Enero – junio, 2018
Vol. 2, No. 3
ISSN 2602-8247
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
RELACIONES DE GÉNERO Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA
GENDER RELATIONSHIPS AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN THE COMPUTER STUDIES
SUBJECT
Carlos Humberto Pincha Toaquiza
1
Recibido: 2017-07-21 / Revisado: 2017-08-29 / Aceptado: 2017-10-15 / Publicado: 2018-01-01
RESUMEN
Este trabajo expone los resultados de la investigación desarrollada para
determinar la influencia de las relaciones de género sobre el rendimiento
académico en la asignatura de informática. La investigación es de enfoque
cualitativo, el mismo que se sustenta en el paradigma naturalista que aborda la
realidad en su estado natural y plantea alternativas de solución al problema
objeto de estudio. La modalidad, es de campo, bibliográfica y documental; el nivel
de profundidad es correlacional-explicativa, debido a que explora, describe,
analiza las interrelaciones entre las variables y establece una relación de
causalidad. En la investigación participaron 287 estudiantes (hombres y mujeres)
a quienes se aplicó una escala tipo Likert, para valorar los comportamientos de
las y los investigados, de igual manera para triangular la información se aplicó
una entrevista a los y las docentes de la asignatura de informática. La
información se analizó con la aplicación de técnicas estadísticas descriptivas e
inferenciales. Los datos confirman la presencia de las relaciones inequitativas de
género entre las y los estudiantes, así como el bajo rendimiento académico de
hombres y en especial de las mujeres; revelándose una relación de causalidad
entre las variables.
Palabras clave: equidad de género, relaciones inequitativas, rendimiento
académico.
ABSTRACT
This work exposes the results of the research developed to determine the influence
between gender relations and academic performance in the computer studies subject. The
research has a qualitative approach, the same one that is based on the naturalist paradigm
that addresses reality in its natural state and proposes alternative solutions to the problem
under study. The modality is of field, bibliographic and documentary; the level of depth
is correlational-explanatory, because it explores, describes, analyzes the
1
Magíster en Educación y Proyectos de Desarrollo con Enfoque de Género, Profesor Titular en la Unidad Educativa
Eloy Alfaro, Ecuador. E-mail: carlop1312@gmail.com
Forma sugerida de citar: Pincha-Toaquiza, C. H. (2018). Relaciones de género y rendimiento académico
en la asignatura de informática. Retos de la Ciencia, 2(3), pp. 11-21.
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 2(3), pp. 11-21.
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interrelationships between the variables and establishes a causal relationship. The
research involved 287 students (men and women) to whom a Likert-type scale was
applied, to assess the behaviors of those under investigation, in the same way to
triangulate the information, an interview was applied to the teachers of computer studies
subject. The information was analyzed with the application of descriptive and inferential
statistical techniques. The data confirm the presence of inequitable gender relations
among (female and male) students, as well as the low academic performance of men and
especially women; revealing a causal relationship between the variables.
Keywords: gender equity, inequitable relationships, academic performance.
INTRODUCCIÓN
Actualmente la sociedad continúa asumiendo ciertos comportamientos
relativos a una cultura patriarcal, estos que se evidencian en las relaciones de
poder entre hombres y mujeres. Los referidos comportamientos se hacen visibles
a través de maltrato verbal, maltrato físico y exclusión, entre otros, que colocan
a la mujer en una posición de desventaja con respecto al hombre. De ahí, la
importancia de profundizar el debate en torno a las inequidades de género en
relación con el rendimiento académico de los escolares, toda vez que, esta
situación, con plena seguridad tendrá afectaciones significativas a nivel de la
familia y en el orden social.
La finalidad de este trabajo investigativo es analizar las relaciones de género
existentes entre el estudiantado y su rendimiento académico, puesto que, el
análisis posibilitará la comprensión e interpretación de la realidad desde una
perspectiva naturalista, que permitirá identificar las relaciones inequitativas de
género y su influencia en el rendimiento académico dado en la asignatura de
informática. Las mencionadas inequidades afectan en especial a las mujeres,
quienes de una u otra manera son vulnerables a cualquier tipo de maltrato, no
obstante el hombre generalmente es visto en una posición referencial de
superioridad, como si fuera el único capaz de gobernar, dominar y segregar entre
otros comportamientos aparentemente ya superados, todo lo cual, hace que
aflore la diferenciación y el dominio del hombre en contra de la mujer.
