Enero - junio, 2022
Vol. 6, No. 12
e-ISSN: 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.6.12.20220101.02
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
DETECCCION TEMPRANA DE LA DISGRAFIA DESDE EL
EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE
THE EARLY DETECTION OF DYSGRAPHIA FROM THE
TEACHING PROFESSION
Eddy Suyen Vargas Rivera
1
Recibido: 2021-10-04 / Revisado: 2021-11-10 / Aceptado: 2021-11-25 / Publicado: 2022-01-01
RESUMEN
En este trabajo se analiza la importancia de detectar de manera temprana la Disgrafia
en el ejercicio profesional docente de los primeros años de escolaridad, lo cual,
permite intervenir oportunamente y evitar el progreso de esta problemática que en el
fututo podría convertirse en un Trastorno Específico de Aprendizaje. Se trata de una
investigación cualitativa que recurrió al método de la investigación acción desde la
práctica de 102 profesores que se encuentran cursando la Carrera de Educación
Básica de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Los resultados demuestran que
el mayor porcentaje de docentes investigadores realizan la detección de la Disgrafía
en los primeros años de escolaridad recurriendo a métodos observacionales
aplicados en las actividades escolares cotidianas. Se concluye que la detección de la
disgrafía en el contexto investigado es limitada, por lo que aporta escasamente en la
solución de la referida dificultad de aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje, detección de disgrafía, dificultad de aprendizaje,
disgrafía
ABSTRACT
This work analyzes the importance of early detection of Dysgraphia in the professional
teaching practice of the first years of schooling, which allows timely intervention and
prevent the progress of this problem that in the future could become a Specific
Disorder of Learning. It is qualitative research that used the action research method
from the practice of 102 professors who are studying the Basic Education Career of
1
Doctora en Psicóloga Infantil y Psicorehabilitación. Profesora a tiempo completo en la Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador. E-mail: eddyvargas@indoamerica.edu.ec / ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2069-5730
Forma sugerida de citar: Vargas-Rivera, E. S. (2022). Detección temprana de la disgrafía desde el ejercicio
profesional docente. Retos de la Ciencia. 6(12). 13-24. https://doi.org/10.53877/rc.6.12.20220101.02
www.retosdelacienciaec.com
Revista Científica Retos de la Ciencia. 6(12), pp. 13-24.
14
the Indoamérica Technological University. The results show that the highest
percentage of research teachers carry out the detection of Dysgraphia in the first years
of schooling by resorting to observational methods applied in daily school activities. It
is concluded that the detection of dysgraphia in the investigated context is limited,
therefore it contributes little to the solution of the referred learning difficulty.
Keywords: learning, dysgraphia detection, learning difficulty, dysgraphia
INTRODUCCIÓN
La formación de profesionales de la educación debe ser integral en cuyo proceso el
aprendizaje de estrategias para detectar e intervenir en dificultades de aprendizaje
juega un papel esencial. Cabe señalar que la escritura se desarrolla a partir de un
amplio proceso que se va consolidando progresivamente en los distintos niveles de
Educación Básica es ahí donde justamente se requiere de una apropiada y oportuna
intervención del docente para identificar dificultades de escritura, lo cual, se apoya en
el criterio de la OMS citado en Gonzáles (2020) “ […] Se trata de mantener el estado
de salud reduciendo los factores de riesgo antes de que produzcan más daños y si
ya existiera un trastorno instalado, impedir su progresión.” (p.12). Este enunciado
insta la necesidad de detectar tempranamente las dificultades de la escritura
reduciendo de esta menera el riesgo de que se convierta en un Trastorno Específico
de Aprendizaje y si esta dificultad ya se ha instalado en los niños en los primeros
niveles de escolaridad el docente aportará con alternativas de solución que impidan
su progreso en los próximos niveles.
La importancia de este estudio radica en que los docentes reflexionen sobre la
necesidad de hacer detecciones tempranas de los síntomas disgráficos en el ejercicio
profesional docente en los primeros niveles de Educación Básica, debido a que,
dichas dificultades cuando no se detectan a tiempo pueden ser confundidas con
pereza, desinterés, mala actitud para escribir, desgano, entre otras, impidiendo que
los niños reciban una ayuda apropiada y oportuna. El maestro debe estar claro en el
rol que desempeña en el proceso de enseñanza aprendizaje con sus alumnos y la
importancia de su presencia en las aulas, saber interpretar sus conductas presentes
y manifiestas para de esta manera detectar situaciones anómalas que le permita
establecer intervenciones acertadas y a su vez permitan la adecuada adaptación
escolar (Lewis, 2005).
