Septiembre, 2021
Vol. 05, No. e
e-ISSN: 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.02
http://retosdelacienciaec.com
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN ÉPOCA DE
PANDEMIA
LEARNING TO READ AND WRITE IN TIMES OF
PANDEMICS
Asdrúbal Emilfo Ayala Mendoza
1
Karolina Alexandra Gaibor Rios
2
Recibido: 2021-05-25 / Revisado: 2021-06-20 / Aceptado: 2021-08-12 / Publicado: 2021-09-15
RESUMEN
El presente artículo de revisión titulado “El Aprendizaje de la Lectoescritura en Época
de Pandemia”, y en los que se determinan los factores que influyen y se suscitan a
nivel educativo debido al confinamiento que ha generado dificultades en el
aprestamiento de la lectoescritura. El objetivo que se plantea es sintetizar información
bibliográfica sobre las distintas técnicas de lectoescritura que se desarrollaron en
época de pandemia. Desde esta perspectiva, el estudio se orienta a una investigación
bibliográfica documental con un análisis cualitativo, en la que se recabó información
de distintas fuentes bibliográficas. Se analizan aportes de diversos autores, con varias
perspectivas tanto en técnicas e importancia para determinar no solo los factores que
inciden en dicho proceso, también las estrategias idóneas para el fortalecimiento de
la lectoescritura que involucran ámbitos: institucional, familiar y estudiantil. Se
concluye que la lectoescritura en tiempo de pandemia sobrellevo una serie de retos
debido a que la educación se trasladó hacia la virtualidad con todas las exigencias y
nuevas limitaciones que impone el distanciamiento físico para el desarrollo de un
proceso de aprendizaje que de por requiere acompañamiento; la familia se
convierte en el núcleo de la educación, ella aprendió a utilizar métodos lectores,
estimuló el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas, y afectivas necesarias para
el desarrollo eficaz de la lectoescritura.
Palabras clave: aprendizaje, lectoescritura, niños, pandemia, familia.
1
Magister en Psicopedagogía Talentos y Creatividad. Docente Investigador de la Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador. E-mail: [email protected] / ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2444-176X
2
Tecnologo en Desarrollo del Talento Infantil. Estudiante Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador. E-mail:
[email protected] / ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1002-5602
Forma sugerida de citar: Ayala-Mendoza, A. E. y Gaibor-Ríos, K. A. (2021). Aprendizaje de la Lectoescritura en
Época de Pandemia. Retos de la Ciencia. 05(e). 13-22. https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.02
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 5(e), pp. 13-22
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ABSTRACT
This review article entitled "Literacy Learning in Pandemic Times", determines the
factors that influence and arise at the educational level due to the confinement that
has generated difficulties in the learning of literacy. The objective is to synthesize
bibliographic information on the different literacy techniques that were developed
during the pandemic period. From this perspective, the study is oriented to a
documentary bibliographic research with a qualitative analysis, in which information
was collected from different bibliographic sources. Contributions from various authors
are analyzed, with several perspectives on techniques and importance to determine
not only the factors that affect this process, but also the ideal strategies for
strengthening literacy that involve institutional, family and student environments. It is
concluded that reading and writing in times of pandemic brought with it a series of
challenges due to the fact that education moved towards virtuality with all the demands
and new limitations imposed by physical distance for the development of a learning
process that in itself requires accompaniment; the family becomes the nucleus of
education, it learned to use reading methods, stimulated the development of social,
cognitive and affective skills necessary for the effective development of reading and
writing.
Keywords: Learning, literacy, children, pandemic, family.
INTRODUCCIÓN
En los últimos tiempos las sociedades han experimentado grandes transformaciones
en todos los ámbitos a una velocidad vertiginosa. Se suscitan múltiples cambios a
nivel educativo, esto hecho fue evidente en el contexto actual por la emergencia
sanitaria causada por el COVID-19.Se ha visto afectado el sistema educativo con un
mayor impacto en la educación básica elemental ya que incidió en procesos
asociados al aprendizaje especialmente la lectoescritura, por ello es necesario
analizar el pensamiento de diversos autores sobre las implicaciones del tema a partir
de la siguiente interrogante ¿Cómo ocurre el desarrollo de aprendizaje de la
lectoescritura en época de pandemia?
