Septiembre, 2023
Vol. 7, No. 16. 16-26
https://doi.org/10.53877/rc.7.16e.20230915.2
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA CON ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE
LA INSTITUCIÓN SANTA TERESITA DE ALTAQUER-
NARIÑO. COLOMBIA
ENVIRONMENTAL RESPONSIBILITY AS A PEDAGOGICAL
STRATEGY WITH SIXTH GRADE STUDENTS FROM THE
SANTA TERESITA DE ALTAQUER-NARIÑO INSTITUTION.
COLOMBIA
Wilson Rodrigo Alpala
1
Alexander Paul Chuquizan Santacruz
2
Edith Yohanna Useda Sánchez
3
Recibido: 2023-05-10 / Revisado: 2023-06-10 / Aceptado: 2023-07-15 / Publicado: 2023-09-15
RESUMEN
Esta investigación aborda la problemática ambiental identificada en el contexto educativo, la
cual es, una disposición inadecuada de residuos sólidos escolares, debido a la poca
conciencia ambiental de los estudiantes., ante lo cual se planteó como objetivo general crear
estrategias pedagógicas para la promoción de la responsabilidad ambiental a través del
reciclaje con los estudiantes que apenas comenzaban sus estudios en nivel de bachillerato
con un énfasis en agroecología. Se fundamentó sobre los postulados de la teoría del
constructivismo sociocultural, la teoría del aprendizaje significativo donde se involucró al
estudiante como sujeto activo en la construcción de su propio conocimiento en torno a las
diversas problemáticas que surgen en su cotidianidad. Fue prioritario la vinculación y
capacitación de todos, tanto docentes, estudiantes, personal de apoyo y padres de familia.
La metodología fue Investigación Acción Participativa, teniendo en cuenta, las necesidades
1
Ingeniero Agroforestal. Maestrante en Pedagogía Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Facultad de
Educación. Universidad Popular del Cesar. Colombia. walpala2005@yahoo.es / https://orcid.org/0009-0003-2084-
0023
2
Licenciado en Educación Física. Maestrante en Pedagogía Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Facultad de
Educación. Universidad Popular del Cesar. Colombia. alexander.paul@hotmail.es / https://orcid.org/0009-0008-
6351-4005
3
Doctora en Educación. Docente de Investigación en la Maestría en Pedagogía Ambiental para el Desarrollo
Sostenible. Facultad de Educación. Universidad Popular del Cesar. Colombia. sanchezedith980@gmail.com /
https://orcid.org/0000-0003-0193-6882
Forma sugerida de citar: Alpala, W. R., Chuquizan-Santacruz, A. P. y Useda-Sánchez, E. Y. (2023).
Responsabilidad ambiental como estrategia pedagógica con estudiantes de sexto grado de la institución Santa
Teresita de Altaquer - Nariño. Colombia. Revista Científica Retos de la Ciencia. 7(16). 16-26.
https://doi.org/10.53877/rc.7.16e.20230915.2
Wilson Rodrigo Alpala, Alexander Paul Chuquizan Santacruz, Edith Yohanna Useda Sánchez
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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de la comunidad educativa y su responsabilidad ambiental. Se concluyó que las estrategias
pedagógicas permitieron el reconocimiento de valores, que permiten la sensibilización
ambiental, la apropiación de conocimientos, prácticas y actitudes que evidencian un mejor
nivel de responsabilidad ambiental. Además, la educación ambiental exige cambios en los
procesos y procedimientos para una práctica desde la acción y la reflexión.
Palabras clave: educación ambiental, estrategias pedagógicas, participación, residuos
sólidos.