El artículo aportará con percepciones de los profesores docentes en proceso de
titulación sobre la Detección de la Disgrafia desde el ejercicio profesional docente,
quienes presentan experiencia en trabajar con la niñez. Los beneficiarios serán los
niños quienes al estar vinculados a las instituciones educativas recibirán una atención
oportuna y adecuada ya sea por parte del docente o por parte de un profesional
especializado en el área. De ahí que, es preciso preguntarse cuales serían las
consecuencias de que los docentes no identifiquen a tiempo la Disgrafía en los
primeros años de escolaridad. Ante lo cual, a manera de hipótesis se plantea que las
dificultades de escritura se profundizarían hasta convertirse en un Trastorno
Específico del Aprendizaje y conllevar a un retraso con especto a los escolares de
edad similar.
El lenguaje escrito y la Disgrafia
El lenguaje escrito es la capacidad que posee el ser humano para transformar
pensamientos en signos gráficos, para convertirlos en ideas conscientes, esta
habilidad se la adquiere en la asignatura de lengua y literatura del currículo de
Educación General Básica, con ciertos requisitos, es entonces donde se genera un
Eddy Suyen Vargas Rivera
Deteccción temprana de la disgrafía desde el ejercicio profesional docente
15
vínculo entre la codificación lectora y escritora teniendo una adecuada
correspondencia entre estas, por consiguiente, es importante la enseñanza-
aprendizaje de la lengua escrita en forma correcta, siendo el maestro el principal guía
del proceso, cuyo propósito es promover el desarrollo integral de los estudiantes, lo
cual, implica una escritura legible, articulada, comprensible generando y
transmitiendo mensajes. En tal sentido, el lenguaje escrito se convierte en una
actividad organizada. (Yisel, 2021)
Las condiciones señaladas en el párrafo anterior, deben ser complementadas con
habilidades motóricas, perceptuales, lingüísticas y conceptuales que avalen que la
escritura sea legible, comprensible y se transmita mensajes apropiados. En otras
palabras, es fundamental que el niño se expresa de manera escrita entendiendo y
posibilitando el entendimiento de los demás. Cabe precisar que cuando la escritura
es desordenada, presenta omisiones, adiciones, y/o trasposiciones de sílabas, letras
o palabras; es decir, se evidencia una dificultad en la expresión escrita o presenta
dificultades en la escritura, lo cual, se conoce como Disgrafía. El Manual Diagnóstico
y Estadística de los Trastornos Mentales (DSM-5), refiere a este problema como un
Trastorno Específico del Aprendizaje, (Jesús et al., 2017)
La disgrafia
Para comprender la disgrafia se parte de conceptos básicos como es la definición
hecha por Ajuriaguerra, en su Manual de Psiquiatría Infantil, en el que refiere que
“será disgráficos cualquier niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene un déficit
importante intelectual o neurológico que lo justifique” (Martín et al., 2005).
Cotidianamente se reportan niños en segundo tercero y cuarto año de Educación
Básica que escriben muy despacio, con errores a pesar de no tener déficit intelectual
que justifiquen dichos errores, sin embargo, su avance escolar va retrasándose en
forma cada vez significativa y quedándose conforme avanza el nivel de escolaridad
haciendo ver la diferencia entre sus pares, acumulando los parámetros más temidos
para su diagnóstico clínico.