En este período de pandemia la educación recurre a la implementación de
estrategias como clases virtuales de forma sincrónica y asincrónica, en las que el
estudio se desarrolla a distancia permitiendo la accesibilidad a la educación. El
docente planifica actividades para que el niño y la familia construyan el conocimiento,
sin duda las aplicaciones digitales se convirtieron en un eje fundamental en todo el
proceso educativo. Entre las aplicaciones más utilizadas tenemos: Google presenta
la aplicación Google Meet; Microsoft la aplicación Teams; y Eric Yuan (Zoom Video
Communications) la plataforma virtual Zoom, las mismas fueron de gran utilidad, sin
embargo esta migración hacia la virtualidad ha repercutido en el incremento de la
dificultad para ofrecer los servicios educativos debido a que los estudiantes no
cuentan con servicio de internet, esta circunstancia resulta un obstáculo en la
educación pese a que las instituciones buscaron estrategias para continuar el
aprendizaje conforme lo establece el sistema educativo (Salinas, D., 2020)
En tal sentido los efectos educativos que ocasiona la pandemia del coronavirus
aún no se pueden medir con exactitud, pues todo es incierto. En tal sentido se
menciona que todo parecía ser pasajero y que el confinamiento seria por un
determinado tiempo, pero sin duda alguna esto trajo consigo varios cambios que
Asdrúbal Ayala / Karolina Gaibor
Aprendizaje de la lectoescritura en época de Pandemia
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afectaron a nivel educativo, económico, y emocional puesto que familias perdieron a
sus padres, madres e hijos que en muchos casos eran el sustento económico de los
hogares, y por la misma razón varios estudiantes no solo decayeron en su educación
también otros abandonaron sus estudios. (Dussel, 2020)
De esta manera se incrementa el deterioro de la educación ya que los procesos
educativos deberán replantearse constantemente para ajustarse a las circunstancias
cambiantes que impone la pandemia, por ello es necesario trabajar en clases lúdicas
creativas que cautiven el interés de los alumnos, las mismas deben estar ajustadas
a la realidad de cada niño, a nuevas formas de evaluación y nuevas estrategias para
trabajar con los padres de familia o representantes y la promoción del estudiante
(Salinas, 2020).
Uno de los mayores conflictos que se ha detectado en el entorno educativo a raíz
de la emergencia sanitaria ha sido los problemas en el aprendizaje de la
lectoescritura, debido a que la educación se ha trasladado completamente al campo
de la virtualidad, es decir el aislamiento ha obligado a implementar modalidades que
se tenían como herramientas complementarias en la educación, esto implico que
docentes y padres de familia tenga un rol activo en esta tarea que se ha tornado más
ardua en este contexto. El padre de familia no siempre cuenta con el conocimiento
necesario para brindar el apoyo requerido en la vida estudiantil de sus hijos y
especialmente en el proceso de lectoescritura (Ceballos y Sevilla, 2020)
La lectoescritura es fundamental en la formación académica pues a través de ella
la persona tiene autonomía para comprender el mundo, emitir criterios, transmitir
ideas, que son la base para el desarrollo de procesos conductuales, sociales y
cognitivos, y que raíz del confinamiento han ido disminuyendo su efectividad en el
estudiante. Debido a la dificultad de estudiar virtualmente, la educación fue poco
creativa e innovadora puesto que los usuarios no contaban con el conocimiento para
la utilización de apps digitales y de conectividad, por lo que el aprendizaje no fue
espontaneo y las actividades escolares no tuvieron la aplicación de los temas tratados
especialmente en la lectoescritura. Actualmente ambos procesos se pueden potenciar
con la ayuda de los cursos TIC que permiten a los docentes y estudiantes tener un
acercamiento más dinámico en el proceso académico.
