Enero – junio, 2017
Vol. 1, No. 1
ISSN 2602-8247
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
APLICACIÓN DE TUTORÍAS ACADÉMICAS EN LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL
INSTITUTO NACIONAL MEJÍA
APPLICATION OF ACADEMIC TUTORIALS IN THE
SUPERIOR GENERAL BASIC EDUCATION OF THE
NATIONAL INSTITUTE "MEJÍA"
Luis Alberto Zapata Villacis
1
Recibido: 2016-06-10 / Revisado: 2016-08-05 / Aceptado: 2016-10-20 / Publicado: 2017-01-01
RESUMEN
Este estudio presenta una investigación sobre el desarrollo de tutorías
académicas, con la participación de estudiantes que cursan la Educación
General Básica Superior en el Instituto Nacional Mejía. Se analiza la aplicación
de tutorías, en las diferentes asignaturas del currículo, en base a la
planificación institucional. Se consideró las siguientes variables: género,
docentes que nivelan conocimientos de su asignatura, estudiantes que reciben
apoyo académico de sus padres, estudiantes que aplican estrategias grupales,
padres de familia que invierten en clases particulares, docentes que fueron
visitados por los padres; la investigación se realizó durante el año lectivo 2017-
2018. Se contó con la participación de 236 estudiantes, 50% hombre y 50%
mujeres. La información fue recopilada a través de encuestas y procesada con
el estadístico chi cuadrado, obteniéndose los siguientes resultados: el 23.6%
de docentes nivelan conocimientos de su asignatura, el 19.5% de estudiantes
reciben apoyo académico de sus padres, el 21.7% de estudiantes aplican
estrategias grupales, el 10.6% de padres invierten en clases particulares y el
24.6% de docentes fueron visitados por los padres. Lo cual, permitió concluir
que hace falta elevar la calidad y participación respectivamente, de los actores
de la comunidad educativa en cuanto a las variables estudiadas.
Palabras clave: tutoría académica, proceso educativo, educación, género,
estrategias grupales.
1
Magíster en Matemática, Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación de la
Universidad Central del Ecuador, Ecuador. E-mail: lzapatavillacis@gmail.com
Forma sugerida de citar: Zapata-Villacis, L. A. (2017). Aplicación de tutorías académicas en la
Educación General Básica Superior del Instituto Nacional Mejía. Retos de la Ciencia, 1(1), pp. 11-19.
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(1), pp. 11-19
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ABSTRACT
This study presents an investigation about the development of academic
tutorials, with the participation of students who attend the General Basic
Education in the Mejía National Institute. The application of tutorials is analyzed,
in the different subjects of the curriculum, based on institutional planning. The
following variables were considered: gender, teachers who level knowledge of
their subject, students who receive academic support from their parents,
students who apply group strategies, parents who invest in private classes,
teachers who were visited by parents; the research was conducted during the
2017-2018 school year. It had the participation of 236 students, 50% male and
50% female. The information was collected through surveys and processed with
the chi-square statistic, obtaining the following results: 23.6% of teachers level
knowledge of their subject, 19.5% of students receive academic support from
their parents, 21.7% of students apply group strategies, 10.6% of parents invest
in private classes and 24.6% of teachers were visited by parents. Which
allowed concluding that it is necessary to raise the quality and participation,
respectively, of the actors of the educational community in terms of the
variables studied.
Keywords: academic tutoring, educational process, education, gender,
group strategies.
INTRODUCCIÓN
En México las tutorías académicas en el nivel superior son desarrolladas a
partir del inicio, hasta el final de la etapa académica, con tutores grupales y el
asesor docente, que no son parte de la clase diaria, lo que facilita el proceso
enseñanza aprendizaje, para el mejor desempeño del docente y la planificación
de las tutorías. En el caso Ecuador frente a los altos índices de reprobación de
los estudiantes se incursiona en las tutorías académicas, con la condición que
sean desarrolladas por los mismos docentes de la carga horaria. En los niveles
de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, se impone la
presentación de evidencias del trabajo docente, para los problemas
académicos de los estudiantes, razón por la cual muchos han buscado
estrategias para disminuir el fracaso escolar, sin importar la calidad y
capacidad desarrollada por los estudiantes, en los diferentes niveles del
proceso educativo. Como también la planificación de actividades y estrategias
utilizadas, para nivelar los vacíos del campo académico, que atraviesan los
señores estudiantes, cuya finalidad es mejorar el nivel de aprendizaje y
disminuir la deserción estudiantil.
