Enero – junio, 2018
Vol. 2, No. 3
ISSN 2602-8247
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
MODELO COMUNICACIONAL PARA LA ETAPA INICIAL
DE DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS
AUTISTAS
COMMUNICATIVE MODEL IN THE INITIAL STAGE OF
LANGUAGE DEVELOPMENT FOR AUTISTIC CHILDREN
Mercedes Eloísa Naranjo Yépez
1
Eulalia Beatriz Becerra García
2
Rebeca Isabel Díaz García
3
Gloria Ximena Peralvo Quinteros
4
Recibido: 2017-06-01 / Revisado: 2017-08-22 / Aceptado: 2017-10-15 / Publicado: 2018-01-01
RESUMEN
La comunicación como factor preponderante en el desarrollo integral del
niño, es motivo de numerosos estudios en la psicología, neurolingüística y
neurociencia; desarrollar estas ciencias para que ayuden a mejorar la
comunicación en niños autistas en el contexto donde se desarrollan. Esta
problemática de déficit comunicativo tiene un especial interés en instituciones
educativas y hogares, por lo que es necesario analizar rasgos individuales de la
comunicación en cada niño autista desde temprana edad por profesionales que
ayude a los adultos a entrar en su mundo. El presente trabajo de investigación
se enfoca a estructurar un diseño de un Modelo comunicacional para la etapa
inicial de desarrollo del lenguaje en niños autistas, con el objetivo de mejorar la
comunicación de niños autistas, para el diseño del modelo comunicacional se
partió del análisis de investigaciones sobre modelos comunicativos utilizados
por las personas con autismo y modelos metodológicos que aportan en el
desarrollo de habilidades básicas de comunicación, como los sistemas
aumentativos y alternativos, con el objeto de enriquecer la capacidad y alcanzar
una comunicación verbal funcional, estos estudios fueron aplicados con buenos
resultados.
Palabras Clave: espectro autista, modelos de comunicación, sistemas
alternativos, sistemas aumentativos, comunicación funcional.
1
Magister en desarrollo de la Inteligencia y Educación, Docente de la Facultad de Psicología de la
Universidad Católica del Ecuador, Sede Ambato. Ecuador. E-mail: mercedesnaranjo@pucesa.edu.ec
2
Magister en Docencia y Currículo para la Educación Superior, Docente de la Facultad de Psicología de la
Universidad Católica del Ecuador, Sede Ambato. Ecuador. E-mail: lalybecerradeconteron@gmail.com
3
Magister en Arbitraje, Mediación y Resolución de Conflictos, Docente de la Facultad de Psicología de la
Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato. Ecuador. E-mail: rebecadiaz@pucesa.edu.ec
4
Magister en Docencia y Currículo para la Educación Superior, Docente de la Facultad de Idiomas de la
Universidad Católica del Ecuador. Ecuador. E-mail: gloriaperalvo@pucesa.edu.ec
Forma sugerida de citar: Naranjo-Yépez, M. E., Becerra-García, E. B., Díaz-García, R. I. y Peralvo-
Quinteros, G. X. (2018). Modelo comunicacional para la etapa inicial de desarrollo del lenguaje en niños
autistas. Retos de la Ciencia, 2(3), pp. 35-46.
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 2(3), pp. 35-46
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ABSTRACT
One of the most important factors in the overall human development is
communication, which responds to a theoretical schema of the process of
relationship, which has been developed to facilitate the proper interaction of all
human relationships. This problematic of communicative deficit has a special
interest in educational institutions and homes, so it is necessary to analyze
individual features of communication in each autistic child from an early age by
professionals that help adults to enter their world. The present research work
focuses on designing a communicational model for the initial stage of language
development in autistic children, with the aim of improving the communication of
autistic children, for the design of the communication model was based on the
analysis of research on communicative models used by people with autism and
methodological models that contribute to the development of basic
communication skills, such as augmentative and alternative systems, in order to
enrich the capacity and achieve functional verbal communication, these studies
were applied with good result.
Keywords: autism spectrum, models of Communication, alternative systems,
augmentative systems, functional communication.