ABSTRACT
This research addresses the environmental problems identified in the educational context,
related to the inadequate disposal of school solid waste, attributed to the lack of environmental
awareness of the students, for which the general objective was to create pedagogical
strategies for the promotion of environmental responsibility through recycling with students
who were just beginning their studies at the high school level with an emphasis on
agroecology. In addition, it was based on the postulates of sociocultural constructivism theory,
theory of meaningful learning where the student was involved as an active subject in the
construction of his own knowledge about the different problems that arise in his daily life. The
methodology used was Participatory Action Research, taking into account the needs of the
educational community and its environmental responsibility. It was concluded that the
pedagogical strategies allowed the recognition of values, which allow environmental
awareness, the appropriation of knowledge, practices and attitudes that show a better level of
environmental responsibility. In addition, environmental education requires changes in
processes and procedures for a practice based on action and reflection.
Keywords: environmental education, pedagogical strategy, participation, solid waste.
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación denominado “Responsabilidad ambiental como estrategia
pedagógica, se desarrolló con estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Santa
Teresita, Altaquer – Nariño. Inicialmente, la problemática ambiental identificada en el contexto
educativo fue una disposición inadecuada de residuos sólidos escolares, atribuido a la baja
conciencia ambiental de los estudiantes, ante lo cual se planteó como objetivo general Crear
estrategias pedagógicas para la promoción de la responsabilidad ambiental a través del
reciclaje con los alumnos que apenas comenzaban sus estudios en nivel de bachillerato con
un énfasis en agroecología. Además, se plantean cuatro objetivos específicos, los cuales se
abordan mediante un proceso de intervención basado en la educación ambiental.
En la investigación tiene en cuenta las estrategias pedagógicas, conciencia ecológica,
intervenciones ambientales, manejo de residuos sólidos escolares, proyectos ambientales
escolares – PRAES. Además, en el marco teórico se presenta aspectos relevantes sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje fundamentado en la teoría del constructivismo
sociocultural de Lev Vygotsky, (como se citó en Carrera y Mazzarella, 2001), la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel (como se citó en Echarri, 2009), donde involucran al
estudiante como sujeto activo en la construcción de su propio conocimiento en torno a las
diversas problemáticas que surgen en su cotidianidad.
El contexto biogeográfico y sociocultural, se ubica en el municipio de Barbacoas –
Nariño, específicamente en el corregimiento de Altaquer, según la Institución Educativa Santa
Teresita de Altaquer, (2022), este territorio es un paisaje natural rico en biodiversidad propio
del ecosistema selva húmeda tropical y por lo tanto requiere estrategias que contribuyan a su
conservación. Por su parte, la institución educativa atiende una población estudiantil de
diversos grupos poblacionales en su gran mayoría indígena perteneciente al pueblo Awa, sin
embargo, también se encuentran mestizos, afros y población migrante de otros
departamentos de Colombia, así como de otro país, tal es el caso de población venezolana y
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ecuatoriana. Para el año 2023, la población estudiantil en su sede principal suma 541
estudiantes.
MÉTODOS Y MATERIALES
Se orientó el proceso investigativo mediante un enfoque mixto con un diseño de investigación
acción. Se utilizaron instrumentos de recolección de información que son válidos para este
tipo de investigaciones como la escala de Likert, la entrevista, la observación participante, el
grupo de discusión.
Los resultados obtenidos mediante la aplicación de las diferentes técnicas de
investigación, se presentan mediante diagramas de torta por cada uno de los ítems
cuestionados. La categoría de análisis fue la responsabilidad ambiental y las subcategorías
establecidas en el diseño investigativo fueron: reflexiones y motivaciones; conocimientos y
aprendizajes; participación; actuaciones individuales y actuaciones colectivas.
RESULTADOS
La información recolectada se sistematizo y se analizó con el propósito de comprender de
forma descriptiva como se expresan las dimensiones de la responsabilidad ambiental: Saber-
conocer conocimientos y aprendizajes; Saber-ser reflexiones y motivaciones; Saber- hacer
actuaciones personales y colectivas; Saber-convivir participación, en los estudiantes de grado
sexto, se buscó darle un orden y se logró estableciendo este concepto como categoría de
análisis. Mientras que, como subcategorías se establecieron, conocimientos y aprendizajes;
reflexiones y motivaciones; participación; actuaciones personales y finalmente, actuaciones
colectivas hacia el ambiente, (Hernández y Rodríguez 2020). Mediante dichas subcategorías
se propuso abordar los cuatro saberes de la competencia responsabilidad ambiental.
