicos (Custal, 2019). Se destaca que así los avances de la
tecnología ha emergido y avanzado de forma exponencial en el último lustro también ha
cambiado la formas de evaluación en el contexto educativo, se precisa que antes se le
otorgaba un poco más de interés y relevancia a las calificaciones cuantitativas como resultado
del proceso de aprendizaje, sin embargo hoy en día los procesos de evaluación se
fundamentan en el empleo de estrategias didácticas y técnicas, que brindan ayuda al
desarrollo de competencias y habilidades tecnológicas del estudiantado.
El fundamento de la evaluación formativa y compartida es valorar de forma idónea el
desempeño del estudiantado en la realización y ejecución de las actividades asignadas
durante un periodo educativo. Este proceso de evaluación se basa primordialmente en la
reflexión del docente en torno a todo el contexto que involucra a cada estudiante y al grupo
de general, partiendo de criterios evaluativos que tienen abordar aspectos subyacentes que
demuestran las habilidades y competencias tecnológicas que se implementa para el
desarrollo de las actividades académicas.
Verónica Patricia Villegas Flores
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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MÉTODOS Y MATERIALES
Para este trabajo se aplicó el enfoque cuantitativo, este se basa en la obtención del análisis
por medio de datos cuantificables es decir numéricos, donde se analizan estadísticas y
resultados que emergen de una encuesta realizada. En este orden el tipo de investigación
Arias (2012), menciona que la investigación descriptiva “se basa en la caracterización de un
fenómeno” (p. 24). En relación al diseño Arias (2012), menciona que la investigación
descriptiva “consiste en la caracterización de un fenómeno, hecho, individuo o grupo con el
fin de establecer su estructura o comportamiento” (p. 24). Tomando en consideración el nivel
Hernández et. al. (2014), menciona que la investigación No Experimental se encuentra el
nivel de investigación transaccional o transversal que se basan en recolectar datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado” (p. 151).
En la presente investigación se emplea como técnica de recolección de datos la
encuesta, como lo define Banea (2017), “una encuesta es la aplicación de un cuestionario
aun grupo representativo del universo que se está estudiando” (p. 82). El instrumento que se
emplea es la ficha de observación de tutoría virtual (Anexo). El tipo de muestra fue no
probabilística en este sentido Hernández et. al. (2014), afirma que la muestra “es en esencia,
un subgrupo de la población, y de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población” (p. 171). Se seleccionaron 32 estudiantes de la
Unidad Educativa Fiscal A Distancia “Arupos” (Ecuador) del nivel de preparatoria. La técnica
de procesamiento de análisis de datos es según Baena (2017) el análisis estadístico
descriptivo donde señala que “La investigación social recurre a los métodos de estadística
descriptiva. Para las ciencias sociales la estadística constituye una disciplina recurso” (p. 84).
La misma se realizó por medio de la estadística descriptiva, donde se tabula resultados en
una tabla de frecuencias y se ordenan para su respectivo análisis. La técnica de recolección
información es la encuesta, y el instrumento que es el cuestionario semi-estructurado, que
está comprendido por 25 preguntas. Este tipo de instrumento es coherente con la
investigación positivista. (Castillo-Bustos, 2019)
RESULTADOS
Figura 1
Preguntas 1-4
Nota. Resultados del cuestionario (2023).
Se evidencia que el 93%, inicia la tutoría virtual con puntualidad, de acuerdo al horario
institucional, el 100%, da a conocer o infiere con sus estudiantes el objetivo de la tutoría
virtual, el 100%, registra la asistencia de los estudiantes (hoja interactiva), y el 81%, dice que
muestra interés (El docente) hacia sus estudiantes de manera que desde el inicio genera
confianza con el grupo. Estos resultados dan a entender que la tutoría virtual si resulto positiva
y significativa para los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
93% 100%
81%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Cumplimiento en Tutoría
virtual
El objetivo de la tutoría Interés hacia sus
estudiantes
Asistencia de los
estudiantes
Análisis de las practicas pedagógicas en la Unidad Educativa Arupos, en el período 2022 – 2023
Revista Científica Retos de la Ciencia. 7(16), pp. 27-39.