La lectoescritura se debe desarrollar con estrategias que sean agradables y
dinámicas de tal manera que capte el interés de los niños y les motive a seguir
participando activamente en el mencionado proceso. Esta época se distingue por el
uso generalizado de la tecnología en función de múltiples proyectos, lo cual implica
mayor facilidad de acceder a ella como vía principal para desarrollar las actividades
de lectoescritura, sin embargo, el desafío es conseguirlo tomando en cuenta los
requerimientos que la hagan más interesantes para los estudiantes.
Los procesos de lectoescritura no deben seguir en el ámbito tradicionalista que
comúnmente se lo utilizaba ya que actualmente los estudiantes tienen nuevas formas
de aprendizaje entre ellas la grafofonética la cual es una técnica que utiliza
pictogramas para que el niño establezca relaciones y su vez vaya brindando
respuesta a lo que va aprendiendo es decir va interiorizando la información.
(Valenciano, 2019) Se considera un aspecto tan esencial para el proceso de
aprendizaje la construcción de significados, el cual debe estar estrechamente
relacionados con la interacción que se tiene el entorno, ello provoca un aprendizaje
basado en la experiencia.
Debido a la pandemia, en Ecuador, se evidenció las grandes brechas que existen
y afectan fundamentalmente el ámbito educativo, pues únicamente el 37% de cada
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hogar poseen acceso a internet, por lo que 4 de cada 10 familias poseen este recurso,
(UNESCO, 2020). Las zonas rurales debido a la ubicación geográfica tienen mayor
dificultad, en la mayoría de los casos deciden abandonar los estudios y dedicarse a
las actividades del campo.
Por otro lado, 9 de cada 10 hogares cuentan con una línea de celular y/o televisor,
a través de estos medios se puede acreditar un proceso de educación, pero a la vez
no garantiza que toda la población estudiantil cuente con: datos móviles, televisión
por cable, televisión en línea, servicio eléctrico y otros (UNESCO, 2020). Las
empresas que proveían servicios de internet y televisión por cable tuvieron mayor
demanda durante la crisis sanitaria el problema fue que los costos por estos servicios
fueron altos y la perdida de fuentes de trabajo complico a las familias mantener el
servicio o adquirirlo.
En la realidad ecuatoriana se agudizado los problemas relacionados al
aprendizaje de la lectura y escritura debido a la migración al modelo virtual, por lo que
se requiere prestar atención a esta problemática y conocer las causas que intervienen
en el proceso de lectoescritura y a su vez buscar estrategias para erradicarlos.
Para Salinas (2020), existen diversas estrategias para fortalecer la lectoescritura entre
los que menciona: a) La lectura mediada es una aplicación que trabaja emociones,
pensamientos; y b) Libro álbum permite al niño interactuar en la historia brindando su
propio punto de vista a partir de la imagen presentada. El objetivo de la presente
investigación es determinar los factores que influyen en el aprendizaje de la
lectoescritura en época de pandemia.
METODOLOGÍA
Para conocer las principales dificultades de lectoescritura que se presentaron durante
la pandemia se realiza un análisis documental que cuenta con una profundidad
descriptiva, con un enfoque cualitativo. El criterio de inclusión determinado analizó
cada una de las referencias de la unidad de análisis, identificando los documentos
que se encuentren de acuerdo con el tema. En el desarrollo de la investigación se
utilizó un cuadro bibliográfico con el siguiente esquema: tipo de estudio, tipo de
documento, título, autor, editorial, link, métodos, recursos e idea principal.
RESULTADOS
Se analizan los aportes de diversos autores entorno a la lectoescritura desde varias
perspectivas para determinar no solo los factores que inciden en dicho proceso
también las estrategias idóneas para su fortalecimiento.
En estudios realizados el docente tiene un rol importante, pues en el proceso de
la lectoescritura se logró definir que cada vez los niños no enfocan su interés en la
lectura, pues no tienen el acompañamiento pedagógico para el desarrollo de
mencionado proceso y por ello presentan menos capacidades de concentración y
comprensión de los textos que deben desarrollar en casa para el desarrollo de
destrezas lingüísticas, lo que se relaciona con la ausencia del docente.