Al respecto cabe mencionar a Díaz, et al. (2020) quien habla de cuatro saberes básicos
que debe desarrollar el ser humano, los cuales constituyen la posibilidad de tener un mundo
mejor. Basado en ello, los conocimientos y aprendizajes, se relacionaron con el saber del
estudiante; reflexiones y motivaciones, con el saber ser; participación, con el saber hacer; y
actuaciones personales y colectivas con el saber convivir para lograr una mejor
correspondencia con el medio ambiente.
Se representaron los resultados de los datos cuantitativos a través de diagramas de
torta expresada en porcentaje, y la información cualitativa, a través de tablas. El análisis e
interpretación de los datos se realizó a través de la técnica de triangulación con los resultados
obtenidos en la prueba de Likert aplicado a estudiantes de grado sexto, la observación
participante, las entrevistas tanto a profesores como a padres de familia; se recurre a la
descripción narrativa para la sistematización de los resultados encontrados.
Figura 1
Considero que en la institución Educativa Santa Teresita
existe una problemática ambiental en torno a los residuos
sólidos
Fuente: Instrumentos aplicados.
Wilson Rodrigo Alpala, Alexander Paul Chuquizan Santacruz, Edith Yohanna Useda Sánchez
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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En la figura 1, se muestran los resultados al enunciado “Considero que en la Institución
Educativa Santa Teresita existe una problemática ambiental en torno a los residuos sólidos”.
En ésta se muestra un porcentaje de 16% en la opción totalmente de acuerdo; 35%, de
acuerdo; 13%, ni de acuerdo ni en desacuerdo; 13%, en desacuerdo y 23% en la opción
totalmente en desacuerdo.
Esto permite relacionar un nivel de sensibilidad ambiental intermedio, de acuerdo con
los niveles de conciencia que plantea Freire (Citado por Chesney, 2008), esto corresponde a
la fase ingenua o transitiva. Según Freire (citado por Romero, 2018), esta fase se
caracterizada por la simplicidad en la interpretación de los problemas, y la fragilidad en la
argumentación, ello se evidencio en las alternativas de respuesta, negativas y neutras. Sin
embargo, el aspecto positivo de ello es que se inicia la apertura y predisposición al diálogo
hacia la relación con la realidad. Lo anterior da pie a trabajar estrategias pedagógicas que
conduzcan a despertar la sensibilidad en los estudiantes a fin de lograr la eficacia del proceso
de enseñanza aprendizaje en educación para la responsabilidad ambiental. A través del
grupo de discusión y la observación participante se pudo corroborar, lo anteriormente
manifestado, pues los estudiantes reconocieron el problema de la contaminación de basuras
como el más percibido en el contexto escolar.
Figura 2
Estoy dispuesto a cambiar mis hábitos de consumo en mi vida
diaria con el fin de no afectar el ambiente
Fuente: Instrumentos aplicados.
El ítem “Estoy dispuesto a cambiar mis hábitos de consumo en mi vida diaria con el fin de no
afectar el ambiente”, el cual se presenta en la figura 2, los estudiantes respondieron de la
siguiente manera: el 55%, está totalmente de acuerdo; el 29%, de acuerdo; el 10%, ni de
acuerdo ni en desacuerdo, y el 6%, en desacuerdo. En este caso, ninguno de los estudiantes
considero la opción totalmente en desacuerdo como alternativa de respuesta, con ello, se
evidencia una reflexión y reconocimiento a cerca de los hábitos de consumo que presentan y
como estos son importantes bien sea para favorecer o afectar el ambiente.
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Figura 3
Considero que soy el responsable del aseo del espacio que ocupo
en el colegio como salón, corredores, patio y demás lugares
Fuente: Instrumentos aplicados.