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Figura 2
Preguntas 5-9
Nota. Resultados del cuestionario (2023).
Se logra evidenciar que el 37%% dice que el docente realiza actividad de motivación guarda
relación con el objetivo de la tutoría y provoca el interés por el nuevo aprendizaje, el 44% dice
que el docente formula preguntas o aplica actividades que permiten explorar los
conocimientos previos o prerrequisitos de sus estudiantes, el 25% dice que el docente
propone un reto cognitivo que provoca el interés, la reflexión, problematización, pensamiento
crítico y creativo para resolverlo, el 31% dice que el docente viabiliza el protagonismo del
estudiante a través de actividades interactivas que le permiten construir el conocimiento y
resolver el reto mediante la expresión de sus ideas u opiniones, entre otros y el 44%, dice
que el docente desarrolla actividades dentro de un ambiente colaborativo permitiendo la
interacción: estudiante- estudiante, estudiante -docente y docente-estudiante. Estos
resultados dan a entender que las actividades realizadas por el docente necesitan ser
replanteadas con el fin de que los estudiantes puedan sentirse motivados a participar durante
la clase.
Figura 3
Preguntas 10-13
Nota. Resultados del cuestionario (2023).
37%
44%
25%
31%
44%
31.50% 28% 28%
38%
28%
31.50% 28%
25% 25%
28%
0% 0%
22%
6%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
La actividad de
motivación
Aplica actividades Reto cognitivo Viabiliza el
protagonismo del
estudiante
Desarrolla
actividades
Logrado Parcialmente logrado Por alcanzar No aplica
44%
31%
37%
44%
37%
28%
38%
31.50% 28% 31.50%
28%
25%
31.50% 28%
31.50%
0%
6%
0% 0% 0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Desarrolla
actividades y
ambiente
colaborativo
Maneja las
actividades
interactivas
Desarrolla
actividades la
relación del nuevo
conocimiento
Estimula
diferentes canales
de aprendizaje
Evidencia
seguridad y
dominio
Logrado Parcialmente logrado Por alcanzar No aplica
Verónica Patricia Villegas Flores
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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Se evidencia que el 44%, dice que el docente desarrolla actividades dentro de un ambiente
colaborativo permitiendo la interacción: estudiante- estudiante, estudiante -docente y
docente-estudiante, el 31%, dice que el docente maneja las actividades interactivas en
función de una secuencia metodológica alineada a la estrategia pedagógica planificada, el
37%, desarrolla actividades que evidencian la relación del nuevo conocimiento con el contexto
del estudiante y con otras disciplinas (Elemental-Media y Bachillerato) u otros ámbitos de
aprendizaje (Preparatoria), el 44% estimula diferentes canales de aprendizaje: visual,
auditivo, kinestésico, entre otros, tomando en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje de sus
estudiantes, y el 37%, evidencia seguridad y dominio del conocimiento disciplinar. Estos
resultados permiten señalar que los estudiantes están dados al trabajo grupal y de mutua
ayuda, y que es necesario que el docente pueda mejorar en la aplicación de algunas
actividades planteadas.
Figura 4
Preguntas 14-17
Nota. Resultados del cuestionario (2023).
Los resultados indican que el 44%, aplica una estrategia que involucra a la lectura, el 37%,
utiliza variedad de recursos didácticos interactivos que facilitan el logro del objetivo de la
clase, motivando y estimulando el interés de manera permanente, el 25% dice que el docente
aplica un lenguaje que facilita la comunicación y el 44%, evidencia la articulación entre los
elementos del Currículo: objetivos, destreza con criterio de desempeño, recursos didácticos,
estrategias metodológicas e indicadores de evaluación que consta en su planificación según
el nivel/subnivel (Preparatoria- Currículo Nacional y Currículo Priorizado con Énfasis en
Competencias - Elemental-Media y Bachillerato). Estos resultados dan a entender que los
estudiantes están dados a estrategias asociadas a la lectura, y que es necesario que el
docente pueda implementar un lenguaje un poco más coloquial y menos técnico durante la
clase.
