Enero – junio 2018
Vol. 2, No. 3
ISSN 2602-8247
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
1
Recibido: 2017-06-01 / Revisado: 2017-08-22 / Aceptado: 2017-10-15 / Publicado: 2018-01-01
RESUMEN
El presente trabajo expone lineamientos básicos que orientan el diseño,
implementación y evaluación de proyectos de innovación en instituciones
educativas, de modo que los docentes tengan la posibilidad de incursionar en
propuestas relacionadas con la implementación de en el currículo. Cambio
entendido no como simples ideas, sino como un proceso que permita mejorar la
calidad educativa y la dinámica de las prácticas pedagógicas en aula u otros
espacios escolares, siendo los proyectos un mecanismo que potencie los
procesos de enseña-aprendizaje. Para su realización se ha consultado en
diferentes fuentes bibliográficas, estudios e investigaciones cuyo objeto de
análisis ha sido la innovación dentro del campo educativo, determinándose
componentes básicos sintetizados en protocolos que guiarán el diseño,
implementación y evaluación de proyectos de innovación.
Palabras clave: innovación, cambio, proyecto, diseño, implementación,
evaluación.
ABSTRACT
The present work exposes basic guidelines that lead the design,
implementation and evaluation of innovation projects in educational institutions,
so that teachers have the possibility of venturing into proposals related to the
implementation of the curriculum. Change understood not as simple ideas, but
as a process that allows to improve the educational quality and the dynamics of
the pedagogical practices in the classroom or in other school spaces, being the
projects a mechanism that enhances the teaching-learning processes. For its
realization it has been consulted in different bibliographical sources, studies and
researches whose object of analysis has been innovation within the educational
field, determining basic components synthesized into protocols that will guide the
design, implementation and evaluation of innovation projects.
Keywords: innovation, change, project, design, implementation, evaluation.
1
Magíster en Docencia Matemática; Asesora Educativa en la Zona 9, Subsecretaría de Educación del
Distrito Metropolitano Quito, Ecuador. E-mail: yesenia.rodriguez2016@yahoo.com
Forma sugerida de citar: Rodríguez-Barreno, Y. P. (2018). Proyecto de innovación educativa. Retos de
la Ciencia, 2(3), pp. 122-138.
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
INTRODUCCIÓN
La UNESCO señala en el artículo “Bases del Liderazgo en Educación” que en
las escuelas de calidad los directores y docentes deben trabajar por generar una
pedagogía de cambio, una pedagogía propia, distintiva y singular, donde confían
en ellos mismos y en sus educandos. Los docentes se sienten capaces de
enseñar y los alumnos se sientan y se ven capaces de aprender.
Este sentirse capaces de enseñar y aprender, abre la puerta de la innovación,
la misma que es propia de la naturaleza de la labor docente, no sin antes partir
de la reflexión de la acción de la organización como tal. María Teresa Lugo, 2006
menciona “Cultura de colaboración, aprendizaje institucional e innovación
interactúan y se complementan. Cualquiera de los elementos integrantes de la
triada, pueden ser el principio mismo del cambio, para lo cual son necesarios
tres elementos que se conjugan en base a su permanente interacción”, triada e
interacción que se muestra en la siguiente representación gráfica.
Fig. 1. Elementos del Cambio
Fuente: Creación de la autora a partir de la sección 3.3. “Estilos de Cultura Profesional e Innovación” p.
132 del libro “La escuela del futuro 1. Cómo piensan las escuelas que innovan”. Aguerrondo (2002).
Pero el cambio educativo entendido como cambio en la práctica, y cuyo
sentido sea comprendido y compartido en una cultura de colaboración, donde
las relaciones se dan un sentido de comunidad con una interacción espontánea
y una participación voluntaria, donde los tiempos de trabajo son producto de la
necesidad de progreso del mismo equipo docente (Hargreaves,1998).
Frente a esto, un proyecto de innovación define la transformación constructiva
de una idea o de una realidad y el cambio es el camino que permite recorrer el
proyecto, el cual debe responder a los requerimientos nacionales.
Frente a las necesidades sociales actuales, las instituciones educativas se
ven obligadas a responder con pertinencia, sobre las bases de la innovación,
renovación y reforma, las cuales son utilizados como sinónimos, a pesar de no
serlo. De la investigación realizada por Rivas (2000), la palabra innovación
proviene del sustantivo latino innovatio, su raíz procede de novus, que constituye
la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio,
renovato, inovo e innavatio. Siendo en latín el verbo novo (novare), sin prefijo,
equivalente a los verbos innovar y renovar.