INTRODUCCIÓN
La visión actual sobre las personas con autismo es errónea en cuanto deja
atrás el criterio de considerarla como una enfermedad y denomina a este
síndrome como una condición; también, hay autores que lo identifican como una
capacidad diferente con posibilidades de alto funcionamiento en áreas que
demandan sistematización del conocimiento. Así, hay especialistas en autismo
que encuentran una esperanza en la detección temprana y presumen que la
afectación depende de las características individuales.
La limitada relación interpersonal del autista con el medio y en diferentes
entornos, ha provocado dificultades de lenguaje tanto a nivel de comprensión y
expresión de conceptos, como de comunicación interpersonal, esto se debe a
que el niño autista no ha desarrollado habilidades y destrezas para exteriorizar
sus requerimientos y necesidades por lo que se ha visto la necesidad de
incrementar programas de integración escolar que mezclan a niños con total
desarrollo de sus capacidades, con aquellos que pertenecen al espectro autista,
por considerar beneficioso y útil para niños autistas.
El apoyo habitualmente incluye los aspectos del lenguaje, comunicación y
enseñanza de una interacción social adecuada. Lo importante es viabilizar el
camino hacia la inclusión escolar y el comienzo temprano e intensivo de toda
intervención educativa de los niños con espectro autista en consenso con todos
los profesionales involucrados. Se recomienda una intervención sistemática,
planificada y permanente, con al menos veinticinco horas por semana en centros
educativos adecuados con alto grado de estructuración y con una alta relación
alumno / docente. Con entornos favorables para el aprendizaje, basado en el
diálogo y la confianza, en el que el docente actúe como gestor del conocimiento.
La presente investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo- descriptivo
que permite describir las etapas o fases para el diseño de un modelo de
comunicación para la etapa inicial del desarrollo de niños diagnosticados dentro
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Modelo comunicacional para la etapa inicial de desarrollo del lenguaje en niños
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del espectro autista. La investigación bibliográfica- documental es útil para
compilar y contrastar los fundamentos teóricos de diversas investigaciones del
tema que permiten categorizar los modelos y la metodología de aprendizaje
utilizadas para trabajar esta condición especial en la niñez, por supuesto lo
contemplado dentro del espectro autista.
Además, se utilizó una de la encuesta aplicada a los docentes del centro con
el objetivo de conocer si usan metodologías o estrategias que ayuden a la
comunicación del niño autista.
DESARROLLO
Para el desarrollo de la investigación se realizó un análisis de todas las
estrategias usadas por varios investigadores para mejorar la comunicación en
niños autistas, las cuales sirvieron como base para diseñar el modelo
comunicacional para niños autistas. Se considera pertinente incluir las
investigaciones sobre el tema, basadas en la evaluación inicial del Perfil
Psicoeducativo Revisado (PEP-R), escalas de conducta adaptativa Vineland
(VABS), escalas de observación diagnóstica autismo (ADI-R y ADOS) con los
que se determina el nivel de desarrollo de los niños con espectro autistas;
también, aquellas investigaciones que se basan en reactivos psicopedagógicos,
para evaluar las áreas y los procesos que inciden en la interrelación y el
aprendizaje de los niños autistas, como también sus niveles de comunicación y
aprendizaje.
Un aporte de Maleval (2011) manifiesta que existe un goce vocal de las
personas autistas cuando emplean signos de su propia invención que tienen una
relación superficial con el objeto al que hace referencia; y las enunciaciones no
controladas que surgen en un momento de angustia; de manera que no se podría
afirmar que no comprenden el lenguaje; el problema es que, al no hacer un uso
oral y convencional del mismo, no permiten evaluar con claridad el desarrollo del
lenguaje. También, explica este autor, por qué las personas con trastornos del
espectro autistas les es más fácil entender el lenguaje escrito que se relaciona
con una imagen; y que se apoyarían en imágenes mentales relacionando el signo
con el referente funcional y significativo, para orientar su comunicación.