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Aplicación de tutorías académicas en la Educación General Básica
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En la década pasada el gobierno trato de mejorar el sistema educativo, en
cada uno de sus niveles, para lo cual cambiaron la ley de educación,
incrementaron los distritos y circuitos en el campo educativo, con la visión de
tener mayor control sobre el desempeño docente, mejorar la parte
administrativa e incrementar en número y calidad los egresados, prolongaron el
tiempo en la jornada laboral de 20 a 30 horas académicas y 10 horas en
actividades complementarias, aumentó el número de oportunidades para
aprobar el año lectivo, cuya consecuencia fue el descuido y la irresponsabilidad
de algunos estudiantes.
Dentro de este marco, Lázaro y Asensi (1989), quienes resaltan que, “La
acción tutorial es inherente a la función del profesor que se realiza individual y
colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la
integración personal de los procesos de aprendizaje” (p.49). Somos diferentes,
y necesitamos de ayuda calificada para llenar los espacios vacíos de
conocimientos y temores, por los cuales muchas personas sienten frustración y
miedo, sin embargo, aplicando estrategias diferentes en el proceso de la tutoría
el estudiante consigue una mejoría estable.
Es también relevante considerar la posición de Manuel Álvarez (2007),
manifiesta: “Partiendo de la idea de que los padres se sientan comprometidos,
será mayor su participación en la medida en que se sientan copartícipes y
coprotagonistas de la formación integral de sus hijos” (p. 34). En realidad, los
padres de familia son responsables con la formación de sus hijos, pero como la
situación económica es inestable, horarios de trabajo y problemas familiares
inducen al olvido de los deberes y derechos que deben cumplir como lo
estipula la constitución, ley y reglamento de educación.
En este caso es necesario incorporar a la formación del docente
conocimientos de evaluación, utilizar técnicas e instrumentos actualizados
acorde al avance tecnológico, bajo una perspectiva de imparcialidad y
observación de los cambios presentados por los estudiantes, que permita la
toma de decisiones oportunas y eficientes, para mejorar el proceso educativo.
A este respecto Casanova (1995) manifiesta que la evaluación de los procesos
de aprendizaje ha de hacerse mediante principios cualitativos, “Si nos
centramos en la evaluación de aprendizajes, poco o nada tiene que decir la
evaluación cuantitativa, porque se evalúan procesos, y las decisiones a tomar
deben tener un carácter inmediato ya que la cantidad como expresión de un
aprendizaje no significa nada” (p. 26). El sistema educativo actual no permite
cambiar la forma de evaluar por la serie de exigencias que debe cumplir el
docente para presentar los resultados parciales y totales del periodo educativo,
dejando de lado la parte cualitativa que es la que cambia la actitud del
estudiante.
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MÉTODOS Y MATERIALES
Para el proceso de la investigación, se consideró algunas concepciones, tal
es el caso de Leedy (1993), sugiere que la investigación puede
conceptualizarse como, “Un proceso mediante el cual se intenta encontrar de
manera sistemática y con hechos demostrables la respuesta a una pregunta de
investigación o la solución de un problema” (p. 5).
Resulta asimismo interesante el concepto de Kerlinger (1983), “La
investigación por encuesta es considerada como una rama de la investigación
social científica, orientada a la valoración de poblaciones enteras mediante el
análisis de muestras representativas de la misma” (p. 67).
Cabe considerar, por otra parte, la posición de Ramírez (1998), “La
investigación de campo, consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.
Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad
en el cual se manifiesta y se desenvuelve el hecho” (p. 88).
De igual manera, Rojas (2007), “Este método consiste en solicitar
información desde el punto de vista de otras personas a través de la
formulación de preguntas, es decir, preguntar a quién tiene la información que
busca, sobre qué sabe, cree, espera, siente o quiere, intenta hacer o ha hecho
y a cerca de sus explicaciones o razones. La formulación de estas preguntas
tiene dos modalidades: la entrevista y el cuestionario-encuesta” (p.53).
Por último, es conveniente anotar que se realizó un estudio de campo en el
Instituto Nacional Mejía, en el nivel de Educación General Básica Superior. Se
consideró el método científico, aplicado al área social, la técnica utilizada es la
encuesta y el instrumento el cuestionario, con preguntas cerradas de cuatro
alternativas; el tamaño de la muestra se determinó mediante la fórmula 𝑛 =
𝑁𝜎2𝑍2
(𝑁−1)𝑒2+𝜎2𝑍2 y para la comprobación de la hipótesis se utilizó el estadístico
chi cuadrado. Todas las variables fueron codificadas y categorizadas para su
posterior análisis: univariados y multivariados. Los resultados de los datos
recopilados, son expresados a través de tablas y cálculos matemáticos. Para la
ejecución se solicitó el respectivo permiso de las autoridades de la institución y
diálogos de cooperación y comprensión de los estudiantes, del año lectivo 2017
– 2018, con una participación del 99% de las personas matriculadas.