Salinas (2020), plantea la lectoescritura constituye procesos que necesitan ser
practicadas de forma sistemática para así obtener la asimilación de los contenidos y
de las temáticas. Para poder definir el gusto por leer se lo hace de manera autónoma,
de tal forma que el aprendizaje no sea una obligación s bien sea un hábito
adquirido.
Asdrúbal Ayala / Karolina Gaibor
Aprendizaje de la lectoescritura en época de Pandemia
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Valencia (2019), menciona dos escenarios que facilitan a los niños a desarrollar la
lectoescritura: a) El entorno que rodea al niño ayuda a desarrollar un el aprendizaje
mientras juega o se relaciona con los mismos va creando interés y al mismo tiempo
va observando similitudes y diferencias y b) La relevancia que se genera desde lo
vivido como experiencia hasta que se logra en cada niño establecer un proceso
sistematizado de asimilación de la lectoescritura.
Otro punto de interés que resalta Valencia (2019), es que hay un conjunto de
condiciones que preparan al alumno para el aprendizaje de la lectoescritura entre
ellos tenemos: tener un lenguaje correcto, poseer una buena visión, discriminación de
sonidos, percepción, coordinación, y una adecuada estabilidad emocional, todos los
puntos mencionados son importantes para lograr un proceso de lectoescritura eficaz.
Estas se reconocen como expresas características de un verdadero proceso de
lectoescritura en la que los niños en su plena etapa de aprendizaje logran desarrollar
mayor o menor atención en dichos procesos de aprendizaje. Valencia alude otras
condiciones a cumplir por parte del docente las mismas que contribuyen a que el
desarrollo de lectura y escritura sea exitoso (Valencia, 2019), estas son: Impulsar de
todas las maneras posibles que los alumnos logren un desarrollo completo, promover
que las acciones de aprendizaje, y e interacción de dichos alumnos entorno a la
comunicación, tomar en consideración el ritmo de los progresos de cada uno,
gestionar motivación creando ambientes lúdicos, propiciar el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje.
Manejo del proceso de lectoescritura en tiempos de pandemia a través de la
modalidad virtual.
En la presente era lo digital es un fuerte motor impulsor de nuevas experiencias de
aprendizaje, sobre todo a través de las redes sociales como: WhatsApp, Facebook,
YouTube y otros, para ello el uso de juegos interactivos alcanzan un peso mayor por
su aporte a la nueva modalidad de estudios a distancia, es decir, desde casa.
(Cassany, 2020)
Entre las estrategias para reforzar el proceso de la lectoescritura podemos mencionar
los siguientes recursos digitales:
- Tato y sus palabras: es un recurso que estimula la parte cognitiva, está
relacionada con la decodificación lectora en ella se presenta el avance de dicho
desarrollo lectoescritor en tres diferentes niveles que se establecen en la
dificultad del proceso y que son los que dan al trabajo en equipo o de manera
individual, y la implementación de nuevas herramientas.
- Vamos a leer. - esta herramienta permite diferenciar letras y asociar palabras
de forma lúdica y creativa.
- Libro álbum es una aplicación que permite tener un acercamiento real a la
lectura, la misma está compuesta por imágenes la cual crea un dialogo entre
el texto e imagen es decir las dos están fusionadas entre sí. (Salinas, 2020)
Las aplicaciones mencionadas permiten desarrollar puntos fundamentales como, por
ejemplo: percepción visual, auditiva, asociación de palabras, vocabulario y atención.
Tambien tenemos ciertos condicionamientos que se establecen en dichas
aplicaciónes con las que se pretende alcanzar una opción propositiva a la
lectoescritura y misma que induce a los estudiantes a tener interes, como ejemplo
tenemos.
La lectura mediana, es una herramienta de lectura en la que el adulto tiene un rol
importante pues se crea un vinculo donde trabaja emociones y su vez permite ser
mas empatico e inclusivo. (Salinas, 2020)
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