De acuerdo a Hernández, “La disgrafía es un trastorno funcional, es decir, que no
está causado por una lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y
que afecta a la grafía, es decir a la forma o trazado, de las letras” (como se cito en
López, 2015).Acertamos con la definición de Hernández, en la que se descarta
tácitamente un daño a nivel cerebral, cognitivo, neurológico o intelectual
convirtiéndola en una dificultad que aparece sin una causa aparente en niños con un
nivel intelectual normal, pero al parecer sus escritos están llenos de errores como
sustituciones u omisiones de letras silabas o palabras, palabras escritas sin la
separación adecuada, fragmentaciones incorrectas que hay que atenderlas
Defior, “Como disgrafía evolutiva se conocen las dificultades en el aprendizaje
inicial de la escritura sin que exista una razón objetiva para ello, ya que los niños han
tenido una escolarización adecuada, tienen una capacidad intelectual normal…”
(como se citó en López, 2015, p.14). Como podemos ver los autores citados confluyen
en que la disgrafia no refiere daño cerebral o neurológico, tampoco sensorial o déficit
intelectual. por lo tanto, es una condición que sí puede ser abordad por el docente en
el salón de clases y con todos los agentes que involucra el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Portellano, citado por Martín, et. al. (2005), refiere que las dificultades de escritura
son una serie de alteraciones perceptivas motrices que aparecen entre cuatro y cinco
años y que, si no se las atiende, desembocaran en cuadros de Disgrafia. Es aquí
donde el carácter preventivo de la Disgrafía adquiere significativa importancia. Saber
reconocer las características o indicadores de una escritura defectuosa requiere de la
www.retosdelacienciaec.com
Revista Científica Retos de la Ciencia. 6(12), pp. 13-24.
16
mirada del docente para ser atendida. Según citado en Escolar Rivas y Fernández en
el (2004) un disgráficos es “aquel que posea una escritura defectuosa y poco legible,
con letras mal formadas o deformadas” (p. 6). La escritura defectuosa, refiere a que
un niño comete muchos errores tornando una escritura poco legible.
“La disgrafia es una condición que causa dificultad con la expresión
escrita”(Vicente y Bayardo, 2018, p.121). Para los disgráficos coger el lápiz,
colocarse en una postura correcta, escribir sin prensar el papel, mezclar mayúsculas
y minúsculas omitir o sustituir es una batalla a la hora de escribir. Hay que indicar que
cuando esto sucede la escritura se vuelve lenta y complicada, convirtiéndose en un
elemento limitante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Manifestaciones de la disgrafia
“Los síntomas de la disgrafía caen en seis categorías: visual espacial, motora fina,
procesamiento del lenguaje, deletreo/escritura a mano, gramática y organización del
lenguaje” (Ríos y Gutiérrez, 2017, p.115). Las dificultades viso-espaciales nos refieren
complicaciones con la discriminación de las formas de letras y también con los
espacios entre ellas, dificultades para escribir encima de una línea y dentro de los
màrgenes, dificultades para escribir, problemas para organizar palabras de izquierda
a derecha. Mientras las dificultades de motricidad fina se relacionan con la forma de
coger el lápiz, colorear, posiciones del brazo del cuerpo. Las dificultades de
procesamiento tienen que ver con plasmar una idea en un papel y básicamente
perderse en una idea. Para finalizar los problemas de deletreo se relacionan con no
poder entender las reglas del deletreo, cometiendo errores en la escritura, mezclas
mayúsculas con minúsculas, se cansa, borra mucho, etc.
Evaluación de la Disgrafia
En la evaluación de la Disgrafia, no solo debe evaluar signos gráficos como la
caligrafía, y ortografía, sino también, aspectos de redacción, además de evaluar las
fases de la escritura como aspectos de planificación, sintácticos, léxicos y motores,
las dificultades de escritura pueden radicar en uno de ellos y es necesario evaluarlos,
pero previo a ello se requiere una evaluación global (Haranburu, 2019). Evaluar la
Disgrafía no solo significa evaluar letras, sílabas o palabras que estén bien escritas,
sino más bien, evaluar en su totalidad procesos inmersos en la escritura que no se
ven, pero que están afectados internamente y que en ellos puede radicar la Disgrafía.