HIPÓTESIS
Hipótesis nula: Las tutorías académicas aplicadas en la Educación General
Básica Superior del Instituto Nacional Mejía son aprovechadas de igual manera
entre las señoritas y señores estudiantes.
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Aplicación de tutorías académicas en la Educación General Básica
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Hipótesis alterna: Las tutorías académicas aplicadas en la Educación
General Básica Superior del Instituto Nacional Mejía son aprovechadas de
diferente manera entre las señoritas y señores estudiantes.
El valor de chi cuadrado calculado con 3 grados de libertad, es de 5.15,
mientras que el valor de la tabla con el mismo grado de libertad es de 7.81. Se
rechaza la hipótesis nula.
RESULTADOS
En la presente investigación, el tamaño de la muestra analizada fue de 236
estudiantes, 50% hombres y 50% mujeres, los datos arrojados muestran la
distribución relativa de los estudiantes a las diferentes variables de estudio: el
23.6% de docentes nivelan conocimientos de su propia asignatura, el 19.5% de
estudiantes reciben apoyo académico de sus padres, el 21.7% de estudiantes
aplican estrategias grupales, el 10.6% de padres de familia invierten en clases
particulares y el 24.6% de docentes fueron visitados por los padres de familia.
De igual forma resultados preponderantes por género: el 29.7% de docentes
nivelan conocimientos de su propia asignatura, el 26.3% de estudiantes reciben
apoyo académico de sus padres, el 23.7% de estudiantes aplican estrategias
grupales, el 8.5% de padres de familia invierten en clases particulares, cabe
señalar que en todas las variables anteriores alcanza el mayor porcentaje las
señoritas estudiantes y el 44.9% de docentes fueron visitados por los padres
para el caso de los señores estudiantes.
Tabla 1: Resultados de variables correspondientes a las señoritas estudiantes
Variables
Alternativas
frecuencias
porcentaje
Docentes que nivelan
conocimientos de su asignatura
Nunca
0
0
A veces
20
16.9
Casi siempre
63
53.4
Siempre
35
29.7
estudiantes que reciben apoyo
académico de sus padres
Nunca
23
19.5
A veces
40
33.9
Casi siempre
24
20.3
Siempre
31
26.3
estudiantes que aplican estrategias
grupales
Nunca
1
0.8
A veces
34
28.8
Casi siempre
55
46.6
Siempre
28
23.7
padres de familia que invierten en
clases particulares
Nunca
76
64.4
A veces
19
16.1
Casi siempre
13
11.0
Siempre
10
8.5
docentes que fueron visitados por
los padres
Nunca
5
4.2
A veces
21
17.8
Casi siempre
45
38.1
Siempre
47
39.8
Fuente: Instrumentos aplicados
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Elaborado por: elaboración propia
De acuerdo con el análisis de los resultados estadísticos, se determinó que
la variable docentes que fueron visitados por los padres, alcanzó el mayor
porcentaje para el caso de las señoritas alumnas de la Educación General
Básica Superior del Instituto Nacional Mejía: 39.8% considerando la alternativa
siempre de mayor valor de la escala utilizada.
Tabla 2: Resultados de variables correspondientes a los señores estudiantes.
Variables
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
docentes que nivelan conocimientos
de su asignatura
Nunca
4
3.4
A veces
20
16.9
Casi siempre
67
56.8
Siempre
27
22.9
estudiantes que reciben apoyo
académico de sus padres
Nunca
19
16.1
A veces
43
36.4
Casi siempre
29
24.6
Siempre
27
22.9
estudiantes que aplican estrategias
grupales
Nunca
3
2.5
A veces
42
35.6
Casi siempre
58
49.2
Siempre
15
12.7
padres de familia que invierten en
clases particulares
Nunca
70
59.3
A veces
28
23.7
Casi siempre
15
12.7
Siempre
5
4.2
docentes que fueron visitados por
los padres
Nunca
4
3.4
A veces
15
12.7
Casi siempre
46
39.0
Siempre
53
44.9
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
De acuerdo con el análisis estadístico de los resultados, se determinó que la
variable docente que fueron visitados por los padres, alcanzó el mayor
porcentaje para el caso de los señores estudiantes de la Educación General
Básica Superior del Instituto Nacional Mejía: 44.9% considerando la alternativa
siempre de mayor valor de la escala utilizada.
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Tabla 3: Resultados de variables de todos los estudiantes.