Junto a la idea de lo “nuevo”-nov-, se analiza el significado del prefijo in,
también de origen latino, el cual equivale a en, adentro, dentro de, al interior; por
APRENDIZAJE
INSTITUCIONAL
CULTURA DE
COLABORACIÓN
INNOVACIÓN
INSTITUCIONAL
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lo tanto, al unirlos, la palabra resultante denota tanto el ingreso de algo nuevo,
dentro de una realidad preexistente, cuanto la extracción de algo, que resulta
nuevo del interior de una realidad preexistente. A partir de ello, Rivas (2000),
señala que la innovación educativa resulta cuando en el centro escolar se acoge
algo nuevo, ya existente fuera de ella o que fue generado en su interior, para la
resolución de un problema o la satisfacción de una necesidad.
La innovación estará centrada en la escuela a partir del diagnóstico y
resolución de problemas, el desarrollo organizativo plasmado en los planes de
mejora resultante de la autoevaluación de la gestión escolar. Indudablemente el
análisis de la cultura participativa tanto en el desarrollo profesional docente,
como la acción-investigación del docente en ejercicio de la enseñanza constituirá
la esencia de la innovación. Todo esto producto de la observación, reflexión,
extracción de conclusiones y aplicación de ciclos sucesivos de mejoras y
cambios.
Renovación pertenece al mismo campo léxico que innovación, ambos
vocablos contienen el lexema base -nov-, su diferencia radica en el prefijo -re-,
el cual indica el paso a algo nuevo con abandono de lo que se considera viejo,
es decir la entidad renovada adquiere la apariencia o el carácter de algo
enteramente nuevo, en el caso del término reforma, este denota tomar una forma
distinta o nueva forma. Es decir, rehacer o volver a formar, ello entraña un
cambio de mayor intensidad y amplitud que la innovación.
El término reforma educativa se vincula con criterios de territorialidad y
decisión política en el marco de un sistema escolar, producto de un conjunto de
innovaciones enlazadas, mientras que la innovación a una institución escolar
específica. En ese sentido, Aguerrondo (2012) señala que todo sistema social
está sujeto a cambios, que pueden ser: estructurales o fenoménicos, y su
diferencia radica en la forma concreta como se manifiestan en la realidad.
Adicionalmente Aguerrondo señala que, si se entiende a las instituciones
educativas como sistemas sociales, en ellas se pueden vivir reformas o
innovaciones; cuyo objetivo es la mejora del aprendizaje, por lo que es necesario
considerar tres aspectos fundamentales:
1. La innovación debe ofrecer un cambio estructural, orientado en alguna
dimensión del currículo.
2. La innovación debe redefinir todos los vértices del triángulo didáctico
(conocimiento, enseñanza y aprendizaje).
3. Los aspectos organizativos correspondientes, deben brindar contextos
instituciones que faciliten las buenas prácticas de aprendizaje.
Por lo tanto, la innovación nace de una experiencia que tiene características
sintetizadas en la siguiente tabla:
Tabla 1: Características de una experiencia para convertirse en proyecto de innovación
CARACTERÍSTICA
DESCRIPCIÓN
Origen
La experiencia nace de una necesidad o problema de los
estudiantes de la institución, de la comunidad o de otros actores
sociales.
Fundamentación teórica
La experiencia cuenta con sustento pedagógico y conceptual.
Planteamiento
metodológico
Procedimiento a través del cual se recopilará la información
durante la implementación del proyecto.
Relevancia
La experiencia tiene importancia para los actores en función de la
mejora de la calidad.
Articulación curricular
La experiencia está articulada con el PEI y el currículo normativo.
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Pertinencia
La experiencia responde a las necesidades o problemáticas
identificadas en el entorno o establecimiento educativo.
Compromiso
Grado de participación de la comunidad educativa
Sistematización
Existen mecanismos para el registro de la experiencia, su
reflexión y seguimiento. La experiencia cuenta con análisis
descriptivo e inferencial (de ser posible), que permitan la
objetivación de la información para la toma de decisiones para su
fortalecimiento
Resultados y
evaluación
Se evidencia estadísticamente los niveles de logro de acuerdo
con las políticas, los objetivos y las metas propuestas,
especialmente en relación con el mejoramiento del aprendizaje y
las competencias de los estudiantes.
Transferencia y
adaptabilidad
La institución educativa ha promovido vínculos de intercambio con
otras experiencias similares y se evidencia que la experiencia es
tomada en consideración para su transferencia y adaptación en
otras instituciones educativas.
Sostenibilidad
Los cambios generados por la experiencia se mantienen y
profundizan en el tiempo. La experiencia ha logrado instalarse en
la cultura escolar.
Fuente: Adaptado del documento Estrategia nacional de fortalecimiento de experiencias educativas
innovadoras. 2011. Ministerio de Educación Ecuador-VVOB.