Este trabajo investigativo se desarrolló con la participación de los y las
estudiantes que cursan la asignatura de informática en el primer año de
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Eloy Alfaro de la ciudad de
Quito, en el período lectivo 2016-2017. Las y los investigados constituyen un
grupo significativo de informantes claves, quienes libre y voluntariamente
participaron en la investigación puesto que los resultados investigativos,
emergen como una vía para el planteamiento de alternativa de solución oportuna
y pertinente al problema.
A través de un análisis empírico se observó indicadores de las relaciones
inequitativas de género que se producen entre el estudiantado, en las cuales se
han demostrado que los hombres, generalmente asumen un cierto grado de
superioridad en el manejo y uso de equipos tecnológicos así como el de
seleccionar a sus compañeros de clase a personas de su mismo género,
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Relaciones de género y rendimiento académico en la asignatura de informática
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además, son aquellos que ponen en práctica los conocimientos informáticos para
solucionar los problemas en el ámbito socioeducativo; por su parte las mujeres
hacen esfuerzos para sobresalir en este espacio de dominio masculino, en el
cual naturalmente han sido invisibilizadas.
Las inequidades de género, no son únicamente observadas en las relaciones
entre estudiantes; este fenómeno también está presente en las relaciones de
poder existente en el cuerpo docente, donde el profesorado masculino, tiene y
usa la tecnología con mayor frecuencia y conocimiento en relación al profesorado
de género femenino. En este mismo sentido, los padres de familia que fungen
como representantes legales de los y las estudiantes generalmente son
hombres, y afirman que usan los equipos computacionales y demás servicios
tecnológicos para conocer el avance académico de sus representados, a través
de los reportes digitales, esto ha conllevado a una segregación segura de la
participación de las madres de familia en procesos de los cuales no pueden ser
separadas, puesto que tienen un rol fundamental en la familia, y particularmente
en el proceso de formación de sus hijos.
La investigación es de enfoque cualitativo, el mismo que se encuentra
sustentado en el paradigma naturalista o interpretativo; por tanto, el nivel de la
investigación es correlacional. Para el desarrollo de la misma se aplicó una
escala tipo Likert, la cual permitió medir los comportamientos de los y las
investigadas en torno al problema investigado. Además se aplicó una entrevista
a los y las docentes del área de informática con el fin de triangular la información
obtenida y arribar con mayores argumentos la elaboración de conclusiones. Los
datos recogidos se analizaron a través de cuadros y gráficos con el empleo de
estadísticos de orden descriptivo, entre ellos Alpha de Crombach, y otros de
carácter Inferencial, como es el análisis de la correlación de Pearson a través de
la hoja electrónica Excel, y del software SPSS. La interpretación de datos se
realizó tomando en cuenta la frecuencia de respuestas proporcionadas por
mujeres y hombres investigados, en función de las perspectivas investigativas.
Las inequidades producidas desde la identidad de género
Hay estimaciones en torno a que el género se afirma cuando el cuerpo
biológico de las personas no coincide con los comportamientos que espera la
sociedad tanto de los hombres como de las mujeres, es decir la sociedad espera
de hombres y mujeres comportamientos naturalizados. Es ahí donde se
establece la identidad de los individuos debido a que ellos son el resultado de
sus propias realidades, las mismas que no son ajenas a la influencia del entorno
social, en el cual se han establecido normas en ciertas medidas arbitrarias. De
este modo, la identidad de género viene a configurarse por elementos culturales,
sociales, políticos, psicológicos entre otros, según se señala en la Red por los
Derechos de la Infancia en México (2013), “La representación que los “otros”
tengan del género, es lo que construye la identidad social, ya sea en la
aprobación de la persona o en su rechazo” (p. 11).