44%
28% 28%
0%
37%
31.50% 31.50%
0%
25% 28% 25% 22%
44%
28% 28%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Logrado Parcialmente logrado Por alcanzar No aplica
Aplica una estrategia
Utiliza variedad de recursos didácticos
Lenguaje que facilita la comunicación
Evidencia la articulación entre los elementos del Currículo
Análisis de las practicas pedagógicas en la Unidad Educativa Arupos, en el período 2022 – 2023
Revista Científica Retos de la Ciencia. 7(16), pp. 27-39.
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Figura 5
Preguntas 18-21
Nota. Resultados del cuestionario (2023).
Los resultados señalan que el 25%, utiliza metodologías activas para la construcción del
conocimiento (ABP, Gamificación, Clase Invertida, entre otras), el 37%, la retroalimentación
del aprendizaje se realiza a partir de la reflexión de las dudas, inquietudes o a través del
feedback del juego gamificado que surgen en la clase virtual, el 44%, aplica actividades de
evaluación que consideran las necesidades educativas de los estudiantes, el 25%, realiza
actividades que estimulan la evaluación formativa o evaluación sumativa. Esto permite indicar
que es necesario que el docente mejore su praxis pedagogía implementando nuevas
estrategias y metodologías para promover un proceso de aprendizaje significativo.
Figura 6
Pregunta 22-25
Nota. Resultados del cuestionario (2023).
Los resultados indican que el 37%, distribuye el tiempo en el espacio virtual de modo que se
cumplen los objetivos propuestos y las actividades planificadas, el 37%., envía tareas
asincrónicas en la Plataforma Moodle que estimulan la investigación, el 25%, dice que
participa (estudiante) y se observa equidad de oportunidades y de género, y el 44%, las
acciones y el lenguaje verbal y no verbal que emplea el docente, crean un ambiente de
25% 28% 25% 22%
37% 31.50% 31.50%
0%
44%
28% 28%
0%
25% 28% 25% 22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Logrado Parcialmente logrado Por alcanzar No aplica
Utiliza metodologías activas La retroalimentación del aprendizaje
Aplica actividades de evaluación Realiza actividades que estimulan la evaluación
37%
31.50% 31.50%
0%
37% 31.50%
31.50%
0%
25% 28% 25% 22%
44%
28% 28%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Logrado Parcialmente logrado Por alcanzar No aplica
Distribuye el tiempo en el espacio virtual Tareas asincrónicas en la Plataforma Moodle
La participación de los estudiantes Las acciones y el lenguaje verbal y no verbal
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Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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confianza, respeto y calidez. Esto permite señalar que es indispensable que el docente
implemente actividades donde los estudiantes puedan participar de una manera mucho más
interactivo durante las sesiones de clases.
DISCUSIÓN
En relación a los criterios evaluación el 81%, da a conocer o infiere con sus estudiantes el
objetivo de la tutoría virtual, en este sentido Guanipa (2018), asevera que el maestro debe
diseñar bien el contenido de la clase, determinar el tema apropiado y el conocimiento de
entrada del tema, tales como: presentar la fuente y el tema de los antecedentes del tema,
diseñar preguntas inspiradoras y usar humor auténtico lenguaje para estimular la
participación en el aula, usar diferentes métodos y tecnologías, desempeñando diferentes
roles en el aula, para completar diferentes tareas de enseñanza y lograr el objetivo de
aprendizaje esperado, hacer que las actividades de aprendizaje de los estudiantes de idiomas
sean comunicativas.