Rol del docente frente a la Disgrafía
Se han analizado muchos conceptos sobre la Disgrafía y se encuentra nueva
información acerca de esto que realmente sacude el rol del docente, las dificultades
de la escritura afectan en gran medida a los niños ya que al adquirir la escritura los
niños se transforman en entes autónomos de su propio aprendizaje, capaces de
desenvolverse en la sociedad, es decir, ser exitosos. Es por ello, que la adquisición
de la escritura en la educación formal significa un reto que debe ser evaluado y
controlado para que se cumpla este objetivo, la escritura se constituye en una
adquisición que debe proporcionar placer al niño, por lo tanto el docente debe
aprender sobre la Disgrafía, valorar las dificultades presentes en los primeros años y
anticiparse a que estas aparezcan, de tal manera que prevenga el fracaso escolar
(Fabelo y Carmen, 2006)
Siendo así “ ante determinadas dificultades que puedan surgir en algún momento
con determinados niños, ha de adoptar medidas bien preventivas, de resolución”
(Laury et al., 2017). El enfoque del profesor frente a las dificultades de aprendizaje se
articular con la didáctica, con las propuestas de enseñanza de reeducación, de
conocimiento y una serie de metodologías empleadas y también con la incapacidad
del sistema curricular inepto de realizar y comprender las adaptaciones curriculares,
Eddy Suyen Vargas Rivera
Deteccción temprana de la disgrafía desde el ejercicio profesional docente
17
sin embargo el docente debe prevenir ciertas dificultades que surgen en el
aprendizaje de los niños con medidas ordinarias que parecen extraordinarias como
resultado la importancia de la profesionalización en el contexto actual del docente
para dar a tención oportuna en el caso en que alguno de sus alumnos presente
dificultades en su aprendizaje.
Es necesario que todos los educandos encuentren en las escuelas el espacio
adecuado para su desarrollo social y personal por lo tanto es reto para el docente
actual en su formación es aprender sobre disgrafia y concientizarla ya que cada vez
es más frecuente, para reconocer los indicadores de alerta es importante evaluar los
procesos lingüísticos de la escritura y sus manifestaciones externas es decir en el
papel, cuando hablamos de prevención evaluar su lenguaje y las nociones básicas
implícitas para la escritura, esta valoración estaría señalando la existencia de una
dificultad que se ajustaría a una intervención educativa inmediata y si lo digo así es
porque requieren atención ya y no cuando se ha profundizado la dificultad o cuando
ya hay un fracaso escolar o sentimiento de fracaso que se traduce en un autoconcepto
académico bajo, traducido al ser aceptado o rechazado, a la hora de realizar la
escritura en niveles de educación en donde los niños ya han adquirido la destreza de
escribir (Protocolo para la intervención psicoeducativa de la dislexia y/u otras
dificultades específicas del aprendizaje, 2021)
Detección de la Disgrafia por parte del docente
El docente tiene el papel protagónico en este proceso pues él es que enseña, él
es el que influye y produce cambios en los educandos, es por eso que la preparación
del docente no solo viene de la adquisición de conocimientos en su formación inicial
sino también en las reflexiones consientes sobre la educación y su gestión en la
solución de problemas en forma dinámica, para esto es importante conseguir una
cambio a nivel personal que demande del docente conocimientos, procedimientos y
valores, siendo así una actuación urgente que mitigue el fracaso escolar e impulse la
integración social del estudiante disgráficos (Cueto y Carrera, 2021)
Es importante que el docente realice un proceso de detección adecuado de
la Disgrafía o cuando existe una dificultad de aprendizaje en la escritura sea en los
primeros niveles o en otros dentro del aula de clase; de esta forma podrá
reconocer las dificultades del alumno en el proceso lector, Según Acevedo citado
en Laury et al., (2017) nos refiere que la observación es importante en la identificación
de la Disgrafia y que hay que registrar lo observado para poder encontrar el origen de
la dificultad, saber si las dificultades van cambiando o aumentando, el autor refiere
que las observaciones se las debe realizar con frecuencia caso contrario su valor es
limitado, recalca que el niño debe ser observado a través de un cierto tiempo.
METODOLOGÍA
Para el presente trabajo se realizó una investigación acción, Kemmis y Mctaggart
(1992), citado en (Vicente & Bayardo, 2018) manifiesta que “ […] aquella que
requiere planificar, actuar, observar y reflexionar …”. El enfoque utilizado fue mixto,
en el que se mezcla el método, lenguaje, técnica en un solo estudio es decir
cualitativo con las narraciones, descripciones y verbalizaciones de resultados que
ofrecen sentido combinando con los datos cuantitativos, datos numéricos que se
aprecian en tablas y gráficos estadísticos que nos acercan a las problemáticas
investigadas obteniendo transformaciones sociales significativas (Pereira, 2011).