El estudio sobre la comunicación y el lenguaje en los niños con espectro
autista (TEA) realizado por Martos (2002), pretende demostrar el perfil de
funcionamiento diferente en la comunicación y el lenguaje en niños con TEA y
niños con trastornos específicos del lenguaje; trabajó en una aproximación de
las características que presentan cada grupo, niños con TEA y niños con
trastornos específicos del lenguaje se escogió un niño por cada grupo en
mención, se realizaron grabaciones de videos, los mismos que fueron analizados
por distintos jueces sin saber el diagnóstico o el trastorno que presentaban los
niños como objetos de evaluación, los resultados se dieron basándose en
distintas dimensiones.
Entonces se referencia la primera dimensión sobre la comunicación verbal en
donde se identifica que las niñas con autismo utilizan conductas comunicativas
elementales, con reacciones emocionales primarias, conductas instrumentales y
uso escaso de la mirada. Como segunda dimensión la comprensión del lenguaje
se centra en dos aspectos, primero a nivel de generalización del lenguaje y grado
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de complejidad pragmática, en el que niño presenta dificultades del habla,
comunicación y pronunciación (TELRE) y como se comprende el lenguaje
complejo que la niña con autismo presenta.
En la primera dimensión de lenguaje expresivo la niña con autismo utiliza con
más frecuencia el lenguaje no funcional. Los niños con autismo presentan menor
riqueza comunicativa y pragmática en las tres dimensiones. Como resultados se
verifico que los niños diagnosticados con el espectro autista presentan mayores
dificultades en fonología, léxico y morfosintaxis, por lo que se recomienda perfilar
los instrumentos de observación para determinar las diferencias de
comunicación y lenguaje.
En las diferentes épocas todas las técnicas y metodologías aplicadas, en la
búsqueda constante de alcanzar la mejor comunicación con los niños/as del
espectro autista, en el tiempo no han sido evaluadas para continuar en su
aplicación o sustituirlas, constituyendo éstas un recurso del que pueda
optimizarse de acuerdo a las características individuales de cada uno de ellos.
Para mejorar la comunicación en el espectro autistas muchos investigadores han
usado imágenes que varían en su complejidad, sin la aplicación de una
evaluación en el tiempo para innovar otro método, sin embargo, todas son
similares en el sentido de uso de imágenes con una estimulación eminente de
percepción visual.
Este particular se ha visto una omisión del análisis del vocabulario existentes
en las edades tempranas del espectro, el mismo que es muy particular en cada
caso y que con el desarrollo evolutivo del niño va siendo progresivamente menor
en número de palabras. El análisis de las investigaciones sugiere un grado de
efectividad de todos los modelos utilizados para el tratamiento de los niños con
TEA; sin embargo, es importante señalar que estos programas se aplican a
todos los sujetos autistas, sin considerar sus necesidades específicas. Por lo que
después del análisis cualitativo de los modelos de comunicación utilizados en
ambientes educativos y familiares que resaltan experiencias con logros a
mediano plazo; por lo que se propone el diseño de un modelo vinculado a la
psicología infantil y adaptada al ambiente educativo.
Además, para obtener la información necesaria sobre modelos de
comunicación, se buscó ayuda en centros que atienden a niños con capacidades
especiales donde nos proporcionaran la información necesaria, en el centro que
nos abrió las puertas pero con limitaciones se aplicó una encuesta a los docentes
que trabajan con niños autistas de 5 a 7 años.
RESULTADOS
Esta propuesta influenciará en al ámbito educativo ya que hace referencia a
la posibilidad de entender las vivencias personales de la población autista en
edades tempranas, en las instituciones de educación especial; sobre todo, en
etapa educativa inicial, apuntando a mejorar la comunicación socioafectiva de
los niños que inician su escolarización y que se considera se encuentran con la
condición del espectro autista. En cuyo desarrollo se aprecia un
desenvolvimiento particular, desde tempranas edades, pero con muy poca
intervención, esto ante la actitud de negación de quienes se encuentran cercanos
a la sospecha del espectro; es entonces que se pierde tiempo en poder
incursionar con la adquisición de las competencias lingüísticas del niño que
posteriormente facilite la comunicación, dejando, también de lado la integración
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multisensorial, que posibilita un desarrollo integral y armónico de los niños y
niñas con esta condición.