Respecto al enunciado “Considero que soy el responsable del aseo del espacio que ocupo
en el colegio como salón, corredores, patio y demás lugares”, presentado en la figura 3, se
obtuvieron los siguientes resultados, con predominio de las opciones positivas. El 68% de los
estudiantes intervenidos, manifestaron la opción totalmente de acuerdo y el 13%, de acuerdo;
ni de acuerdo/ni en desacuerdo, 6%; en desacuerdo,3% y totalmente en desacuerdo, 10%.
Lo anterior conlleva a deducir que hay amplia oportunidad para implementar estrategias de
sensibilización y educación ambiental sobre aquellos estudiantes que no demuestran algún
tipo de reflexión y motivación por el ambiente. Según lo manifestado por Orduña (2007), no
se trata de implementar muchas estrategias por que pueden resultar ineficaces, más bien se
debe orientar la capacitación ambiental a los docentes en métodos adecuados de enseñanza
para lograr que estos motiven a los estudiantes hacia comportamientos proambientales. De
ahí, la importancia de orientar el proceso de educación ambiental dirigido no solo a los
estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresita, sino también, la necesidad de
capacitar y vincular a los demás docentes en el proceso de acompañamiento y educación
ambiental para lograr su participación.
Figura 4
Considero que mi función como estudiante es estudiar, pienso que el
colegio cuenta con personal que puede hacer el aseo del salón y de las
zonas contiguas
Fuente: Instrumentos aplicados
Wilson Rodrigo Alpala, Alexander Paul Chuquizan Santacruz, Edith Yohanna Useda Sánchez
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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La figura 4 muestra los resultados respecto al enunciado “Considero que mi función como
estudiante es estudiar, pienso que el colegio cuenta con personal que puede hacer el aseo
del salón y de las zonas contiguas”. Respecto a este ítem, se encontró que el 16% de los
estudiantes están totalmente de acuerdo; 32%, de acuerdo; 3%, ni de acuerdo/ni en
desacuerdo; 36%, en desacuerdo y el 13%, totalmente en desacuerdo. Lo anterior permite
deducir que en este aspecto hay una responsabilidad ambiental media la cual hay que
fortalecer, pues los estudiantes de grado sexto consideraron que su asistencia a la institución
es netamente para asuntos académicos y que las labores de arreglo y limpieza de los salones
y demás espacios debe ser responsabilidad del personal de servicios generales. Al respecto
Parra (2014), resalta la importancia del maestro como mediador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, para llegar a una solución negociada basada en
el razonamiento, persuasión y sugerencias de alternativas en procura de resultados positivos
en beneficio de la comunidad educativa. De ahí, la importancia de los docentes de acompañar
el proceso pedagógico ambiental a los estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa
Santa Teresita de Altaquer.
Figura 5
En la institución educativa, o el centro educativo, he aprendido sobre
temas de medio ambiente, sus problemáticas y su cuidado
Fuente: instrumentos aplicados
Los resultados al enunciado que refiere a “En la institución educativa, o el centro educativo,
he aprendido sobre temas de medio ambiente, sus problemáticas y su cuidado”, se presenta
en la figura 5. Ésta indica que el 52% manifestó totalmente de acuerdo con el enunciado;
29%, de acuerdo, 13%, ni de acuerdo/ni en desacuerdo; 3%, en desacuerdo y 3%, totalmente
en desacuerdo. Según lo anterior, se puede afirmar que la población estudiantil relaciona
como una función necesaria de la Institución Educativa Santa Teresita de Altaquer, la
contribución hacia el cumplimiento de los fines de la educación contenidos en la ley general
de educación en materia ambiental; el cual reza:
“La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica”. (Ley 115 de 1994, art. 5)
Conviene tener en cuenta la siguiente consideración: desde la visión de los pueblos
indígenas, además de la escuela, existen otros escenarios de interacción y aprendizaje
intergeneracional en propios y apropiados. Los espacios que se consideran como propios son
reuniones presenciales, las asambleas comunitarias, mingas de pensamiento y de trabajo,
los rituales y ceremonias sagradas, la representación del conocimiento y pensamiento
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mediante la simbología del tejido, el vestido, las pinturas corporales, la danza, los cantos y la
música; estos permanecen en constante movimiento, viven, se recrean y revitalizan a través
de la palabra, el sueño, la interpretación de las señales que manda la naturaleza, la
interacción con los sabedores.