El sustento se lo realizó a través de una revisión bibliográfica. Se consultaron
artículos, tesis doctorales de maestrías, revistas refrentes al temas lo cual fue una de
www.retosdelacienciaec.com
Revista Científica Retos de la Ciencia. 6(12), pp. 13-24.
18
las etapas más relevantes del artículo, ya que a través de ella se realizó un estudio
del tema dando importancia y originalidad al trabajo definiendo los aquellos que son
más interesantes como lo afirma Sabour ( 2017) “ Para el proceso de investigación
bibliográfica se debe contar con material informativo como libros, revistas de
divulgación o de investigación científica, divulgación o de investigación científica,
sitios Web y demás información necesaria para iniciar la búsqueda” (p.159).
El estudio se aplicó en la Universidad Tecnológica Indoamérica, en la sede de
la ciudad de Ambato, se aplicó encuestas a los estudiantes de 3 paralelos de séptimo
nivel de la Carrera de Ciencias de la Educación Básica, siendo característico que los
estudiantes se encuentran insertados en la labor preprofesional, garantizando la
presencia de al menos uno de ellos en cada una de las escuelas a nivel del país, tanto
fiscales, particulares, fiscomisionales, unidocentes y pluridocententes.
Tabla 1:
Población Participante
Paralelos de
7mo Nivel
Total,
estudiantes
Estudiantes
en ejercicio
profesional
01
69
42
02
66
33
03
55
27
Total
190
102
Nota: Información tomada de los Proyectos
Formativos de 7mo nivel Dificultades de
Aprendizaje de la Lecto-Escritura del subnivel de
Educación Elemental Básica III
Técnica e Instrumento
La técnica utilizada para el presente artículo fue la encuesta y el instrumento fue el
cuestionario el mismo que fue construido con 12 preguntas La encuesta se aplicó en
una sola ocasión y estuvo dirigida a la obtención de información sobre conocimiento,
identificación de la Disgrafía; para la validación de la encuesta se solicitó la ayuda de
2 docentes de la carrera de Educación Básica.
Figura 1:
Conocimiento de la disgrafía por los docentes
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia
Eddy Suyen Vargas Rivera
Deteccción temprana de la disgrafía desde el ejercicio profesional docente
19
Las respuestas evidencian que el 99% de docentes en ejercicio profesional conocen
la Disgrafia.
Figura 2:
Comprensión del significado de la disgrafía por los docentes
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
El 92,2% de docentes en ejercicio profesional contestaron que entienden a la
Disgrafia como un Trastorno Específico del Aprendizaje que afecta a la escritura.
Figura 3:
Conocimiento de los docentes sobre los srrores de relacionados con la disgrafía
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
Figura 4:
Deteccción de la disgrafía por parte de los docentes
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
www.retosdelacienciaec.com
Revista Científica Retos de la Ciencia. 6(12), pp. 13-24.
20
La encuesta permite evidenciar que un 76.5 % de docentes realizan la detección de
la disgrafía a través de las actividades cotidianas en el aula lo que indica que el
docente ha desarrollado la observación como medio de evaluación de la escritura,
además un conocimiento claro de los errores de la escritura los cuales pueden ser
detectados en forma rápida, el 13,8% aplica una evaluación para la Disgrafía tal vez
ven a la disgrafía como una entidad que debe ser evaluada con un instrumento
específico; y ,el 9,8% de docentes la detectan a través de la evaluación de tarea tal
vez porque la evaluación de tareas implica más detenimiento, revisión, dejando sin
importancia detectar la Disgrafía a través de una entrevista con los padres.
Figura 5:
Niveles educativos apropiados para la detección de la disgrafía
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
El 37.3% de docentes señalaron que se debe detectar la Disgrafia en Segundo año
de Educación Básica es decir cuando el niño inicia su aprendizaje formal de la
lectoescritura, El 24,5% de docentes prefieren detectar la disgrafía en primer año de
educación básica tal vez para prevenir que las dificultades empeoren, el 20,6% de
docentes optaron por detectar la disgrafía en tercer año de Educación Básica cuando
el niño recibió las habilidades de la escritura y se puede visualizar mejor los errores,
el 15,7% cuando se ha consolidado la escritura y se puede ver a la Disgrafía como
una entidad, restando importancia a detectar la disgrafía en niveles superiores.