La presente investigación se direcciona a diseñar un modelo comunicacional
para la etapa inicial de desarrollo del lenguaje en niños autistas para estimular la
comunicación que revele las necesidades propias e internas del niño, ya que
creemos que el pensamiento interior es sin duda una de las expresiones a nivel
funcional y significativa, generada por esa misma búsqueda de ser entendido y
comprendido por ese mundo externo. La experiencia de los estudios revisados
que aparentemente creen adivinar el deseo y unificar el pensamiento de todo
sujeto del espectro autista; difiere de nuestro criterio de que todo niño/a con esa
condición guarda las mismas características e igual que todas las personas son
únicas.
Los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes del centro donde
se realizó la investigación permiten evidenciar que los niños con espectro autista
no tienen un modelo comunicativo definido, ni único. Al contrario, se toman varias
alternativas para lograr una comunicación verbal que en muchas ocasiones es
incipiente, en el ambiente familiar y escolar. Tanto en las encuestas aplicadas a
padres de familia y a docentes destacan que su forma de comunicación es
básicamente mediante gestos y gritos; persistiendo la necesidad de implementar
un modelo comunicacional para este grupo de niños.
Respondiendo al principio de individualidad en la percepción del mundo
externo, hemos creado un modelo comunicacional, que rescate y se manifieste
de manera individual, reconociendo todas las potencialidades y vivencias
personales; el objetivo es que el sujeto autista sea comprendido y se modifique
la forma de apreciarlo, motivando su intención comunicativa y potenciando sus
habilidades individuales, partiendo por supuesto de su propio lenguaje
relacionado a sus necesidades.
Es preciso mencionar que partimos de un modelo comunicacional,
considerando niveles y etapas de desarrollo del lenguaje del grupo mayoritario
de niños/as, sin dificultades manifiestas; por tanto, hemos tratado de articular y
armonizar parámetros de desarrollo de la comunicación, basados las
manifestaciones propias de la condición del espectro autista y parámetros
esperados en un desarrollo normal. Se reúnen los requerimientos en una ficha
modelo útil para registrar la observación del desempeño de niño en cada
expresión o manifestación con intención comunicativa, con el objetivo de aplicar
estrategias de refuerzo y motivar el acercamiento a una comunicación funcional.
Posteriormente, procurando involucrar a la familia para que la comunicación sea
reforzada en todos los entornos en los que se desenvuelven estos niños.
Ponemos a consideración el siguiente modelo de comunicación funcional,
para niños y niñas del espectro autista.
Modelo de comunicación para los niños/as autistas en etapa inicial de
escolaridad
Fase 1: Familiarización con etapas de desarrollo del lenguaje
Objetivo: Conocer el desarrollo del lenguaje a partir de la evaluación integral
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Tabla 1: Etapas de observación para el desarrollo del lenguaje
Edad
Intención
comunicativ
a
Lenguaje
expresivo
Competencia
s fonológicas
Lenguaje
comprensiv
o
Capacidades
de imitación
Competen
cias de
comunicac
ión
1 año
Focaliza la
atención en
las personas
Gestos
cuando le
hablan
Emite sonidos
y morfemas
Copia gestos
de sus
cuidadores
Xxx
2 años
Responde
cuando le
hablan
Señala
objetos
cotidianos
Emisión de
dos palabras
Nombran las
cosas de su
entorno
Repite las
palabras que
escucha
Socializa
con las
personas
3 años
Mejora
Intención
comunicativa
Muestran sus
emociones
Emite frases
sencillas
Lenguaje
sintáctico
Reproducen
escenas
observadas
Juega con
sonidos y
palabras
4 años
Realizan
numerosas
preguntas
Identifica la
funcionalidad
y cualidades
de objetos
Elabora
oraciones
completas
Comprender
las palabras
en su orden
Repite las
expresiones
verbales de
los adultos
Desarrollan
la
imaginación
y se
expresa en
el juego.