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En tal sentido se puede decir que desde la construcción de la identidad de
género se origina las inequidades producidas entre los hombres y las mujeres
dentro de la sociedad. La inequidad de género según el Instituto Nacional de las
Mujeres (INMUJERES) (2007), “Distancia y/o asimetría social entre hombres y
mujeres. Históricamente las mujeres han estado relegadas a la esfera privada y
los hombres, a la esfera pública” (p. 51). Lo que quiere decir que las inequidades
de género se dan sobre las diferentes relaciones sociales y con aspectos
vinculados con el sexismo en el lenguaje, la discriminación y la invisibilización de
la mujer, está a su vez es evidenciada en las relaciones de poder y en la posición
referencial del hombre por encima de la mujer.
La existencia de diversas características que se revelan a partir de la posición
referencial del hombre en los roles sociales, se relacionan con diferentes
comportamientos y conductas inequitativas que utilizan los hombres en
desmedro de las mujeres, entre algunos de los tantos se considera, el liderazgo
el mismo que Según Arteaga y Ramón (2009), “el líder hombre tiende a “jugar
rudo”, y ser más autoritario que la mujer, […] la mujer como líder, en su habilidad
de construir un lugar agradable para trabajar, mantiene la estabilidad emocional,
además de tomar decisiones efectivas y oportunas” (pp. 292-293). Es decir, los
hombres adoptan ciertas inequidades de género en las que demuestran ser
autoritarios y prepotentes ante las personas que obedecen sumisamente, siendo
estas generalmente las mujeres.
De acuerdo con los criterios de Mauri y Elton (2017), “la autoridad moral es la
consecuencia natural de un trabajo previo sobre el propio carácter moral por
parte del que la ejerce” (p. 359). Se dice, si la autoridad es ejercida bajo principios
morales y con equidad de género la autoridad es democrática, caso contrario,
esta, será bajo principios autoritarios, prepotentes, superiores y dominadores de
los más débiles, siendo las más vulnerables el género femenino y aquellos que
se encuentren debajo de su estatus.
En el ámbito educativo las relaciones entre estudiantes tienden a mantener
ciertos comportamientos que evidencian inequidades de género los mismos que
obligan a las mujeres a cumplir sumisamente ciertas órdenes emitidas por los
hombres, los mismos que para hacerlas cumplir abusan de su supuesto poder al
ordenar o mandar. Según Mauri y Elton (2017), “para el reconocimiento de la
autoridad moral de otra persona es necesaria una actitud humilde que acepte la
excelencia del otro y, al mismo tiempo, la posibilidad de alcanzar esa misma
perfección por medio de su consejo” (p. 369). En tal sentido se puede decir que,
una buena relación entre estudiantes se da cuando existe la humildad para
coordinar las actividades y recíprocamente cumplir en función de los acuerdos
establecidos.
Desde lo expuesto, se revela que las relaciones de poder están vinculadas
con la participación del ser humano en las relaciones e interrelaciones entre
personas individuales o grupos desde donde se interpretan inequidades de
género que dinamizan la participación del hombre, desvinculando toda
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Relaciones de género y rendimiento académico en la asignatura de informática
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participación de la mujer. Es así, como estos acontecimientos que minimizan a
las mujeres son originadas socialmente en los comportamientos propios de
culturas androcéntricas, que han tenido una amplia influencia en la construcción
de la sociedad.
Este tipo de comportamientos se han dado de manera consciente o
inconsciente porque son originados desde el hogar para luego ser llevados y
reproducidos en el campo socioeducativo, así como en otros ámbitos de la
sociedad; por el contrario, la escuela trata de corregir las inequidades de género.
Libertti (2012), sustenta, “en la escuela se deben comprender las relaciones de
poder para asumir y vivir las relaciones de poder en la sociedad” (p.76). En este
contexto se deduce que las relaciones de poder vividas se afrontan en la realidad
con la posibilidad de disminuir comportamientos inadecuados que discriminen y
segreguen a personas de género femenino como es el caso del presente estudio.
En las relaciones de poder, sin duda, existe la presencia de inequidades de
género las cuales se centran con mayor énfasis en los hombres y no en las
mujeres, es decir que los hombres son los que poseen más autoridad y
gobiernan bajo el autoritarismo, por el contrario las mujeres se encuentran
sumisas y obedientes a las decisiones tomadas por las personas que ejercen el
poder, como se señaló en párrafos anteriores. En tal sentido este tipo de
personas adoptan estas inadecuadas actitudes, mismas que ocasionan
relaciones inequitativas de género, por cuanto, se evidencia el dominio de los
aparentemente más fuertes (hombres) sobre las aparentemente más débiles
(mujeres).