Construcción del proyecto de innovación
Sin duda la construcción obedece aun proceso sistemático, cuyas etapas puede
representarse a través del siguiente gráfico:
Fig. 2: Etapas en la construcción del proyecto de innovación
Fuente: creación de la autora
Fase de preparación y diagnóstico
Objetivo:
Sentar las bases organizativas en función de la identificación y sensibilización
ante los problemas, necesidades y las buenas prácticas que servirán de base
para plantear la innovación educativa.
Más que una radiografía de la realidad institucional interesa la percepción que
la comunidad educativa tiene en relación con esta realidad. Pero dicha
ACOMPAÑAMIENTO
SEGUIMIENTO
MONITOREO
EVALUACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
PREPARACIÓN Y
DIAGNÓSTICO
DISEÑO DEL PROYECTO
SEGUIMIENTO A LA
EJECUCIÓN -PROYECTO
EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
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percepción no puede ser fruto de impresiones subjetivas de los intereses de los
diferentes actores, para ello es necesario utilizar instrumentos fiables que nos
permitan recoger técnicamente datos.
Acciones:
a. Conformación del comité o equipo de Liderazgo pedagógico
b. Preparación del proceso determinando estrategias que le permitan:
Identificar con claridad la identidad institucional definida en el PEI, PCI,
Código de Convivencia u otro instrumento de gestión institucional.
Plantear una estrategia que permita sensibilizar a la comunidad frente
al proceso.
c. Identificación de información para el diagnóstico
Análisis del entorno del centro
o Se trata de recoger lo que es relevante para la propia
comunidad educativa, lo que ésta percibe como determinante
para la acción educativa y en tanto en cuanto se entiende que
la condiciona o le permite avanzar.
Análisis interno del centro
o Recoger la percepción de la comunidad escolar,
particularmente del profesorado del centro, valorar su
trayectoria anterior y detectar las «áreas de oportunidad» para
su mejora.
Análisis de las necesidades educativas del alumnado
o Reconocer información tanto por deficiencias detectadas en su
aprendizaje y su comportamiento escolar y social como por la
distancia entre las enseñanzas que se le ofrecen y los
aprendizajes requeridos por el entorno.
Fase de diseño:
El Equipo de Liderazgo Pedagógico para su diseño utilizará como guía el
siguiente protocolo:
Tabla 2: Protocolo Diseño de Proyectos de Innovación Educativa
PARTE
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
CRITERIOS DE
CALIDAD
DATOS DE PRESENTACIÓN
DATOS
INFORMATIVOS
DE LA
INSTITUCIÓN
Se detallará información sobre la
ubicación y formas de contacto con
la institución educativa:
provincia/cantón/ciudad o
recinto/distrito/circuito/ teléfono de
la institución/correo electrónico
Debe incluir la
exactamente la
información solicitada,
la cual puede ser
confirmada con las
entidades
correspondientes.
DATOS
INFORMATIVOS
DEL ASESOR Y EL
DIRECTIVO DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Se detallará información sobre los
funcionarios que orientaron y
validaron el proceso desarrollado
en el proyecto: nombre del
directivo/ teléfono de contacto del
directivo/correo electrónico
institucional.
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
En caso de estar asignado un
asesor y/o un mentor a la
institución educativa: nombre del
asesor y/o mentor/teléfono de
contacto/correo electrónico.
DATOS
INFORMATIVOS
DEL PROYECTO
Se detallará: tipo de innovación/
fechas de inicio y finalización del
proyecto/ eje temático/ ámbito de
aplicación/ grupo objetivo/
autor(es) / financiamiento.
TÍTULO DEL
PROYECTO
Expresa en forma representativa y
motivante el contenido del proyecto
en el menor número posible de
palabras, orientado a la mejora de
la calidad educativa en relación
directa con los estándares de
aprendizaje.
Debe contener menos
de 20 palabras, ser
atractivo para los
lectores y tener relación
con el problema,
objetivo e hipótesis.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
Sintetiza la necesidad o interés
escolares a partir de la
determinación de las causas que
provocan el incumplimiento de los
estándares de calidad educativa,
las cuales deben ser identificadas y
diagnosticadas
documentadamente en la
institución, la comunidad otros
actores sociales.
Debe contener
argumentos donde se
evidencie la vinculación
con el PEI, la realidad y
contexto educativo y de
la
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Es una descripción concreta de la
situación problemática real que
nace del incumplimiento de los
estándares de calidad educativa
que genera interés producto del
cual se plantea la innovación.
Debe sintetizar en un
párrafo de máximo 100
palabras.