Durante la fase de intervención en educación ambiental, se adelantaron acciones
prácticas de reciclaje, con el propósito de lograr la apropiación de conocimientos y fortalecer
la sensibilidad ambiental, facilitar la participación y aprovechar algunos residuos del entorno
escolar.
Figura 6
Estudiantes en el proceso de apropiación de prácticas ambientales
Hay que aclarar que el concepto de reciclaje que se utiliza en este caso es el de reducir,
reutilizar, recuperar y reciclar materiales que de no hacerlo tendrían un destino final hacia un
botadero, basurero, relleno sanitario o la quema de estos. Según la Universidad Tecnológica
de Pereira (UTP, 2017), el reciclaje no es la solución definitiva a la crisis ambiental del planeta,
pero ayuda bastante a disminuir la huella ecológica. En este aspecto, como se aprecia en la
figura 6, los estudiantes participaron en el proceso de separación y recuperación de residuos
sólidos escolares a fin de facilitar su reciclaje.
En este aspecto, conviene tener en cuenta lo establecido por la IESTA (2022) en su
PEI, orientado bajo una modalidad en agroecología, por lo tanto, se trabajan diferentes
estrategias pedagógicas articuladas a fortalecer la dimensión ambiental, entre ellas, la
implementación de asignaturas como agroecología y ciencias pecuarias a partir de los grados
sexto al once, donde los estudiantes desarrollan actividades prácticas, la estrategia de
servicio social obligatorio con líneas de acción específica como siembra y adecuación de
jardines, pintura de murales con temas alusivos al medio ambiente, la construcción de
refugios ecológicos, la instalación de recipientes para el manejo de residuos, el
procesamiento de residuos orgánicos para su transformación en abono.
Según Andrade y Gonzales (2019) se debe hacer un análisis de la educación ambiental
en contexto la cual parte de reconocer los problemas ambientales que los estudiantes
identifican con mayor propiedad, además, de las actitudes ambientales que acogen e
implementan en su proceso de apropiación de conocimientos y prácticas que les permiten
una interacción con criterios de responsabilidad ambiental, sin que ellos asuman dichas
acciones ecológicas como una obligación moral.
Wilson Rodrigo Alpala, Alexander Paul Chuquizan Santacruz, Edith Yohanna Useda Sánchez
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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Figura 7
Considero que puedo realizar acciones y actividades
voluntarias a favor del medio ambiente
Fuente: Instrumentos aplicados
La figura 7 indica los resultados sobre el enunciado “Considero que puedo realizar acciones
y actividades voluntarias a favor del medio ambiente” donde el 65% de los estudiantes de
grado sexto respondieron a la opción totalmente de acuerdo; 16%, de acuerdo; 6%, ni de
acuerdo/ni en desacuerdo; 10%, en desacuerdo y 3%, totalmente de acuerdo. Lo anterior
permitió conocer la predisposición que manifiestan los estudiantes de grado sexto hacia la
realización de actividades en pro del ambiente escolar. En comparación con estos resultados
y los presentados por Hernández y Rodríguez (2020) se encontraron que un 35.90% de los
estudiantes no poseen una adecuada disposición y compromiso frente a la importancia de los
ecosistemas y los entornos naturales cercanos. En este sentido, los hallazgos permiten
reconocer la importancia de la educación ambiental a partir de la responsabilidad colectiva
por el cuidado y la preservación de los entornos.