En relación al proceso De Enseñanza-Aprendizaje el 100%, dice que muestra interés
(El docente) hacia sus estudiantes de manera que desde el inicio genera confianza con el
grupo, en este sentido Bolarin et al. (2021), en este sentido se asevera que el maestro debe
brindar retroalimentación oportuna y correcta, brindar más estímulo y afirmación positivos, y
movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por la interacción y la producción
oral en español. En términos generales, el docente desempeña principalmente el papel de
facilitador en el aula comunicativa. En relación al momento de desarrollo (construcción del
conocimiento) el 31% dice que el docente viabiliza el protagonismo del estudiante a través de
actividades interactivas que le permiten construir el conocimiento y resolver el reto mediante
la expresión de sus ideas u opiniones, entre otros. En este aspecto Delmastro (2004), señala
el diálogo interactivo de los estudiantes con el profesor permite mejorar el rendimiento de los
mismo mejorando la pronunciación y la gramática correcta.
En relación a al momento de consolidación y evaluación el 37%, dice que el docente
utiliza variedad de recursos didácticos interactivos que facilitan el logro del objetivo de la
clase, motivando y estimulando el interés de manera permanente. En este sentido Según
Rueda y Wilburn (2014), indican que es determinante conocer a profundidad las metodologías
y enfoques para la enseñanza desde una perspectiva global del proceso enseñanza-
aprendizaje y que involucre no sólo aspectos de la reflexión y uso comunicativo sino también
el aspecto humano que comprende su parte afectiva, emocional y social. En relación al clima
de aula el 25%, dice que participa (estudiante) y se observa equidad de oportunidades y de
género, en este sentido Molina et al. (2005), señala que el docente juega un papel protagónico
en este proceso, es el diseñador, planificador, gestor y organizador de todas las actividades
didácticas, antes de que comience la clase, es el diseñador y planificador de la clase,
responsable de decidir el tema de la lección y la planificación de la tendencia general de la
clase.
CONCLUSIONES
Al analizar la práctica pedagógica docente a partir del análisis y reflexión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje observados durante el período de tutoría. (Virtual), en la Unidad
Educativa fiscal a distancia “Arupos” se halló que es indispensable que el docente
implemente actividades donde los estudiantes puedan participar de una manera mucho más
interactivo durante las sesiones de clases, también se logró evidenciar que es necesario que
el docente mejore su praxis pedagogía implementando nuevas estrategias y metodologías
para promover un proceso de aprendizaje significativo. En tal sentido la tutoría virtual si
resulto positiva y significativa para los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
También se señala que las actividades realizadas por el docente necesitan ser replanteadas
con el fin de que los estudiantes puedan sentirse motivados a participar durante la clase, a
su vez los estudiantes están dados a estrategias asociadas a la lectura, y que es necesario
Análisis de las practicas pedagógicas en la Unidad Educativa Arupos, en el período 2022 – 2023
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que el docente pueda implementar un lenguaje un poco más informal y menos técnico durante
la clase y que los estudiantes están dados al trabajo grupal y de mutua ayuda, y que es
necesario que el docente pueda mejorar en la aplicación de algunas actividades planteadas.
Al establecer los aspectos teóricos sobre práctica pedagógica docente, y el proceso de
enseñanza y aprendizaje observados, se halló que la técnica apoyo didáctico se focaliza en
hacer accesible al estudiantado el lenguaje empleado por su docente y orientado a las ayudas
que se le pueden suministrar para que sea capaz de expresar su comprensión de los
contenidos. Las técnicas que tienen como objetivo hacer accesible al estudiantado la
comprensión de lo que el estudiante debe hacer, y alude a los cambios que el personal
docente realiza con el fin de lograr ser entendidos por el estudiantado.
Al establecer líneas estratégicas para mejorar la práctica pedagógica docente a partir
del análisis y reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje observados durante el
período de tutoría. (Virtual), en la Unidad Educativa fiscal a distancia “Arupos”, se halló que
las estrategias y destrezas que los estudiantes pueden adquirir en torno a competencias
digitales requieren de una intervención pedagógica directa para su adquisición, ya que
constituyen destrezas complejas que no han sido desarrolladas a cabalidad en de forma
anterior. El docente puede intervenir favorablemente en el desarrollo de estas competencias
a través del modelaje y la práctica guiada; sin embargo, es la variedad y orquestación de
múltiples estrategias lo que facilita el desarrollo de la autonomía y la creatividad en los
estudiantes.
LISTA DE REFERENCIAS
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