IDENTIFICACIÓN,
CARACTERIZACIÓ
N DE VARIABLES
Consiste en especificar el o las
variables que intervienen en el
problema y a partir de ello
caracterizarlas en independientes y
dependientes, junto con las
dimensiones e indicadores que
nacen del problema.
A partir de la vinculación entre las
variables se formulará la hipótesis.
Debe llenarse las
matrices de
caracterización de
variables.
PROPUESTA DE
INNOVACIÓN
Es una descripción de como la
propuesta de innovación va a
viabilizar una hipótesis de solución
al problema y alcanzar la mejora de
la calidad.
Debe ampliarse a partir
de una hipótesis, las
líneas básicas de la
innovación y su
incidencia en el
triángulo pedagógico,
así como su
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transferencia y
adaptabilidad.
JUSTIFICACIÓN
A partir de la identificación del
problema y sus causas se
argumenta solución planteada en el
proyecto que combatirá los efectos
en beneficio de una persona, grupo
o comunidad, considerando los
siguientes criterios:
Relevancia
Articulación curricular
Compromiso
Posibilidades de
sostenibilidad,
transferencia y
adaptabilidad
Los argumentos deben
ser claros y vincular las
causas con los efectos,
así como las ventajas
que a través del
proyecto se puede
alcanzar.
Debe vislumbrarse los
siguientes criterios:
Relevancia para los
actores en función
de la mejora de la
calidad,
Articulación
curricular con el PEI
y el currículo
normativo.
Pertinencia, acorde
al problema
identificado.
Compromiso, a
través del grado de
participación de la
comunidad y de
actores que
permitan la
sostenibilidad del
proyecto, como
parte de la cultura
escolar.
OBJETIVOS:
GENERAL/ESPE
CÍFICOS
Son planteamientos en los cuales
se especifica que se desea
conseguir a través del proyecto de
innovación y responde
básicamente a la pregunta ¿Para
qué se implementa el cambio?
Se determina un objetivo general y
varios específicos, los cuales
permiten la consecución del
objetivo general.
Deben cumplir con
las características:
Específico
Medible
Factible
Viable
Ejecutable en el
tiempo
Deben estar
relacionados
con el: título,
problema,
enfoque
propuesto y
diseño de la
innovación
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
(vinculado a la
investigación a
realizarse).
Responde con
exactitud a la
definición del
problema.
Presenta
nuevos y
relevantes
enfoques en los
fines a lograr.
METAS E
INDICADORES
DE LOGRO
Meta, es una medida que nos
permite evaluar los cambios
vinculados al cambio institucional.
Indicadores son enunciados que
describen indicios, pistas,
conductas, comportamientos y
señales observables y evaluables
del desempeño de aprendizaje.
Un indicador debe
constar de tres
elementos básicos
ACCIÓN+CONTENIDO
+CONDICIÓN
BASES TEÓRICAS
MARCO
HISTÓRICO Y
CONTEXTUAL
Es una síntesis del contexto donde
se describe el tema a investigar
(fuentes documentales) (primarias
y secundarias) y teorías)
Caracteriza el contexto institucional
donde se realizará la innovación:
no se limita únicamente a un lugar
geográfico, sino que hace una
ampliación descriptiva del mismo.
Ubica la innovación en una época y
tiempo determinados, y sus
circunstancias particulares donde
interactúan los actores y/o
beneficiarios.
Las bases teóricas en
las que se sustenta la
innovación deben ser
reconocidas por la
academia, actualizadas
y deben estar
presentadas como
argumentaciones
resultado del análisis de
varias fuentes que
justifican una opinión,
punto de vista o la
utilización de
determinados
conceptos como
argumento pedagógico,
psicológico, ético,
histórico y filosófico de
las diferentes fases del
desarrollo del proyecto
MARCO
REFERENCIAL
Es una breve reseña de
investigaciones anteriores o
actuales que serán utilizadas
como apoyo para el diseño del
proyecto.
MARCO LEGAL
Constituye la normativa legal en
las que se incluye Leyes,
reglamentos, acuerdos y demás
documentos que garanticen la
viabilidad del proyecto.
MARCO
TEÓRICO
Constituye la presentación de los
diferentes enfoques y teorías que
dan sustento científico a la
propuesta realizada, en la
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investigación se relaciona
diferentes áreas del conocimiento
que estén vinculadas directa o
indirectamente con el problema y
por ende con la necesidad o interés
identificado.
GLOSARIO DE
TÉRMINOS
Catálogo alfabetizado de
explicación del significado de
términos y simbologías utilizadas
en el desarrollo del proyecto.
Facilita la comunicación y
compresión entre los participantes
y lectores del proyecto, permitiendo
la unificación de criterios.