A través de la observación participante, se pudo corroborar que los estudiantes de grado
sexto de la Institución Educativa Santa Teresita de Altaquer demuestran disposición en
respuesta a una valoración o calificación que los induce a actuar con acciones en favor del
ambiente, como el hecho de participar en los comités de aseo del salón o las jornadas de
limpieza y recolección de residuos en los diferentes espacios escolares y las labores de
separación de material de reciclaje en sitio.
Figura 8
Estoy dispuesto a realizar actividades como reciclar,
elaborar abono orgánico, sembrar plantas
Fuente: instrumentos aplicados
Revista Científica Retos de la Ciencia. 7(16), pp. 16-26.
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El ítem “Estoy dispuesto a realizar actividades como reciclar, elaborar abono orgánico,
sembrar plantas” al que refiere la figura 8, indica que los estudiantes en un 58% están
totalmente de acuerdo con el enunciado; 29% de acuerdo; 3%, ni de acuerdo/ni en
desacuerdo; no hubo valoración en la opción en desacuerdo y finalmente un 10% en la opción
totalmente en desacuerdo. En este aspecto hay que considerar que la gran mayoría de
estudiantes provienen del sector rural, son hijos de campesinos e indígenas pertenecientes
al pueblo Awa, dentro de sus prácticas cotidianas está el trabajo en la siembra de cultivos y
el cuidado de animales domésticos; además, dejan ver algún tipo de habilidad y conocimiento
respecto al manejo de herramientas de campo como palas, machetes y no le huyen al
contacto con la tierra.
En este aspecto, conviene tener en cuenta lo manifestado en Hernández y Rodríguez
(2020) donde se menciona que cualquier proceso educativo sin el reconocimiento de los
saberes previos, motivaciones, intereses y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes,
es una enseñanza descontextualizada, esto se refleja en actitudes de indiferencia, apatía,
acrítica, poca motivación por las actividades.
DISCUSIÓN
La investigación realizada en Altaquer-Nariño sobre la responsabilidad ambiental de los
estudiantes de sexto grado de básica secundaria, concuerda con Ortiz et al. (2022), respecto
a la situación del manejo de residuos por en su estudio se encontraron que el 36% de los
usuarios tiene problemas al hacer la separación de estos y 64% dice realizar la separación
sin problema, considerando que se trataron con una de población de personas con nivel
educativos superior.
Mediante la observación participante, se evidencia una contradicción entre lo
manifestado por los estudiantes evaluados, y lo encontrado realmente en el aula, si bien, se
redujo la cantidad de residuos tanto en el salón como en los alrededores, en los puntos
ecológicos se encontró mezcla de diversos residuos escolares en todos los recipientes, hecho
que dificulta las labores de recuperación de algunos materiales reciclables como papel y
plástico PET.
Así mismo, se halló que existen algunos factores que hacen que los estudiantes se
confundan en la identificación del tipo de residuo y el recipiente adecuado, estos son: los
puntos ecológicos no cuentan con la rotulación e identificación por colores de acuerdo con la
Resolución 2184 del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2019); el vaciado de los
recipientes ecológicos dispuestos adentro de los salones, después de todo, se realiza en un
solo contenedor de mayor capacidad haciendo infructuoso el proceso de separación en la
fuente; otro factor, es la baja cooperación de los demás, pues como lo manifiestan los
resultados algunos estudiantes carecen de conocimientos, poca motivación y baja disposición
hacia el reciclaje esto hace que los demás se desmotiven.
Los resultados, permiten relacionar actitudes positivas de empoderamiento ambiental
en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Santa Teresita de Altaquer. Al
respecto Huerta y García (citado por Ibarbo et al., 2021) señalan que las actitudes de los
estudiantes frente a procesos de recuperación ambiental deben estar dirigidas a la solución
de las problemáticas que atraviesa el planeta tierra en la actualidad, estas pueden ser
modificadas positivamente por medio de la educación ambiental. Para lo cual, se hace
necesario la implementación de programas educativos trasversales desde los primeros años
de educación a acordes a la normatividad colombiana establecida en la Ley 115 de 1994.