5 años
Busca
Información
Discute sobre
sentimientos
Omite uso de
preposiciones
y conjunciones
Comprende
los
conceptos y
la intención
comunicativa
Repite relatos
en orden
cronológico
Obedece
Instruccion
es
Disminuyen
conductas
problemátic
as
6 años
Identifica los
estados de
ánimo de las
personas
Uso de
lenguaje para
expresar sus
estados
emocionales
Utiliza formas
declarativas
Negativas e
interrogativas
Maneja los
conceptos
verbales
Identifica la
estructura
gramatical
Elabora
discursos y
relatos
Elaborado por: Elaboración propia
Fase 2: Evaluar el lenguaje como competencia comunicativa
Objetivo: Determinar las competencias fonológicas en relación al
número de palabras que emiten y la relación que guarda cada una de las mismas
analizando la frecuencia de uso. Lista de cotejo.
Fase 3: Registro de lenguaje propio
Objetivos:
- Ampliar la información en relación al lenguaje en contacto con la familia en
incremento o disminución de palabras en los últimos dos años. Con la
posibilidad de la aplicación del ADI-R.
- Establecer una tabla de registro de palabras usuales de mayor frecuencia y
momentos en los que se hacen presentes.
- Proceder a enlistar las palabras más usadas por cada uno de los niños.
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Tabla 2: Registro de lenguaje propio
Lenguaje propio
Momento
Palabras
Comportamiento
(manifestación afectivo-
emocional)
Pedagógico
Alimentación
Recreación
Terapias
Elaborado por: Elaboración propia
Fase 4: Relacionar palabras y emociones
Objetivos:
- Analizar los momentos que con frecuencia se hacen presentes
verbalizaciones de comunicación con el otro.
- Interpretar los estados emocionales demostrados por el niño.
- Crear ambientes de estimulación sensorial auditiva y texturas con figuras
nuevas y elementos concretos de la cotidianidad, para ir registrando las
verbalizaciones que vayan surgiendo en ambientes agradables.
- Introducir a todas las actividades música y movimientos rítmicos. Observando
también la tonicidad muscular.
Fase 5: Elaborar el diccionario
Objetivo: Registrar las coincidencias de las verbalizaciones, momentos,
comportamientos y objetos.
Tabla 3: Elaboración del diccionario
Diccionario
verbalizaciones
momentos
coincidencias
Elaborado por: Elaboración propia
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Tabla 4: Estructura del vocabulario propio
Estructurar el vocabulario propio
Momentos
Palabras
Frases
Oraciones
Elaborado por: Elaboración propia
En el análisis de la problemática que se evidencia en la comunicación del
espectro autista, se han observado algunos aportes como el de Iglesia y Olivar
(2008) quien sostiene que existen pocos estudios controlados y diseñados para
la investigación del entrenamiento en habilidades pragmáticas, comunicativas y
sociales con personas con autismo de alto funcionamiento. También existen
escases de estudios empíricos que indiquen la efectividad de estas
intervenciones como la generalización de los programas de entrenamiento de las
áreas sociales y comunicativas, en cambio la tendencia actual es considerar la
importancia de la validez empírica de las intervenciones cuyos resultados indican
la operatividad de la posterior generalización del trabajo en el aula.
El estudio sobre comunicación y lenguaje en personas ubicadas dentro del
espectro autista realizado por Soto (2007) menciona la aplicación del método
Schaeffer en 1980, programa encaminado específicamente a la enseñanza
basado en la pautas de comunicación expresiva (signos) y por otro lado pero
indisoluble de lo anterior las funciones comunicativas a la cual se aplican
procedimientos de análisis conductual denominado moldeamiento y la técnica
del encadenamiento marcha atrás, la cual permite la adquisición de cada signo
y su uso correcto.
Un trabajo investigativo realizado por Almeida, Tavares y Marques (2012)
sobre sistemas de comunicación por imágenes para niños autistas, analiza el
sistema de comunicación vigente, en las cifras de comunicación (PEC) Programa
de comunicación a través de imágenes, detectando algunas inconsistencias en
los símbolos utilizados como la falta de uniformidad y usabilidad visual.