La dominación en las relaciones sociales de poder son habilidades que se
desarrollan de manera individual o grupal sobre otros grupos de personas, estas
capacidades inequitativas son dadas en espacios sociales, como las escuelas,
hospitales, asilos, entre otros. Según el Instituto Nacional de las Mujeres
(INMUJERES) (2007):
Los poderes de dominio son sociales, grupales y personales, permiten
enajenar, explotar y oprimir a otra (o)… son el conjunto de capacidades
que permiten controlar la vida de otros (as) de expropiarle bienes,
subordinarle y dirigir su existencia…implica las capacidades de juicio,
de castigo y finalmente de perdón… se convierte a su vez, en quien
posee la verdad, la razón y la fuerza”. (p. 106).
Bajo estos conceptos el poder de dominio son manifestados por los hombres
en cualquier contexto social, generalmente se presentan en el ámbito
socioeducativo en las relaciones sociales entre los escolares hombres y mujeres.
A nivel mundial desde tiempo atrás se han venido dando muchas situaciones de
dominio de los hombres en relación a las mujeres, el hecho de considerar a los
hombres como el sexo fuerte ha permitido que las mujeres sean consideradas
como el sexo débil o el segundo sexo. Para Bourdieu (2000):
La dominación masculina tiene todas las condiciones para su pleno
ejercicio. La preeminencia universalmente reconocida a los hombres se
afirma en la objetividad de las estructuras sociales y de las actividades
productivas y reproductivas, y se basa en una división sexual del trabajo
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de producción y de reproducción biológico y social que confiere al hombre
la mejor parte, así como en los esquemas inmanentes a todos los hábitos.
(p. 49).
En este sentido la dominación estará en poder de los hombres, en el caso de
que la sociedad tomando conciencia no haga las rectificaciones necesarias
puesto que los hombres y mujeres como seres humanos consientes y capaces,
están en condiciones de construir una sociedad justa y equitativa.
El rendimiento académico visto desde una posición de género
El rendimiento académico según Caballero, Abello y Palacio (2007), citado por
Lamas (2015), es, “el cumplimiento de las metas, logros y objetivos establecidos
en el programa o asignatura que cursa un estudiante, expresado a través de
calificaciones, que son resultado de una evaluación que implica la superación o
no de determinadas […] materias” (p. 315). En este sentido el rendimiento
académico demuestra el logro que alcanzan los estudiantes durante un periodo
de formación y preparación académica. La manera de indicar que los logros han
sido superados es mediante la representación de calificaciones cuantitativas y
cualitativas que se ha obtenido durante un proceso de formación académica.
Por su parte Guskey (2013), citado por Castejón (2014), señala, “el
rendimiento académico del estudiante es un constructo multifacético, que está
relacionado con diferentes dominios de aprendizaje, que se mide de formas
distintas y con diferentes propósitos” (p. 21). Es importante tener presente que
el rendimiento académico implica la realización de algunos factores dentro del
contexto educativo; para lograr este objetivo es necesario utilizar un sinnúmero
de instrumentos como: los test, las pruebas estructuradas a través de
indicadores de evaluación que permitan medir el constructo y conocer el
resultado del aprendizaje de los estudiantes.
Los resultados del aprendizaje son las habilidades y conocimientos que las y
los estudiantes adquieren, es decir, el producto del rendimiento es el conjunto de
una serie de factores que influyen interna o externamente en el estudiantado,
según la OCDE, (2011) señala:
Con este enfoque en los resultados de aprendizaje, las medidas confiables y
válidas de desempeño escolar pueden servir como base para políticas y
programas educativos para la rendición de cuentas, los procesos de mejora
escolar y para que familias y la sociedad en su conjunto cuenten con mayor
información sobre la efectividad de escuelas. (p. 3).