Variables
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
docentes que nivelan conocimientos
de su asignatura
Nunca
4
1.7
A veces
40
16.9
Casi siempre
130
55.1
Siempre
62
26.3
Estudiantes que reciben apoyo
académico de sus padres
Nunca
42
17.8
A veces
83
35.2
Casi siempre
53
22.5
Siempre
58
26.6
estudiantes que aplican estrategias
grupales
Nunca
4
1.7
A veces
76
32.2
Casi siempre
113
47.9
Siempre
43
18.2
padres de familia que invierten en
clases particulares
Nunca
146
61.9
A veces
47
19.9
Casi siempre
28
11.9
Siempre
15
6.4
docentes que fueron visitados por
los padres
Nunca
9
3.8
A veces
36
15.3
Casi siempre
91
38.6
Siempre
100
42.4
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
De acuerdo con el análisis estadístico de los resultados, se determinó que la
variable docente que nivelan conocimientos de su asignatura, alcanzó el
26.3%, considerando la alternativa siempre de mayor valor en la escala.
Tabla 4: Tabla cruzada entre nivelación de conocimientos y género de la persona.
Variable
Género.
Total
Mujer
Hombre
Docentes que
nivelan
conocimiento
s de su
asignatura
Nunca
Recuento
0
4
4
Recuento esperado
2,0
2,0
4,0
Algunas Veces
Recuento
20
20
40
Recuento esperado
20,0
20,0
40,0
Casi siempre
Recuento
63
67
130
Recuento esperado
65,0
65,0
130,0
Siempre
Recuento
35
27
62
Recuento esperado
31,0
31,0
62,0
Total
Recuento
118
118
236
Recuento esperado
118,0
118,0
236,0
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
En el cruce de variables se observa una diferencia de 6.78% a favor de las
señoritas estudiantes, con relación a los señores estudiantes, en la alternativa
siempre de la variable docentes que nivelan conocimientos de su asignatura.
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Tabla 5: Cálculo de chi-cuadrado
Estadísticos
Valor
gl
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
5,155a
3
,161
Razón de verosimilitud
6,703
3
,082
Asociación lineal por
lineal
2,176
1
,140
N de casos válidos
236
a. 2 casillas (25,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es 2,00.
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
DISCUSIÓN
¿Es necesario que los padres de familia se involucren en el proceso
educativo de sus hijos?
Es muy importante que los padres de familia y representantes se involucren
en forma directa en el proceso educativo de sus representados, sin embargo,
Las jornadas extensas de trabajo, horarios rígidos, aumento del desempleo y
las asignaciones económicas que entrega el estado no son las que
corresponden a la educación, mismas que no han permitido la comunión y
entendimiento entre todos los entes que conforman el campo educativo.
¿Las tutorías académicas son consideradas como medios alternativos de
solución al fracaso escolar?
Al momento en todas las instituciones educativas del país, en sus diferentes
niveles se está aplicando las tutorías académicas, como medio alternativo para
disminuir el fracaso escolar, razón por la cual, incorporaron horarios para
nivelación de conocimientos en la planificación institucional, situación que exige
a los docentes buscar estrategias para llegar y llenar los vacíos de orden
académico por los que atraviesan los señores estudiantes. Las tutorías
académicas necesitan ser socializadas y empoderadas por todos los
integrantes de la comunidad educativa.
CONCLUSIÓN
Luego del análisis de los siguientes resultados: el 23.6% de docentes
nivelan conocimientos de su asignatura, el 19.5% de estudiantes reciben apoyo
académico de sus padres, el 21.7% de estudiantes aplican estrategias
grupales, el 10.6% de padres invierten en clases particulares y el 24.6% de
docentes fueron visitados por los padres, se puede concluir que hace falta
elevar la calidad y participación respectiva, de los actores de la comunidad
educativa en cuanto a las variables estudiadas.
De igual manera, las alumnas alcanzaron mayor porcentaje en cuatro de las
cinco variables, considerando la alternativa siempre que es de mayor valor en
la escala, esto demuestra la preocupación que tienen por nivelar sus
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deficiencias académicas, buscan estrategias como las siguientes: asistir a
cursos de nivelación de conocimientos, estudiar en grupos y solicitar apoyo
académico a sus propios padres, en cambio los señores estudiantes lograron
mayor porcentaje en una sola variable. Y los padres demuestran que más se
preocupan por sus hijos que por sus hijas debido a que los jóvenes asisten
menos a las clases de nivelación de conocimientos, lo cual les produce
incertidumbre y desesperación al pensar que su representado puede perder el
año escolar.
Existe un número reducido de estudiantes que buscan ayuda académica en
otras instituciones privadas o a través de profesores particulares, causa que
puede ser considerada por diversos factores tales como: económicos,
problemas familiares, asistencia a nivelación de conocimientos programados
por la institución educativa, con docentes de las asignaturas y en la jornada de
trabajo.
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