Figura 6:
Progreso de la disgrafia desde la percepción docente
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
Eddy Suyen Vargas Rivera
Deteccción temprana de la disgrafía desde el ejercicio profesional docente
21
El 94,1 opinaron que la Disgrafia cuando no se atiende empeora y apenas el 5,9% de
docentes opinan que la Disgrafía mejora.
Figura 6:
Influencia de la disgrafía en el aprendizaje según los docentes
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
El 92,2% respondieron que la Disgrafía influye negativamente en el aprendizaje
escolar en relación a los niños de su edad y apenas el 7,8% respondieron que no
influye en el aprendizaje.
Figura 7:
Efectos de la no atención a problemas de disgrafía
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
El 64,7% de docentes dicen los niños disgráficos al no recibir ayuda a tiempo refieren
que bajan su rendimiento en relación a los niños de su edad, y el 28, 4 % refieren que
la dificultad se convierte en un verdadero trastorno de Aprendizaje.
www.retosdelacienciaec.com
Revista Científica Retos de la Ciencia. 6(12), pp. 13-24.
22
Figura 8:
Niveles educativos en los que se agrava la disgrafía
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
Un 26,5% respondieron que la Disgrafia puede agravarse en el Tercer año de
EGB, el 20,6 % indicaron que se puede agravar en el Cuarto nivel de Educación
Básica, el 18,6% en el Quinto nivel de EGB, el 13,7% en el Segundo Nivel de EGB,
EL 9,8% en sexto nivel de EGB y el 9,8 % refiere que la disgrafia se agrava en séptimo
nivel de EGB.
Figura 9:
Intervención de los docentes para ayudar a estudiantes con disgrafía
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
El 100% de docentes brinda ayuda a esta dificultad
Figura 10:
Tipo de ayuda que los docentes brindan a los estudiantes con dusgrafía
Nota. Datos obtenidos encuesta la Disgrafía. Elaboración propia.
Eddy Suyen Vargas Rivera
Deteccción temprana de la disgrafía desde el ejercicio profesional docente
23
El 48% de docentes en ejercicio de la profesión contestaron que realizan un plan de
trabajo para ayudar al niño disgráficos, el 28,4% aplica adaptaciones curriculares, el
8,8 % remite al DECE y el 7,8 % realiza ejercicios caligráficos en el aula.
DISCUSIÓN
La disgrafía es una dificultad específica del aprendizaje en la escritura que puede
tener sus manifestaciones desde tempranas edades, es por ello que debe ser
conocida por todos los docentes de educación para que sea reconocida por sus
características y sea atendida oportunamente, es decir el docente se convierte en un
representante fundamental en la prevención, los resultados nos refieren que el 100%
de docentes conocen la Disgrafia el 92% la identifican como Dificultad específica del
aprendizaje que afecta a la escritura.
Las Disgrafías más comunes que se presentan son de tipo funcional, evolutivas
o Primarias, en los resultados obtenidos los docentes en ejercicio de la profesión lo
confirman pues un 70,6% señalan que los errores frecuentes se encuentran en la
escritura de fonemas sílabas y palabras.
Los docentes son los responsables directos en la detección de esta dificultad,
pues son ellos quienes observan, trabajan y evalúan a los niños por lo tanto deben
estar siempre actualizados en cómo abordar la Disgrafia en el aula, saber dar
recomendaciones a los padres de familia y trabajar en con ellos en planes de mejora
para sus hijos para actuar a tiempo, ya sea estimulando sus habilidades o
desarrollando estrategias para su abordaje.
Los resultados nos refieren que el 75,5 % de docentes en ejercicio de la profesión
utilizan la observación como método de detección de la Disgrafia. Los maestros deben
utilizar instrumentos de evaluación apropiados para detectar la disgrafia en los niños
y estar seguros de ellos pues la observación es el punto de partida que nos indica
que algo no está siendo procesado de manera adecuada para el niño o que las
habilidades de la escritura no se están desarrollándose de acuerdo a los niños de su
edad el instrumento siempre nos ayudará a ser específicos y desarrollar estrategias
adecuadas, si el caso es extremo se solicitará ayuda y orientación externa.