Los significados de
cada uno de los
términos deben tener
las siguientes
características:
Precisión: Claramente
definidos sin omisión de
su esencia
Compatibilidad: Los
términos y conceptos
usados en el proyecto
deben ser relacionados
con los términos y
conceptos usados
normalmente por la
ciencia, en la cual se
sustenta el proyecto.
Extensión: Los términos
y conceptos deberán
sintetizarse procurando
no afectar la
comprensión de las
ideas que sustentan el
proyecto.
Congruencia: La
definición de términos y
conceptos deben ser
congruentes con la
filosofía del investigador
y el marco teórico.
METODOLOGÍA
DISEÑO DEL
ESTUDIO
Se detalla el método que se va a
emplear para fundamentar
estadísticamente la innovación. Se
incluyendo el tipo de investigación
y las razones de su elección.
El marco metodológico
deberá responder a los
siguientes criterios:
Grado de
confiabilidad
Control de
sesgo
Tamaño de la
muestra
Grado o nivel
de confiabilidad
de los
instrumentos
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DETERMINACIÓN
DEL UNIVERSO
DEL TRABAJO Y
MUESTRA
Describe las ecuaciones que se
utilizarán para calcular la muestra a
partir de la definición de la
población.
El tamaño de la muestra
corresponde al nivel de
confiabilidad y a la
población a la cual va
dirigida la innovación.
OPERACIONALI
ZACIÓN DE LAS
VARIABLES
Es concretizar la medición de una
variable a partir de:
Determinación de
dimensiones
Indicadores
Instrumentos o técnica
Deberá llenarse la
matriz de
operacionalización de
variables en función de
la metodología
planteada y en relación
con los instrumentos a
ser aplicados.
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIÓN
Se detalla los instrumentos a
aplicarse detallando su objetivo y el
detalle de la medición en base al
instrumento y a los ítems
propuestos en el mismo.
Validez y confiabilidad
del instrumento.
DESCRIPCIÓN
DEL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
Se define en el plan de acción las
metas, fases, actividades,
recursos, responsables y
cronograma de trabajo para la
ejecución del proyecto de
innovación.
Se detalla las fases,
estrategias,
procedimientos y
técnicas en forma
secuencia, siguiendo
una estructura lógica
que guarda relación con
los objetivos y el título
de la innovación.
ANTICIPACIÓN DE
RESULTADOS
MATRIZ DE
RESULTADOS
ESPERADOS
Se sintetiza en forma clara, precisa
y argumentada en base al plan de
acción los beneficios que se
pueden alcanzar a partir de la
innovación educativa.
Se evidencia
correspondencia entre
el producto esperado
con la actividad
generadora del mismo y
su vinculación con el
objetivo.
PROYECCIÓN
PRESUPUESTO
Listado de gastos a efectuarse en
base al plan de acción propuesto.
Se evidencia
correspondencia entre
gasto-beneficio
REFERENCIAS
DOCUMENTALES
BIBLIOGRAFÍA
Es el listado de fuentes
documentales que fundamentan la
ejecución del proyecto.
Citar técnicamente las
fuentes de
investigación
considerando las
siguientes condiciones:
Normas APA
Orden
alfabético de
las fuentes
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Fuente: Compilación de la autora de diversas fuentes bibliográfica.
Fase de seguimiento
Tabla 3: Formato de matriz de Plan de Acción del Proyecto de Innovación
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN
AÑO
LÍNEA DE
ACCIÓN
BENEFICIARIOS
OBJETIVO
METAS
ACTIVIDADES
AREAS
INVOLUCRADAS
INDICADORES
DE LOGRO
RESPONSABLES
MATERIALES
CRONOGRAMA DE CUMPLIMIENTO
Elaborado por: Elaboración propia
Fase de evaluación
Tabla 4: Protocolo del Informe de evaluación de proyectos de innovación educativa.
ANEXOS
DOCUMENTOS
ADJUNTOS
Instrumentos empleados para la
investigación, tablas de resultados
estadísticos, leyes y acuerdos
normativos, fotografías, detalles de
cronogramas y otros documentos
de importancia que se requerirán
durante el desarrollo de la
innovación.
Información debe estar
ordenada, de acuerdo
con su relación con los
diferentes capítulos
desarrollados en la
innovación.
PARTE
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
CRITERIOS DE
CALIDAD
DATOS DE
PRESENTACIÓN
DATOS
INFORMATIVOS DE
LA INSTITUCIÓN
Se detallará información sobre la
ubicación y formas de contacto con la
institución educativa:
provincia/cantón/ciudad o
recinto/distrito/circuito/ teléfono de la
institución/correo electrónico
Debe incluir la
exactamente la
información
solicitada, la cual
puede ser
confirmada con
las entidades
correspondientes.