Es así que los resultados del aprendizaje son procesos que las y los
estudiantes logran luego de haber cumplido una serie actividades propuestas por
los docentes, dichos resultados son aquellos que se han obtenido después de
un largo proceso formativo, y que, habitualmente se encuentran representados
por calificaciones. Siendo lo más importante de esto los desempeños que
deberían evidenciar los estudiantes, es decir, los verdaderos cambios de
conducta, que más allá de expresarse en calificaciones se observan en los
modos de ser, sentir y actuar de acuerdo con las exigencias de una sociedad
que cambia y se transforma permanentemente.
Es importante considerar que un buen rendimiento académico hace pensar
que siempre deviene de un estudiante altamente capacitado, es decir, con
suficientes conocimientos, es más, capaz de ponerlos en práctica. La formación
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integral de las personas se centra no solo en el conocimiento sino en el desarrollo
de actitudes positivas en las relaciones e interrelaciones que establecen en su
entorno. Al respecto, Kennedy (2007), señala que la valoración, “varía desde la
simple aceptación de un valor a la aceptación de un compromiso. Por ejemplo,
un individuo […] aprecia el rol de la ciencia en nuestra vida cotidiana, se
preocupa por el bienestar de los otros, etc.” (p. 32). Por ello es necesario que los
estudiantes valoren el conocimiento informático porque será de utilidad en la
solución de problemas socioeducativos, y de la vida cotidiana.
En el modelo del socio constructivismo se enfoca la evaluación integral debido
que no únicamente es evaluado el contenido o conocimiento, sin embargo, “la
evaluación debería contemplar criterios que reflejen evidencia de progreso tanto
en conocimientos, como en destrezas y actitudes” (Fundación Omar Dengo,
2014, p. 31). Es por ello, que al hacer referencia a la evaluación integral, se está
precisando que evaluar de manera integral, implica considerar contenidos
cognitivos, procedimentales y actitudinales. Sin embargo la interacción existente
entre los docentes, padres, madres de familia y estudiantado hace que la acción
pedagógica y los procesos metodológicos sean utilizados en el ámbito
académico. Por tanto el sistema educativo ecuatoriano toma en cuenta las
calificaciones cuantitativas y cualitativas para medir el logro de los aprendizajes
y el comportamiento de los y las estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una vez que se ha diseñado, elaborado y validado los instrumentos de
recolección de información, se procedió a aplicarlos a los y las estudiantes que
cursan la asignatura de informática, en el nivel educativo antes señalado, así los
resultados se presentan a continuación:
Gráfico 1: Elementos predominantes en las relaciones de
género entre hombres y mujeres
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: Elaboración propia
0
10
20
30
40
50
liderazgo Autoridad Respeto
39 40
46
28
33 34
Hombres Mujeres
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Para la interpretación de resultados se han considerado la opción (siempre)
de la escala tipo Likert, en el gráfico N° 1 se puede observar que las inequidades
de género predominan según se puede afirmar que en aspectos como el
liderazgo, autoridad y respeto son los hombres quienes se apoderan y ejercen
dejando a la mujer en un segundo plano. Por tanto, se puede deducir que las
inequidades son predominadas por el género masculino y no por el femenino en
las relaciones socio-educativas entre estudiantes.
Gráfico 2: Mecanismos para el ejercicio de poder en las
relaciones de género
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: Elaboración propia
En el gráfico N°2 se puede observar que los mecanismos a los que recurren para
el ejercicio de poder en las relaciones e interrelaciones entre estudiantes, son
los aspectos predominantes como: el autoritarismo, la prepotencia y el dominio
en los principales roles de la sociedad y particularmente en el ámbito socio-
educativo. Estos aspectos evidencian la superioridad del hombre con respecto a
la mujer.
Gráfico 3: Uso de los equipos de computación y contenidos
informáticos
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: Elaboración propia
0
10
20
30
40
50
60
70
Prepotencia Dominio Autoritarismo
28
69 63
23
34 29
Hombres Mujeres
0
50
100
150
Manejo de computador Dominio de contenidos
Informáticos
127
97
58
11
Hombres Mujeres
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En el gráfico N° 3 se observa, que, son los hombres quienes dominan ciertos
aspectos como el manejo del computador, la instalación de software, el
mantenimiento preventivo y correctivo de equipos informáticos entre otros, así
también tiene la capacidad de retener los conocimientos necesarios para el
manejo de los contenidos y la utilización de estos en los lenguajes de
programación y desarrollo de programas mediante el uso del razonamiento y la
solución de ejercicios. Por su parte las mujeres tienen poca participación en el
desempeño de estos aspectos y son las más cercanas a obtener resultados
inferiores que conlleven a un bajo rendimiento académico.