Proponen, entonces que todos quienes tengan la responsabilidad de mejorar los
sistemas de comunicación con estudiantes del espectro autista, puedan renovar
el sistema con la creación de un conjunto de símbolos uniformes, coherentes y
convincentes, basados en varios sistemas de comunicación que ayudan a la
comunicación del autismo, tales como: signos logográficos Bliss que es un
sistema de signos diseñado para trabajar con niños que tienen discapacidades
físicas y problemas de habla, dispone de 100 signos, los pictogramas
PIC,SPC,REBUS, que son símbolos pictóricos diseñados para la comunicación
y lexigramas considerado como un sistemas de comunicación alternativa, es un
sistema de signos basados en dibujos, imágenes o fotografías reales siendo los
más utilizados los pictogramas SPC o PIC, también llamados PECS.
La efectividad de las intervenciones terapéuticas se midió utilizando diferentes
pruebas para evaluar criterios y características específicas de los participantes
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de las investigaciones como se muestra a continuación. Entre las cuales, las
orientadas al lenguaje de estas personas son:
Tabla 4: Pruebas utilizadas en las investigaciones de acuerdo con los criterios que
evalúan para determinar la comunicación en estudiantes con espectro autista
Inventario Secuenciado de Desarrollo
Comunicativo (por sus siglas en inglés, SICD)
Evalúa los niveles de lenguaje y comunicación
de niños desde 8 a 30 meses de edad.
Análisis Sistemático del Lenguaje Transcrito
(por sus siglas en inglés, SALT)
Mide el desarrollo del lenguaje en niños con
necesidades especiales.
Prueba Revisada de Vocabulario en
Imágenes
Peabody (por sus siglas en inglés, PPVT-R)
Evalúa el nivel de vocabulario receptivo y
dificultades de la aptitud verbal en personas
de 2 años y medio a 90 años de edad.
Prueba Revisada de Vocabulario Expresivo
en Fotos en una sola Palabra (por sus siglas
en inglés, EOWPVT-R)
Mide un estimado de la inteligencia verbal.
3ª edición de la Escala de Desarrollo Infantil
de Bayley (por sus siglas en inglés, BSID-III)
Evalúa el desarrollo motor fino y grueso, el
lenguaje expresivo y receptivo y el desarrollo
cognitivo de infantes de 0 a 3 años de edad.
4ª edición de la Escala de Lenguaje
Preescolar
Evalúa las destrezas de lenguaje receptivo y
expresivo en estudiantes de nivel preescolar.
Perfil Psico-educativo Revisado (por sus
siglas en inglés, PEP-R)
Evalúa el desarrollo y funcionamiento de las
destrezas de imitación, percepción, destrezas
motoras finas y gruesas, integración ojo-
mano, la ejecución cognitiva, destrezas de
lenguaje. Además de identificar
comportamientos anormales en niños con
TEA de 6 meses a 7 años de edad.
Fuente: (Larkin y Gurry, 1998)
Los resultados de las investigaciones presentadas en este trabajo están
dirigidos a describir la eficacia de los programas terapéuticos en las diferentes
áreas de rezago en niños con el Trastorno del Espectro Autista.
El programa Terapia del Diario Vivir fue efectivo en tres áreas observables:
respuestas apropiadas, respuestas inapropiadas y, comportamiento de atención.
Las tres áreas fueron observadas consistentemente en tres estudiantes y luego
de dos años, los resultados se mantuvieron. En la Terapia Milieu, los
investigadores utilizaron 47 niños con el Trastorno del Espectro Autista. Los
resultados indicaron que hubo un incremento en destrezas de comunicación,
lenguaje e interacción social en todos los niños (Hancock, Kaiser, 2002 y
Richmond, 2009).
Un programa terapéutico muy conocido para ayudar a los niños con el TEA es
la musicoterapia. La musicoterapia no fue una experiencia positiva para todos
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los participantes. Aun así, la musicoterapia obtuvo cambios positivos para la gran
mayoría, mejorando conductas indeseadas, manteniendo el enfoque de atención
de los participantes y el desarrollo de destrezas sociales y de juego (Simpson y
Keen, 2011). Es decir que los PECS, Programa o Sistema de Comunicación por
Intercambio de Imágenes es otro de los modelos investigados. Los resultados de
las investigaciones indican que los participantes mostraron cambios positivos en
el desarrollo de destrezas de comunicación social, incremento en el nivel de
comunicación y lenguaje, incremento en habla, imitación y lenguaje espontáneo
e incremento en inicios de conversaciones, luego de participar del programa Tien
(2008) y Yoder (2009).