DATOS
INFORMATIVOS DEL
ASESOR Y EL
DIRECTIVO DE LA
Se detallará información sobre los
funcionarios que orientaron y
validaron el proceso desarrollado en
el proyecto: nombre del directivo/
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
teléfono de contacto del
directivo/correo electrónico
institucional.
En caso de estar asignado un asesor
y/o un mentor a la institución
educativa: nombre del asesor y/o
mentor/teléfono de contacto/correo
electrónico.
DATOS
INFORMATIVOS DEL
PROYECTO
Se detallará: tipo de innovación/
fechas de inicio y finalización del
proyecto/ eje temático/ ámbito de
aplicación/ grupo objetivo/ autor(es) /
financiamiento.
TÍTULO DEL
PROYECTO
Expresa el contenido del proyecto en
el menor número posible de
palabras.
Debe contener
menos de 20
palabras, ser
atractivo para los
lectores y tener
relación con el
problema,
objetivo e
hipótesis.
DATOS DE LA INNOVACIÓN
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Es la descripción concreta de la
situación problemática real que en
función de la cual se planteó la
innovación, en caso de realizar una
modificación en relación con el
diseño del proyecto debe
especificarse las causales de dicho
cambio.
Debe sintetizar
en un párrafo de
máximo 100
palabras.
PROPUESTA DE
INNOVACIÓN
DESARROLLADA
Es un resumen ejecutivo en base a la
pregunta ¿en qué consistió la
experiencia?
Se describe sus características y
grupo que recibió el beneficio.
Debe ampliarse a
partir de la
hipótesis, las
líneas básicas de
la innovación y su
incidencia en el
triángulo
pedagógico, así
como su
transferencia y
adaptabilidad.
CONSISTENCIA METODOLÓGICA
OBJETIVOS Y
METAS
ALCANZADAS
Se enuncia el porcentaje de avance
en el cumplimiento de los objetivos y
metas planteadas.
Debe guardar
relación con la
matriz de
resultados
DESCRIPCIÓN DEL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Se describe las fases de la ejecución
de la experiencia, utilizando como
fases básicas:
1) Fase Inicial: Situación de Partida
2) Fase de Partida: Construcción de
La Iniciativa
3) Fase de Implementación:
Estrategias Para La
Implementación Del Proyecto
4) Fase de Refuerzo y Evaluación
DESCRIPCIÓN
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
Detalle de los instrumentos aplicados
identificando objetivos de cada
Debe
especificarse la
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Fuente: Compilación de la autora de diversas fuentes bibliográficas
instrumento y especificando que
valoración realiza cada ítem.
fase en la cual
fueron aplicados.
IMPORTANCIA DE RESULTADOS ALCANZADOS
MATRIZ DE
RESULTADOS
ESPERADOS Y
ALCANZADOS
Es una sistematización de los
resultados alcanzados considerando
los instrumentos aplicados, los
indicadores y los resultados
esperados.
Utilice
descripciones
claras, acordes a
los datos
sistematizados.
ANÁLISIS DE
RESULTADOS
OBTENIDOS
Se debe tomar en cuenta lo
siguientes aspectos:
Los resultados alcanzados
en las matrices de
sistematización.
La relación entre las
variables
Medidas de tendencia
central que me permitan
analizar la información.
Proceso de involucramiento
de los diferentes actores.
Aplicación del proyecto fuera
de la institución
Articulación con el PEI
Articulación con el currículo
Limitaciones que pueden
afectar la sostenibilidad del
proyecto
CONCLUSIONES
Lecciones aprendidas a partir del
proyecto de innovación que generen
cambios que fortalezcan o corrijan
las concepciones teóricas existentes
y que por tanto mejoren las prácticas
educativas.
Logros en el aprendizaje científico,
tecnológico o teórico.
Logros en el mejoramiento de
destrezas, competencias,
habilidades o actitudinales que
fortalezcan los procesos de
aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Se plantean sugerencias para el
fortalecimiento del proyecto de
innovación en cualquiera de sus
fases.
EVIDENCIAS
Documentos Adjuntos
Instrumentos empleados para la
investigación, tablas de resultados
estadísticos, fotografías,
cronogramas ejecutados y otros
documentos de importancia con los
que se evidencia el desarrollo de la
innovación.
Información debe
estar ordenada,
de acuerdo con
su relación con
los diferentes
capítulos
desarrollados en
la innovación.