Gráfico 4: Aplicación de los contenidos informáticos según el género
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: Elaboración propia
En el gráfico N° 4 se observa que en la aplicación de contenidos informáticos
los hombres son quienes ponen en práctica el referido conocimiento, para
resolver problemas de acuerdo con las habilidades desarrolladas, sin embargo,
las mujeres son poco tomadas en cuenta para asesorar y resolver este tipo de
problemas. En este sentido se precisa que en la institución investigada se está
invisibilizando a mujer en cuanto al aprendizaje y uso de la tecnología,
información y la comunicación.
Teniendo en cuenta los resultados que demuestran que los hombres tienen
elementos predominantes en las relaciones de género con respecto a las
mujeres, es decir, son ellos quienes toman la iniciativa, organizan, lideran y
dirigen las actividades, tanto a nivel del aula de clase, así como, fuera de esta;
mientras que las mujeres, generalmente ocupan un lugar secundario. Las
mismas, se dejan orientar y liderar por los hombres y le otorgan un sitial en cierto
modo de superioridad al hombre con respecto a ellas.
Asimismo, en el desarrollo de la asignatura de informática son los hombres
quienes se consideran superiores, afirma que son los que saben más con
respecto a las mujeres y que están en condiciones de hacer cualquier actividad
relativa a la asignatura. Las mujeres por su parte, evidencia nerviosismo,
preocupación y cierta inseguridad en actividades similares, dejando a los
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Hombres Mujeres
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hombres que ejerzan el liderazgo en la ejecución de distintos procesos
informáticos.
A partir de un análisis de los documentos relacionados con el rendimiento
académico del estudiantado objeto del presente estudio, se pudo notar que las
calificaciones de los hombres son superiores con respecto a las calificaciones de
las mujeres.
Lo antes descrito, más allá de demostrar que los hombres están más aptos
para desarrollar aprendizajes y posteriores aplicaciones de la asignatura de
informática en la solución de problemas reales con respecto a las mujeres,
demuestra la existencia de estereotipos de género que, al estar generalizados y
naturalizados, tanto hombres como mujeres aceptan y asumen erróneamente tal
situación. De ahí se demuestra que las relaciones de género en el contexto
investigado están marcadas de machismo y tienen estrecha relación con el
rendimiento académico del estudiantado por género.
CONCLUSIONES
Se revela que en las relaciones de género, existe un marcado predominio de
los hombres con respecto a las mujeres, en las referidas relaciones se manifiesta
una actitud de superioridad en el contexto educativo cuando ejercen el trabajo
en equipo, la existencia del ejercicio de autoridad, dominio, respeto, liderazgo y
tolerancia de la prepotencia con respecto a los demás, entre otros; razones por
la cual las mujeres son invisibilizadas a través de la sumisión y discriminación.
El bajo dominio de conocimientos y la poca aplicación de estos en la práctica,
no ha permitido solucionar los problemas informáticos en el ámbito
socioeducativo, dicho nivel de rendimiento es revelado en las bajas calificaciones
menores a siete (7), demostrando que los y las estudiantes no alcanzan los
aprendizajes requeridos. No obstante la inadecuada capacidad para desarrollar
destrezas, habilidades académicas y sociales demuestran que: no llevar a la
práctica los conocimientos aprendidos es olvidar los contenidos y adolecer del
dominio en el manejo de equipos informáticos.
Visto que en el contexto investigado se demostró la existencia de relaciones
inequitativas de género y un bajo rendimiento académico, y teniendo en cuenta
que los resultados del método de correlación de Pearson emitieron un valor de -
0.53, que está en una relación negativa moderada, se determina que las
relaciones inequitativas constituyen causa para presenciar el bajo rendimiento
académico en la asignatura de informática dentro del contexto investigado.
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