En este sentido, la responsabilidad ambiental es un trabajo colaborativo de toda la
comunidad educativa. Según Ibarbo et al. (2021) esta situación permitió comprender las
actitudes latentes de los estudiantes de la Institución educativa Santa Teresita frente a las
metodologías activas como las salidas de campo, el trabajo cooperativo que posibilitaba la
participación, busca la apropiación de conocimientos, actitudes y valores que contribuyen a
fortalecer sus competencias y mejorar su relación con el ambiente.
Wilson Rodrigo Alpala, Alexander Paul Chuquizan Santacruz, Edith Yohanna Useda Sánchez
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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CONCLUSIONES
Después de haber agotado todo este proceso de intervención en educación para la
responsabilidad ambiental a través del manejo de residuos sólidos. El equipo investigador
finalmente llego a las siguientes conclusiones.
En el contexto escolar de la Institución Educativa Santa Teresita de Altaquer, existen
altas posibilidades para crear e implementar estrategias pedagógicas, tendientes a fomentar
la educación para la responsabilidad ambiental, dadas las condiciones de baja presencia
institucional, escasa gestión de residuos sólidos y mediana conciencia ambiental de su
comunidad educativa. Solo a través de ello se fortalecerán capacidades de empoderamiento
y corresponsabilidad ambiental de los futuros habitantes de este corregimiento.
La socialización de la problemática ambiental de contaminación por residuos sólidos a
toda su comunidad educativa a través de prácticas eco pedagógicas dio un mayor impacto
cuando se tiene en cuenta factores que la facilitan, como, la articulación de todas las áreas
orientadas a la transversalidad ambiental, debido a que son tan importantes los aspectos
cognitivos, los actitudinales y los emocionales. Por tal razón, fue prioritario la vinculación y
capacitación de todos, tanto docentes, estudiantes, personal de apoyo y padres de familia.
En cuanto a reconocer las problemáticas respecto al manejo adecuado de los residuos
sólidos que presentan los estudiantes están: hace falta vincular a toda la comunidad educativa
para que todos apropien prácticas y las hagan parte de su cotidianidad, sabiendo que la
generación de residuos es constante; se requiere coordinar aspectos logísticos, técnicos y
financieros contenidos en un plan de manejo integral de residuos donde intervengan tanto
actores internos como externos; hace falta la gestión interinstitucional tanto del sector público
a través de las entidades competentes como del sector privado que están vinculadas en la
cadena del reciclaje para que coadyuven a fortalecer este proceso.
Respecto al código de colores, en la institución se identificó inconsistencias técnicas en
cuanto a la disponibilidad de recipientes para la separación de residuos, pues estos no
estaban identificados de acuerdo con la normatividad vigente según la resolución 2184 de
2019. Al tratarse de un proceso de separación de material reciclable en la fuente, se adecua
más, a los colores establecidos en la norma técnica GTC 24, ya que esta permite separar
papel y cartón, plástico reciclable y basura ordinaria. Los cuales son las de mayor frecuencia
en el aula escolar. Mientras que la nueva norma, permite la mezcla de los materiales
aprovechables en un solo contenedor, el blanco. Esta situación hace más dispendiosa la labor
de separación, y almacenamiento, ya que, los agentes recolectores de material reciclable que
eventualmente llegan a la población llevan un material específico.
Se evidencio una alta aceptación y predisposición a participar por parte de los
estudiantes en el proceso de intervención en educación para la responsabilidad ambiental a
través del reciclaje. Las diferentes estrategias pedagógicas involucradas, como el cine foro,
las salidas de campo, la minga por la tierra, el punto ecológico; involucraron la participación
activa del estudiante, lo cual, permitió un mayor desenvolvimiento frente al grupo, confianza
en sí mismo, reconocimiento de sus capacidades que le permitieron apropiar conocimientos,
valores y actitudes positivas hacia el medio ambiente.
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