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
Tabla 5: Rúbrica de valoración de los niveles de desarrollo y valoración de la experiencia
VALORACIÓN
CRITERIO
EXPERIENCIA
INICIAL
(1 punto)
EXPERIENCIA
AVANZADA
(2 puntos)
EXPERIENCI
A EXITOSA
(3 puntos)
EXPERIENCIA
DEMOSTRATIV
A
(4 puntos)
1. ORIGEN
La experiencia nace de una
necesidad o problema de los
estudiantes, de la institución
de la comunidad o de otros
actores sociales.
Nace por
influencia
externa y es
adoptada en la
institución sin
un proceso de
reflexión
Nace por
influencia
externa y es
adoptada
antes de la
reflexión de los
actores
Nace del
análisis de los
problemas de
calidad en la
escuela, pero
no hay
evidencias de
reflexión
participativa en
torno al tema.
Nace del análisis
y reflexión
participativa en
torno a
problemas
propios de la
mejora de la
calidad
educativa.
2. RELEVENCIA
Importancia para los actores
en función de la mejora de la
calidad.
El objetivo
alcanzando en
el proyecto no
incide en un
alto porcentaje
a la mejora de
la calidad de la
educación.
El objetivo
alcanzado en
el proyecto
incide en la
mejora de los
estándares de
calidad
educativa pero
no permiten la
mejora de los
niveles de
aprendizaje.
Los objetivos
alcanzados a
través del
proyecto
inciden
relativamente
en la mejora de
los
aprendizajes.
El proyecto de
innovación incide
significativament
e en la acción
escolar en
búsqueda de una
mejora calidad.
3. ARTICULACIÓN
Articulación de la experiencia
con el PEI y el currículo
normativo
No tiene
articulación
con el PEI ni
con el currículo
normativo.
Tiene
articulación
con el PEI,
pero no con el
currículo.
Tiene
articulación
con el PEI,
pero es
necesaria una
mejor
articulación
con el currículo
normativo.
Responde a lo
establecido en el
PEI y es
coherente con el
currículo.
4. PERTINENCIA
Responde a la necesidad o
problemática identificadas en
el entorno o establecimiento
educativo.
La experiencia
no está en
relación con el
contexto
cultural y el
entorno
institucional.
La experiencia
se relaciona
con la
problemática
local, pero no
toma en
consideración
el contexto
cultural.
La experiencia
se relaciona
con la
problemática
local y toma en
cuenta
algunos
rasgos del
contexto
cultural.
La experiencia
responde
cabalmente al
contexto en el
cual se
desarrolla. Está
en concordancia
con su
problemática,
características y
con las
necesidades de
los actores.
5. FUNDAMENTACIÓ
N
Tiene sustento con
referentes pedagógicos
conceptuales y
metodológicos
Carece de una
fundamentació
n explícita.
Se adopta un
enfoque y se
comienza a
proceder de
acuerdo con
ese enfoque.
El enfoque es
explícito y se
desarrolla una
metodología.
El enfoque y
metodología han
sido validados y
sirven de
referentes
probados para la
acción.
6. COMPROMISO
Grado de participación de la
comunidad educativa.
La
participación
es aislada y
está focalizada
en pocos
actores (uno o
dos docentes)
Más de la
mitad del
equipo
directivo y
docente
participa en
forma activa en
la experiencia,
pero se
La planta
directiva y
docente
participan
dinámicament
e en la
experiencia,
pero esta no es
todavía
Todos los
actores tienen
una participación
dinámica en la
experiencia y
contribuyen a su
fortalecimiento.
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 2(3), pp. 122-138.
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pueden
identificar
actores que
todavía
generan
resistencia.
compartida
con otros
actores
(madres y
padres de
familia,
estudiantes,
comunidad
circundante.)
7. SISTEMATIZACIÓ
N
Existen mecanismos para el
registro de la experiencia, su
reflexión y seguimiento. La
experiencia descrita y se han
desencadenado procesos de
valoración
No existen
registros de la
experiencia ni
descripción
documentada.
La referencia a
la experiencia
es
básicamente
oral.
Existen
registros
documentales
de la
experiencia,
pero no han
sido todavía
organizados y
analizados
como
fundamentado
s para la
reflexión
Los actores
identifican la
necesidad de
realizar un
proceso de
evaluación y
sistematizació
n de la
experiencia;
organizan la
información, la
analizan y
promueven la
reflexión
compartida
para
fundamentar la
toma de
decisiones.
Hay informes
escritos de
evaluación y un
documento de
sistematización
que sirve de base
para la difusión y
socialización
8. EVALUACIÓN
Se han procesos de
valoración y toma de
decisiones para su
fortalecimiento.
No se ha
realizado un
proceso de
evaluación de
la experiencia
Se han
realizado
evaluaciones
periódicas,
pero no se han
tomado
decisiones.