La formación en el docente es prioritaria, pues cada día aumentan los casos de
Disgrafía en las aulas y el maestro debe estar preparado para afrontar estos retos,
como ente proactivo con liderazgo en procesos pedagógicos que vengan a solucionar
la problemática citada, pues las percepciones de los maestros nos indican que el 94,1
% de docentes en ejercicio refieren que la Disgrafia si no se atiende empeora, lo cual
es concomitante con la siguiente percepción el 92,2% de docentes en ejercicio de la
profesión responden que la Disgrafia influye negativamente en el aprendizaje escolar,
por lo tanto es importante que el docente realice independientemente de las
Adaptaciones Curriculares pequeños planes de intervención para el niño que
presenta una disgrafía, ya que conforme pasa los niveles de Educación General
básica de acuerdo a la percepción del maestro se puede agravar tal como se expresa
en la pregunta en que niveles de Educación básica se puede agravar la Disgrafía a lo
que se señala que de tercero a quinto nivel de mayor a menor respuestas, pues al no
ser atendida esta va tomando cuerpo y convirtiéndose en un verdadero Trastorno,
afectando el área afectivo emocional y conductual.
Saber específicamente cuando y en qué momento detectar la Disgrafia es clave,
pero detectar los factores de riesgo de la Disgrafia es fundamental, como un factor de
prevención es por ello que el docente debe formarse en conocimientos sobre este
tema y reconocer aquellos factores de riesgo en los primeros niveles de educación, a
www.retosdelacienciaec.com
Revista Científica Retos de la Ciencia. 6(12), pp. 13-24.
24
lo que los docentes de educación en ejercicio de la profesión señalan que es
importante hacer la detección en primero, segundo, tercero, cuarto nivel de EGB.
REFERENCIAS
Del, T., & Escrito, L. (2021). Preparación de los docentes para la prevención de los
trastornos del lenguaje escrito. 149–161.
Fabelo, S., & Carmen, M. (2006). Prevención de las disgrafías escolares: necesidad
de la escuela actual para la atención a la diversidad: una mirada desde Cuba.
Nóesis. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 15(29), 117–133.
Haranburu, M. (2019). Disgrafía: diagnóstico y tratamiento. January 2007.
Jesús, C. A., Vázquez, S., Ángeles, L. D. L., & Fonseca, C. (2017). La dislexia, la
disgrafia y la discalculia: sus consecuencias en la educación ecuatoriana.
Archivo Médico de Camagüey, 21(1), 766–772.
Laury, D., GOnzález, G., & Hernández, R. (2017). El rol del profeso ante las
dificultades de aprendizaje de los niños de la primaria Álvaro Oregón de la
ranchería Medellín y Madero 2da. Sección del Municipio de Centro, Tabasco.
Textos y Contextos, 130, 41–49.
López, M. C. (2015). En alumnos de 3o de educación primaria: la disgrafía y las
pruebas de diagnóstico difficulties for the writing in pupils of 3 r of primary
education: the disgraphia and the tests of diagnosis Autor: Rebeca Pérez
Fernández.
Martín, A., Barroso, J., Domínguez, M., Journal, I., & Psychology, E. (2005). Estudio
Descriptivo De La Disgrafía En Niños De 2o a 4o De Primaria. International
Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 23–38.
Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación:
Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15–29.
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/867
Ríos, J. A., & Gutiérrez, C. (2017). Neurobiología de los trastornos del aprendizaje y
sus implicaciones en el desarrollo infantil: propuesta de una nueva perspectiva
conceptual. Psicoespacios: Revista Virtual de La Institución Universitaria de
Envigado, 11(19), 174–192.
Sabour, S. (2017). Reliability of smartphone-based teleradiology for evaluating
thoracolumbar spine fractures: statistical issue to avoid misinterpretation. Spine
Journal, 17(8), 1200. https://doi.org/10.1016/j.spinee.2017.04.017
Vicente, R., & Bayardo, R. (2018). 687-1781-2-Pb. 3, 119–130.
https://doi.org/10.23857/pc.v3i1
Yisel Santana. (2021). Estudios sobre la corrección de la disgrafía caligráfica en
escolares con discapacidad intelectual Studies on the correction of calligraphic
dysgraphia in schoolchildren with intellectual disabilities. Propósitos y
Representaciones, 9(1).