El estudio denominado “Repertorios comunicativos en la constelación autista”
Quiroz (2006) se basa en el desarrollo teórico de la pragmática de la
comunicación y la investigación del autismo desde la perspectiva de la teoría de
la mente, este artículo aporta elementos teóricos, metodológicos y empíricos
para la investigación de los sistemas comunicativos presentes en los contextos
cotidianos en que se desenvuelven dos niños diagnosticados con autismo.
Siguiendo con esta perspectiva, la posición que se desea destacar es aquella en
la que la interacción comunicativa se visualiza como un asunto no solamente
intersubjetivo, sino contextual objetivo, en donde el niño diagnosticado con
autismo y sus interlocutores, son copartícipes y co-ejecutores del lenguaje y la
comunicación. Ratificado también por Quirós (2006).
El Modelo DIR Floortime ayuda a los médicos, padres de familia y educadores
a realizar una evaluación completa a personas con espectro autista. DIR,
representa las capacidades de desarrollo de un niño; sus diferencias individuales
tales como: sensoriales, motoras, del lenguaje y la función cognitiva; tiene que
ver con las relaciones de aprendizaje que se adaptan a su perfil único. Una de
las metas de este modelo es establecer la comunicación, inicialmente el
especialista abre y cierra círculos no verbales, usando expresiones faciales,
gestos con las manos o incluso usando el tono de voz con el objetivo de lograr
la conexión con la persona autista.
El afecto (emoción) presta propósito y significado a la información que se
recibe a través de los sentidos. Sugiere que cuanto más un niño tiene un
aprendizaje basado en interacciones emocionales, más va a experimentar la
calidez y el placer de relacionarse. Esto se convierte en un refuerzo interno que
lo motiva a ser aún más espontáneo e interactivo. Esto mejora su capacidad de
pensar, sentir y experimentar relaciones más profundas. Tincani y Devis (2008).
Todas las técnicas de las metodologías aplicadas, en la búsqueda constante
de alcanzar la mejor comunicación con los niños/as del espectro autista, en el
tiempo no han sido evaluadas para continuar en la aplicación o sustituirlas,
constituyendo éstas un recurso del que pueda optimizarse de acuerdo a las
características individuales de cada uno de ellos.
En las diferentes épocas y todos los métodos para mejorar la comunicación
en el espectro autista, se han basado en la estructuración de imágenes que
varían en su complejidad, sin la aplicación de una evaluación en el tiempo para
innovar otro método, sin embargo, todas son similares en el sentido de uso de
imágenes con una estimulación eminente de percepción visual. Este particular
ha generado una omisión del análisis del vocabulario existentes en las edades
tempranas del espectro, el mismo que es muy particular en cada caso y que con
el desarrollo evolutivo del niño va siendo progresivamente menor en número de
palabras. Por tanto, nuestra la propuesta puede generar una comunicación,
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autistas
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tomando como punto base el desarrollo evolutivo del lenguaje de cada niño y
priorizando las expectativas y necesidades del niño o niña autista.
CONCLUSIONES
Para el diseño del modelo comunicacional, se tomó como base los distintos
niveles y etapas de desarrollo del lenguaje. Por tanto, emerge el modelo
denominado Diccionario propio que rescata las manifestaciones individuales del
niño autista.
Esta propuesta puede ser aplicada en las instituciones de educación especial,
con la función mejorar la comunicación socioafectiva de los niños autistas.
Al igual que todas las personas, los niños y niñas autistas tienen derecho a
aprender, aun con sus diferencias y pequeñas dificultades, por eso es importante
que las personas deben saber que estos niños necesitan de atención diferente,
paciencia, conocer y entender su manera de comunicarse.
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