Se han
realizado
evaluaciones
periódicas que
han
retroalimentad
o el proyecto.
Se cuenta con
instrumentos de
evaluación. Se
evalúa de
manera periódica
y se han tomado
decisiones que
permitirán
fortalecer y
mejorar la
experiencia.
9. RESULTADOS
Se evidencia niveles de logro
de acuerdo con las políticas,
los objetivos y las metas
propuestas, especialmente
en relación con el
mejoramiento de los
aprendizajes y competencias
de los estudios.
Todavía no se
observan
logros
significativos
como impacto
de la
experiencia.
Existe una
actuación
docente
mejorada; hay
un cambio que
se evidencia en
la práctica de
aula. Hay
medios y
materiales que
se utilizan
cotidianamente
. Algunos
aprendizajes
empiezan a
mejorar.
Existe el
reconocimient
o de una
tendencia
sostenida
hacia el
mejoramiento
de los
aprendizajes
generada por
la dinámica de
la experiencia.
El impacto en el
mejoramiento en
la calidad de los
aprendizajes es
evidente. Se
constatan
resultados
adicionales como
materiales,
recursos y
medios
probados. Los
perfiles
profesionales
docentes han
mejorado.
10. TRASNFERENIA Y
ADAPTABILIDAD
Establece vínculos de
intercambio con otras
experiencias similares y se
evidencia que la experiencia
es tomada en consideración
para su transferencia y
La
transferencia
de experiencia
a otros ámbitos
no es posible
porque
responde a un
aspecto muy
La experiencia
es o puede ser
parciamente
transferida y
para su
aplicación es
necesario un
importante
La experiencia
es o puede ser
transferida en
su totalidad
para algunas
instituciones
educativas de
condiciones
La experiencia es
o puede ser
transferida,
adaptada y
asumida por un
amplio espectro
de instituciones
es diferentes
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
Fuente: Adaptado del documento Estrategia nacional de fortalecimiento de experiencias educativas
innovadoras. 2011. Ministerio de Educación Ecuador-VVOB.
Tabla 5: Matriz de valoración cuantitativa de las propuestas de proyectos de innovación
CRITERIO
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
1
2
3
4
1. Origen
2. Fundamentación
3. Relevancia
4. Articulación
5. Pertinencia
6. Compromiso
7. Sistematización
8. Evaluación
9. Resultados
10. Transferencia y adaptabilidad
11. Sostenibilidad
SUMA DE VALORES
SUMA TOTAL
Fuente: Adaptado del documento Estrategia nacional de fortalecimiento de experiencias educativas
innovadoras. 2011. Ministerio de Educación Ecuador-VVOB.
Tabla 6: Matriz de valoración cualitativa de las propuestas de proyectos de innovación
NIVEL
PUNTAJE
ACCIONES RECOMENDADA PARA
FORTALECIMIENTO
EXPERIENCIA INICIAL
Menos de 20
puntos
Revisión de la experiencia en su conjunto y realización
de los ajustes del caso a cada frase del proceso.
EXPERIENCIA EN
CONSTRUCCIÓN
De 21 a 27 puntos
Revisión de la experiencia y ajuste de aquellas fases
en donde hay menor desarrollo.
EXPERIENCIA EN
FORTALECIMIENTO
De 28 a 34 puntos
Revisión de las experiencias y ajusta de las fases que
se requiere potencializar.
EXPERIENCIA
DEMOSTRATIVA
De 35 a 44 puntos
Potenciación del desarrollo de todas las fases como
proyecto de innovación.
Fuente: Adaptado del documento Estrategia nacional de fortalecimiento de experiencias educativas
innovadoras. 2011. Ministerio de Educación Ecuador-VVOB.
adaptación en otras
instituciones educativas.
particular de su
contexto.
proceso de
adaptación.
parecidas de
contexto.
Se requiere
adaptación y
reconstrucción
de algunos
elementos.
ámbitos y
niveles.
11. SOSTENIBILIDAD
Los cambios generados por
la experiencia se mantienen
y profundizan en el tiempo.
La experiencia ha logrado
instalarse en la cultura
escolar.
La experiencia
se ha agotado
en sí misma y
no ha logrado
insertarse en la
cultura
institucional.
Los cambios
institucionales
son limitados y
se espera un
debilitamiento
de los
resultados.
Hay cambios
importantes en
la cultura
institucional
orientados a
mantener los
resultados de
la experiencia,
pero se
necesita
incorporarlos
aún más a la
cotidianidad
escolar.
La experiencia se
ha
institucionalizado
y se evidencia
que los cambios
producidos por
ella tienden a
profundizarse,
complementarse
y diversificarse.
Los actores
están motivados
para continuar
fortaleciendo la
experiencia.
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